Диагностика умственного развития и общих способностей

Интеллект-это комплексная способность человека целенаправленно себя вести, разумно мыслить и успешно взаимодействовать с внешней средой. Интеллект-не равняется умственным способностям. Умственные способности – это совокупность знаний и умений, набор умственных действий, которые сформировались в процессе приобрет-й знаний. Интеллект – же не сумма ЗУН, это то, что способствует успешному усвоению. В проявлении интеллекта вовлекаются все познавательные процессы. Любая психодиагностическая методика на интеллект включает в себя задачи, которые встречаются в человеческой жизни. Все тесты на интеллект можно разделить на 2 группы: -тесты скорости; - тесты уровня(уровня сложности заданий).

Интеллектуальные тес­ты не оправдали себя как инструменты для измерения некоторой врожденной способности, называемой интеллектом. В настоящее время психологи признают их пригодность для диагностики осо­бенностей его мыслительной деятельности. Все это важные харак­теристики когнитивного развития человека, однако они не явля­ются показателями интеллектуальных способностей.

Итак, большинство психологов в настоящее время признают, что интеллектуальные тесты измеряют уровень сформированности некоторых интеллектуальных навыков, который зависит как от степени обученности индивидов, так и от их природных воз­можностей. Но отделить одно от другого в тестовых результатах невозможно.

Умственное развитие, являясь динамической системой, зави­сит как от усвоения общественного опыта, так и от созревания ор­ганической основы, создающей, с одной стороны, необходимые предпосылки для развития, а с другой стороны, меняющейся под влиянием осуществления деятельности. Умственное развитие протекает весьма различно в зависимости от условий жизни и вос­питания ребенка. При стихийном, неорганизованном развитии его уровень снижен, несет в себе отпечаток неполноценного функ­ционирования психических процессов.

Тесты интеллекта, или тесты общих способностей, предназначены для измерения уровня интеллектуального развития человека. Понятие интеллекта еще со времен первых интеллектуальных тестов претерпевало различные изменения со стороны подходов к тестированию интеллекта как психической реальности. Еще в 20-х гг. возникла кризисная ситуация в психологии интеллекта. Встал вопрос о существовании термина "интеллект" в статусе психологической категории.

Интеллект традиционно исследовался в рамках двух основных направлений: тестологического и экспериментально-психологического. Суть тестологического направления заключается в том, что под интеллектом понимается то, что измеряют тесты интеллекта, а именно совокупность познавательных способностей.

Кризис в этом направлении заключается в том, что понятие ''интеллект''' было подменено понятием "способность к учению". Неотестологические теории интеллекта признают IQ-концепцию, где за IQ стоят внутренние когнитивные процессы: восприятие, память, мышление и т.д. (см. ниже). Кроме вышеназванных существует структурный подход к исследованию интеллекта (8) как пример отечественного исследования, направленного на изучение интеллекта как психической реальности.

Полученные с помощью тестов интеллекта результаты выражаются количественно в виде коэффициента интеллекта (IQ).

Итак, под интеллектом как объектом измерения в психодиагностике понимается структура познавательных свойств человека, возникающая на основе наследственно закрепленных задатков, формирующаяся во взаимодействии с ними.

Понятие IQ- Тесты интеллекта состоят из нескольких субтестов, направленных на измерение интеллектуальных функций (логического мышления, смысловой и ассоциативной памяти, др.). Векслер предложил общий результат представить в виде значения IQ.

IQ – количественный показатель интеллектуального развития. Он высчитывается по формуле:

умственный возраст

IQ = –------------------------------------ *100

хронологический возраст

По мере развития математико-статистического аппарата интеллектуальных тестов количественный показатель IQ был заменен стандартным IQ показателем. Векслер первым вводит шкалу стандартных IQ.

 

Бине признавал влияние окружающей среды на особенности познавательного развития. Поэтому интеллектуальные особенности оценивались им не только с учетом сформированности определенных познавательных функций, но и на основе уровня усвоения социального опыта: осведомленности, знания значения слов, владения некоторыми социальными навыками, способности к моральным оценкам и т.д. В результате содержание понятия "интеллект" оказалось расширенным как с точки зрения перечня его проявлений, так и с точки зрения факторов его становления. Показателем умственного развития в шкалах Бине-Симона был умственный возраст, который определялся по числу выполненных ребенком тестовых заданий и мог расходиться с хронологическим. На основе выявленного таким образом несовпадения делалось заключение либо об умственной отсталости, либо одаренности. Позднее в качестве меры развития интеллекта было предложено рассматривать соотношение умственного и хронологического возрастов, получившее название "коэффициента интеллекта".

Тест Гилфорда на диагностику социального интеллекта. Его концепция: Социальный интеллект – это способность понимать людей в разных жизнен ситуациях – это способность необходима для эффективного межличностного взаимодействия.

В Психологическом институте РАО группой сотрудников под руководством доктора психологических наук К.М. Гуревича в на­чале 80-х гг. также была проведена работа, направленная на пере­вод и адаптацию двух интеллектуальных тестов — Группового тес­та Дж. Ваны (для учащихся 10—12 лет) и теста Р. Амтхауэра (для подростков). Оба эти теста были адаптированы на больших отече­ственных выборках (порядка 500 человек). Были получены доста­точно высокие показатели их надежности и валидности.

Кеттелом первым было предложено, что для описания индивидуальных интеллектуальных способностей должен использоваться не единственный IQ- показатель, а соответствующий профиль уровня развития первичных умственных способностей, каждая из которых проявляется независимо от других и отвечает за строго определенную группу интеллектуальных операций. Данная теория получила название многофакторной теории. Фактор "G" был разделен им на два компонента: Gc — "кристаллизованный интеллект" и Gf — "текучий интеллект". Кристаллизованный интеллект является результатом влияния культуры и образования, его основная функция — накопление и организация знаний и навыков. Текучий интеллект связан с биологическими возможностями нервной системы, его основная функция — быстро и точно обрабатывать текущую информацию. Кроме этих базовых интеллектуальных способностей, Кеттелл выделил еще три дополнительных фактора: Gv — способность манипулировать образами при решении дивергентных задач, Gm — способность сохранять и воспроизводить информацию и Gs — способность поддерживать высокий темп. В 1958 г. Кэттеллом Р. был Опубликован "Культурно свободный тест интеллекта" (Culture-Fair Intelligence Test, CFIT). Данный тест предназначен для измерения уровня интеллектуального развития независимо­го от влияния факторов окружающей среды (культуры, образования и т. д.), т. н. "чистого" интеллекта. Имеются три варианта теста: 1) для детей 4— 8 лет и умственно отсталых взрослых; 2) для де­тей 8—12 лет и взрослых, не имеющих высшего образования (две параллельные формы А и В); 3) для учащихся старших классов, студентов и взрослых с высшим образованием (две парал­лельные формы А и В).Тест предназначен для измерения общих способностей, очищенных от «наслоений культуры», прежде всего на основе перцептивных заданий. Сведений об использовании в отечественной психологической практике не имеется.

Тест Равенна (матрицы Равенна). Тест может проводиться как с ограничением времени выполнения заданий, так и без ограничения (по желанию исследователя). В цветном варианте теста(для детей от5 до11 лет) используются три серии, различающиеся по уров­ню трудности, В каждой серии — 12 матриц. Черно-белый вариант(от12 лет до 65) - состоит из 5 серий (А, В, С, D, Е) по 12 заданий, расположенных по возрастанию трудности. Первые 5 заданий серии А испытуемый выполняет с помощью экспериментатора, остальные — самостоятельно. Испы­туемый должен выбрать правильный ответ из 6-8 предложенных. Число вариан­тов ответа увеличивается по мере возрастания трудности серии.

Равен предполагал, что в ходе выполнения теста испытуемый обучается и выполнение предшествующего задания готовит его к выполнению последующего, более трудного. В серии А испытуемый должен дополнить недостающую часть изображения. Он должен проявить умение дифференцировать элементы и выявлять связи между элементами гештальта, а также дополнять недостающую часть структуры, сличая ее с образцами. В серии В испытуемый должен найти аналогии между парами фигур, диффе­ренцируя их элементы.При выполнении серии С нужно решить задачу, определив принцип измене­ния фигур по вертикали и горизонтали- выявл-ся способность к выявл сложн изменений. В серии D требуется определить закономерность перестановки фигур по горизонтали и вертикали-оценив-ся способ-ть к пространств-м престановкам. Серия Е для своего решения требует анализа фигур основного изображения и составления недостающей фигуры по частям- способность к аналитико-синтетич мыслит Де.

Еще одним из наиболее известных и часто использу­емых в психологической, педагогической и медицинской практике является тест Векслера Д. Он относит­ся к числу индивидуальных тестов и применяется в ходе личного взаимодействия психолога с испытуемым. Тест основан на иерархической модели интеллекта Векслера и диагностиру­ет общий интеллект и его составляющие — вербальный и невербальный интеллек­ты. Для диагностики интеллекта людей в возрасте от 7 до 69 лет. Векслер подверг критике существующие тесты (в первую оче­редь, тест Бине) считая их непригодными для тестирования взрос­лых. Традиционный показатель IQ — "умственный возраст" — совершенно не­применим для характеристики интеллекта взрослых. Большинство тестов ин­теллекта ориентированы на скорость, что может вызвать, по мнению Векслера, затруднения у пожилых людей.

В России адаптированы тест WAIS, предназначенный для тестирования взрослых (от 16 до 64 лет), тест WISC — для тестирования детей и подростков (от 6,5 до 16,5 года). Тест WAIS включает в себя 11 субтестов. Из них 6 составляют вербальную шкалу и 5 — невербальную. В вербальную часть вошли следующие субтесты. -Общая осведомленность, - Понимание (задания на понимание смысла выражений), - Арифметика из курса арифметики начальной школы, - Нахождение сходства, - Запоминание циф и вторая часть включает ряды от 2 до 8 цифр. Испытуемый должен воспроизвести ряд в обратном порядке, Словарный запас -изучение вербального опыта и умения давать определения понятиям. Невербальная шкала: -Шифровка под каждой из 9 цифр нарисован определенный символ, -Недостающие детали, - Конструирование блоков – кубики Косса(собрать картинку по чертежу), - Последовательные картинки, -Сборка объекта (Складывание фигур). В целом невербальная шкала диагностирует не только знания, но и способ­ность индивида к моторно-перцептивному взаимодействию с объектами окружа­ющего мира, зависящую от опыта деятельности. Обработка и интерпретация результатов может проходить на трех уровнях: 1) подсчет и интерпретация баллов общего интеллекта, вербального и невер­бального интеллектов, 2) анализ профиля оценок выполнения субтестов испыту­емыми на основе подсчета соответствующих коэффициентов, 3) качественная интерпретация индивидуального профиля с привлечением данных наблюдения за поведением испытуемого в ходе обследования и прочей диагностической ин­формации.

Тест Р. Амтхауэра. К числу наиболее широко применяемых в России тестов структуры интел­лекта принадлежит тест Р. Амтхауэра. Он создан в 1953 г. (последняя редакция осуществлена в 1973 г.). Тест пред­назначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года. Тест разрабатывался в первую очередь как тест диагностирова­ния уровня общих способностей в связи с проблемами профессио­нальной психодиагностики. При создании теста Р. Амтхауэр исхо­дил из концепции, согласно которой интеллект является специа­лизированной подструктурой в целостной структуре личности и тесно связан с другими компонентами личности, такими, как во­левая и эмоциональная сферы, интересы и потребности.

Интеллект понимается Амтхауэром как единство некоторых психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. В тест им были включены задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-мате­матического, пространственного, мнемического.

Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта. Шесть субтестов диагностируют вербальную сферу, два — пространственное вооб­ражение, один — память. Во всех группах заданий, за исключени­ем IV—VI субтестов, используются задачи закрытого типа.

Субтест 1. Логический отбор: исследование индуктивного мышле­ния, чутья языка. Задача испытуемого заключается в том, что­бы закончить предложение одним из приведенных слов. При­мер задания: Противоположностью понятия «верность» явля­ется...

а) любовь; б) ненависть; в) дружба; г) предательство; д) вражда.

Субтест 2. Определение общих черт: исследование способности к абстрагированию, обобщению, оперированию вербальными понятиями. В задачах предлагается пять слов, из которых че­тыре объединены определенной смысловой связью, а одно — лишнее. Это слово и следует выделить в ответе.

Пример: а) рисунок; б) картина; в) графика; г) скульптура; д) жи­вопись.

Субтест 3. Аналогии: анализ комбинаторных способностей. В за­даниях предлагаются три слова, между первым и вторым суще­ствует определенная связь. После третьего слова — прочерк. Из пяти прилагаемых к заданию вариантов необходимо вы­брать такое слово, которое было бы связано с третьим таким же образом, как и первые два.

Пример: дерево — строгать, железо: — а) чеканить; б) сгибать; в) лить; г) шлифовать; д) ковать.

Субтест 4. Классификация: оценка способности выносить сужде­ние, обобщать. Испытуемый должен обозначить два слова об­щим понятием.

Пример: дождь — снег. Правильным ответом будет слово «осадки».

Субтест 5. Задания на счет: оценка уровня развития практического математического мышления, сформированности математиче­ских навыков.

Пример: Сколько километров пройдет товарный поезд за 7 часов, если его скорость 40 км в час?

Субтест 6. Ряды чисел: анализ индуктивного мышления, способ­ности оперировать числами. В заданиях требовалось устано­вить закономерность числового ряда и продолжить его.

Пример: 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24,?

Субтест 7. Выбор фигур: исследование пространственного вообра­жения, комбинаторных способностей. В заданиях приводятся разделенные на части геометрические фигуры. При выборе от­вета следует найти карточку с фигурой, которая соответствует разделенным частям.

Субтест 8. Задания с кубиками: исследуется то же, что и в 7-м суб­тесте. В заданиях предъявлялись изображения кубиков с раз­лично обозначенными гранями. Кубики определенным обра­зом повернуты и перевернуты в пространстве, так что иногда появляются новые неизвестные испытуемому грани. Необхо­димо определить, какой из пяти кубиков-образцов изображен на каждом рисунке.

Субтест 9. Задания на способность сосредоточить внимание и со­хранить в памяти усвоенное. Предлагается запомнить ряд слов, которые объединены в таблице по определенным категориям, например, цветы: тюльпан, жасмин, гладиолус, гвоздика, ирис; или животные: зебра, уж, бык, хорек, тигр. Время заучивания — 3 минуты. Затем тетради с заданиями собираются, и

испытуемым выдаются листы с вопросами такого типа: с буквы

«б» начиналось слово: а) растения, б) инструменты, в) птицы,

г) произведения искусства, д) животные.

Тест имеет две формы (А и Б), которые проверялись на взаимо­заменяемость. Общее время выполнения теста (без подготовите­льных процедур и инструктажа испытуемых) — 90 минут. Время выполнения каждого субтеста ограничено и колеблется от 6 до 10 минут. В нашей стране адаптированный вариант теста Амтхауэра был использован при обследовании учащихся 8-11-х классов город­ских и сельских школ. Получены данные о достаточно высокой надежности и валидности этого теста

Групповой тест Дж.Ваны (ГИТ). Он разработан словацким психологом и известен как надежный, валидный, хорошо зареко­мендовавший себя в практике школы. Тест содержит 7 субтестов:

1 — исполнение инструкций (направлен на выявление скорости понимания простых указаний и их осуществления); 2 — арифме­тические задачи (диагностирует сформированность математиче­ских знаний и действий, которые усваиваются школьниками в процессе обучения); 3 —дополнение предложений (оценивает по­нимание смысла отдельных предложений, развитие языковых на­выков, умение оперировать грамматическими структурами); 4 — определение сходства и различия понятий (проверяет умение ана­лизировать понятия, сравнивать их на основе выделения сущест­венных признаков); 5 — числовые ряды (выявляет умение нахо­дить логические закономерности построения математической ин­формации); 6 — установление аналогий (диагностирует умение мыслить по аналогии); 7 — символы (проверяет скоростные воз­можности выполнения простой умственной работы).

ГИТ разработан в двух формах, которые проверены на взаимо­заменяемость. На выполнение каждого субтеста отводится огра­ниченное время (от 1, 5 до 6 мин.)

ГИТ рекомендуется использовать для диагностики уровня ум­ственного развития учащихся 3-6-х классов. Тест Амтхауэра хоро­шо показал себя в качестве методики оценки умственного разви­тия учащихся 8-11-х классов.

Основные цели, для достижения которых могут применяться названные тесты, таковы:

а) контроль за эффективностью школьного обучения;

б) выявление неблагополучных в плане умственного развития уча­щихся, нуждающихся в коррекции умственного развития;

в) определение индивидуальных направлений коррекционной ра­боты с учащимися;

г) определение причин школьной неуспеваемости;

д) отбор учащихся в спецклассы и спецшколы;

е) выявление учащихся, способных обучаться по индивидуальной программе;

ж) сравнение эффективности разных систем и методов преподава­ния, оценка работы отдельных учебных заведений, разных пе­дагогов.

 

Л.А. Венгер и его сотрудники выделили сис­тему показателей умственного развития ребенка, включающую степень сформированности пяти типов познавательных действий: трех типов перцептивных (идентификации, отнесения к эталону, перцептивного моделирования) и двух мыслительных (действия по построению и применению схематизированных образов, отра­жающих связи и отношения реальных вещей, и действия по выде­лению и соотнесению существенных параметров объектов). Диагностические методики должны были оценивать выделен­ные показатели умственного развития. При их конструировании психологи руководствовались следующими принципами: 1) воз­растные нормы развития устанавливались с учетом воспитания и условий жизни детей; поэтому они были неодинаковыми для де­тей одного календарного возраста, а выводились для детей, воспи­тывающихся в определенной возрастной группе детского сада; 2) выявление уровня умственного развития сочетало качествен­ную характеристику способов решения диагностических задач и количественную оценку, отражающую результат их решения; 3) диагностические задачи для детей каждой возрастной группы были представлены в доступной им форме, включены в характер­ные виды детской деятельности (игру, конструирование). Диагно­стические методики, разработанные под руководством Л.А. Венгера, были стандартизированы и многократно проверены на валидность и надежность.

Школьный тест умственного развития (ШТУР) – создан в России Гуревичем, предназначенный для учащихся 7—9-х классов.

В задания ШТУР были включены по­нятия, подлежащие обязательному усвоению в учебных предметах трех циклов: математического, гуманитарного и естественнонауч­ного.Помимо этого, определялась осведомленность в некоторых понятиях общественно-политического и научно-культурного со­держания. Тест состоит из 6 субтестов: 1 и 2-й — на общую осведомлен­ность, 3-й — на установление аналогий, 4-й — на классификацию, 5-й — на обобщение и 6-й — на установление закономерностей в числовых рядах.

Опробирован на больших выборках и эффективен при решении таких задач: 1) анализ успешности развития по мере перехода из класса в класс; 2) сравнение групп учащихся, ото­бранных в соответствии с какими-либо целями; 3) сравнение эф­фективности различных программ и методов обучения; 4) отбор в спецклассы и спецшколы; 5) диагноз причин школьной неуспева­емости; 6) отбор учащихся, нуждающихся в коррекции умственно­го развития; 7) оценка эффективности работы разных педагогов и педагогических коллективов; 8) выявление учащихся, нуждаю­щихся в индивидуальных программах обучения; 9) профориентационная работа с учащимися.

Для диагностики умственного развития выпускников средней школы и абитуриентов в Психологическом институте РАО был разработан специальный тест умственного развития АСТУР (Гуревич) (для абитуриентов и старшеклассников тест умственного развития). Тест создан на тех же теоретических принципах нормативной диа­гностики, что и ШТУР

Тест включает 8 субтестов: 1) Осведомленность; 2) Двойные аналогии; 3) Лабильность; 4) Классификация; 5) Обобщение;

6) Логические схемы; 7) Числовые ряды; 8) Геометрические фигу­ры.Все задания теста составлены на материале школьных про­грамм и учебников и предназначены для изучения уровня умст­венного развития выпускников средней школы. При обработке результатов тестирования можно получить не только общий балл, но и индивидуальный тестовый профиль испытуемого, свидетель­ствующий о приоритетном овладении понятиями и логическими операциями на материале основных циклов учебных дисциплин (общественно-гуманитарного, физико-математического, естест­веннонаучного) и преобладании вербального или образного мыш­ления. Таким образом, на основе тестирования можно прогнози­ровать успешность последующего обучения выпускников в учеб­ных заведениях разного профиля. Наряду с особенностями умст­венного развития тест позволяет получить характеристику скоро­сти протекания мыслительного процесса (субтест «лабильность»), что является свидетельством наличия у испытуемого определен­ной выраженности проявлений свойств нервной системы («лаби­льности — инертности»).

Диагностика памяти и внимания. Методика «Узнавание фигур» измеряет объем кратковремен­ной образной памяти. Стимульный материал состоит из двух таб­лиц с разными графическими изображениями. Сначала экспери­ментатор предъявляет испытуемому первую таблицу с 9 фигурами и просит его запомнить эти фигуры. Время экспозиции первой таблицы — 10 сек. Затем испытуемому немедленно предъявляют вторую таблицу, где выделенные им 9 фигур разбросаны среди других (общее число фигур в этой таблице — 25). Испытуемый должен показать те фигуры, которые он видел на первой таблице. Обработка результатов состоит в подсчете числа правильно и неправильно узнанных фигур. Узнавание оценивается по коэффи­циенту узнавания» который подсчитывается по формуле:

где М— число правильно узнанных фигур; N— число неправильно узнанных фигур.

Оптимальный коэффициент узнавания равен единице, поэто­му чем ближе результаты конкретного испытуемого к единице, тем лучше у него объем образной кратковременной памяти.

Методика «Заучивание 10 слов», разработанная А. Р. Лурией, выявляет объем кратковременной памяти, когда материалом для запоминания выступают слова. Слова должны быть достаточно простыми и не иметь между собой связи. Предлагается использо­вать следующие слова: лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, гриб, игла, мед. Перед началом эксперимента дается следующая инст­рукция (предложена С.Я. Рубинштейн): «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда я кончу читать, сразу же повто­ри столько слов, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?» Экспериментатор медленно читает слова, произнося их четко. Фиксируется количе­ство правильно воспроизведенных слов.

Возрастные нормы для этой методики не приводятся, однако, известно, что объем кратковременной памяти человека в норме должен составлять 7 ± 2 единицы информации. Для определения объема кратковременной памяти можно ис­пользовать также субтест «Повторение цифр» из шкалы Векслера. Его описание приведено в руководстве к методике Векслера. Е.Л. Яковлева, используя данные только первой части этого субте­ста («Прямой счет»), приводит нормативы для детей разного воз­раста. Для 5—7-летних детей объем кратковременной памяти ра­вен 3—6 единицам; для 10—11 лет — 4—7 единицам, для 14 лет — 5—9 единицам (норма взрослого человека). Методика «Запоминание двух рядов слов» используется для выяснения того, владеет ли испытуемый способом смысловой об­работки запоминаемого. Для исследования должны быть подго­товлены два ряда слов. В первом ряду между словами существуют смысловые связи, во втором ряду они отсутствуют