Структура профессиональной деятельности учителя

Для приобретения и совершенной профессиональной умелости и выработки педмастерства учителю необходимо детально представлять себе структуру педдеятельности и связанную с ней систему теоретических знаний и практических У Н. Психологические исследования (Кузина, Сластёнин, Щербаков) показали, что в учебно-воспитательном процессе имеют место следующие взаимосвязанные виды пед деятельности учителя: 1. диагностическая – изучение уч-ся и установление уровня их развития, воспитания. Нельзя осуществлять учебно-воспит процесс не зная особенностей физического и психического развития каждого школьника, уровня умственного и нравственного воспитания. 2. ориентационно-прогностическая – умение учителя определять направленность воспитательной деят-ти, её цели и задачи, прогнозированные результаты. 3. конструктивно-проектировочный – связана с № 2. 4. организаторская деятельность – вовлечение ex-cz в намеченную воспитательную работу и стимулирование их активности. 5. информационно-объяснительная деят-ть – всё обучение и воспитание строится на информационных процессах. Овладение информационными знаниями – это важнейшее средство развития личности уч-ся. 6. коммуникативно-стимулирующая деят-ть – связана с большим влиянием учителя на уч-ка. 7. аналитико-оценочная деят-ть – осуществляет педпроцесс, параллельно анализирует ход обучения и воспитания, выявляет положит., отриц влияние, недостатки, сравнение результатов с целями и задачами. 8. исследовательско-творческая деятельность – есть 2 стороны: 1). Применение педтехнологий требует от учителя творчества. 2). Деят-ть учителя связана с осмыслением и творческим развитием того нового, что выходит за рамки теории, в той или иной мере обогащая её.

Из выше сказанного можно сделать вывод, что педдеятельность- это воспитание и обучающее воздействие учителя на ученика, направленная на его личностное, интеллектуальное и деятельное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования. Педдеят-ть можно структурировать.

К узьмина выделяет следующие компоненты педдеят-ти; конструкитивный компонент – отбор, проектирование уч материала, планирование собственной деят и деят учащегося; организационный компонент- организация своего поведения, деят-ти, организация деят детей; коммуникативный компонент - взаимодействие учителя и учащегося; гностический – знание своего предмета, психических особенностей уч-ся; проектировочный компонент – постановка проективных целей обуч и воспитания, выбор стратегий и способов их достижений.

Маркова: постановка учебно пед целей и задач; выбор и применение средств воздействия на учащегося; контроль и оценка учащегося; собственных педвоздействий и педсамоанализу.

Полякова: проектировочно –целевой компонент – определение цели деятельности; содержательный компонент – определение содержательной деят; диагностический – обеспечение реш конкретных задач; организационно-методический – организация воздействия на учащегося; коммуникативный – атмосфера урока; стимулирующий – регулирующий компонент – анализ данных о процессе обучения, и корректировочная работа; контрольно-оценочный – контроль процесса и результата деят-ти.

Любая педдеятельность должна быть продуктивной. Кузьмина выделила следующие уровни продуктивной деят-ти учителя: репродуктивный – учащийся может и умеет рассказывать то, что знает сам; адаптивный – приспособить своё сообщение к особенностям аудитории; локально-моделированный – владеет стратегиями обучения, знанием и навыками по отдельным разделам курса, формулирует педцель, предвидит искомый результат и создаёт систему и последующее включение учащихся в учебно-воспитательный процесс; системное моделирование знаний – учитель владеет стратегиями формирования нужной системы ЗУН по своему предмету вцелом; системно-моделирующая деятельность и поведение учащихся – учитель владеет стратегиями превращения своего предмете в средства формирования личности учащегося, их потребности в самовоспитании, самообразовании и саморазвитию.