Основные принципы, разработанные институтом

В условиях учреждения следует обеспечить стабильное лич­ностное общение, которое может стать основой для дальнейшей эмоциональной уравновешенности ребенка. Это достигается благодаря тому, что ребенка обслуживает одна и та же воспита­тельница на протяжении всей его жизни в учреждении. Одна воспитательница по-особому ответственна за одну часть груп­пы — четырех детей из восьми, а вторая — за другую.

Особую роль играет интерес воспитательницы к личности ре­бенка и к разностороннему развитию детей. Это проявляется в ориентации взрослого на знаки и сигналы, идущие от ребенка, как на показатели активности и соучастия самого ребенка во взаимодействиях. Понимание ребенка взрослым и понимание ребенком действий и ожиданий взрослого способствуют установлению стабильных отношений между ними.

Самые важные моменты взаимодействия между ребенком и взрослым осуществляются в процессе ухода за ребенком. Это кормление, купание, одевание, прогулки и др. Особенность контактов взрослого и ребенка состоит в том, как взрослый инфор­мирует ребенка о своих действиях. При этом он терпеливо, не спеша, может ждать проявления активности ребенка. Так, на­пример, во время кормления воспитательница поднимает ложку с едой сначала до уровня глаз ребенка, с тем чтобы ребенок по­смотрел на эту ложку. У ребенка рефлекторно открывается рот, и воспитательница спокойно кормит ребенка. На этом примере ясно видно соблюдение «золотого правила воспитания»: ребенку необходимо сначала дать возможность сориентироваться, а за­тем он сам начинает действовать. Это правило относится к лю­бым, даже самым простым, действиям человека. К сожалению, считает Э. Пиклер, взрослые обычно сами решают, что должен знать ребенок, когда и как он должен действовать, и, помогая ре­бенку, обучают его, не предоставляя ему возможности активно ориентироваться в условиях собственного действия.

В воспитательной системе «Лоцци», разработанной под руко­водством Э. Пиклер, ребенок с первого дня своей жизни считает­ся разумным партнером, которого постоянно информируют о том, что с ним происходит. Так, воспитательница, взяв для кормле­ния одного из малышей, подходит к кроватке другого младенца и говорит ему: «Следующим будешь ты». Так с самого начала воспитываются у ребенка чувства безопасности и доверия, кото­рые основаны на разумном порядке.

В системе «Лоцци» отношения взрослого к ребенку проявля­ются в том, каким образом взрослый сумеет предоставить ребен­ку альтернативы для выбора действия и возможность закончить значимые для ребенка действия.

«В процессе воспитания ребенка в закрытом учреждении са­мая большая трудность, — пишет Э. Пиклер, — заключается в том, что нужно ликвидировать демонстративные формы безличностного, шаблонного, поверхностного подхода и дрессуры, чтобы достичь здорового развития личности детей. Вместо этого нужно построить более глубокую человеческую связь, базирую­щуюся на сотрудничестве, похожую на ту, какая складывается у ребенка, воспитываемого в семье».

Обобщая эти принципы, нужно подчеркнуть, что они создают условия, при которых сам ребенок активно заинтересован обучаться у взрослого на основе своего участия в освоении окружающей действительности. В традиционной системе воспитания внешнее подкрепление, постоянное принуждение взрослого фор­мируют у ребенка чувство слабости. Л. И. Божович справедливо отмечала, что движущей силой развития выступает не слабость ребенка перед окружающей средой, не стремление лишь приспо­собиться к ней, а, напротив, стремление познать действитель­ность и овладеть ею.

Познакомившись с системой воспитания в «Лоцци», Л. Я. Галь­перин написал о работе Э. Пиклер полные глубокого уважения слова: «У доктора Эмми Пиклер очень ясное представление о том, каких детей она хочет воспитывать: активных, инициатив­ных, самостоятельных в соответствующих им формах поведения. У д -ра Пиклер есть подробно и четко разработанная система усло­вий, средств и приемов, обеспечивающих воспитание этих свойств и форм поведения — у всех детей без различия их проис­хождения.

Это соответствует моим представлениям о том, что конкрет­ное содержание и конкретные структуры психической деятель­ности формируются целиком в индивидуальном опыте. Но до сих пор я ограничивался формированием основных видов ос­мысленного действия человека и лишь теперь перехожу к фор­мированию познавательных процессов, а д-р Пиклер уже давно и с высокой эффективностью формирует основные характерис­тики личности ребенка, не снимающие, а наоборот, отражающие возможности формирования его индивидуальности».

Таким образом, полноценное общение со взрослым челове­ком гарантирует формирование здоровой психики у ребенка, и, наоборот, дефицит общения приводит к негативным послед­ствиям как в психическом, так и в личностном развитии.