Билет 16.

1. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению, ее роль в учебном процессе.

2. Приведите примеры упражнений на классификацию многоугольников, которые можно предложить младшим школьникам. Можно ли классифицировать треугольники, выделяя из множества всех треугольников:

- остроугольные, прямоугольные, тупоугольные (Да)

- равносторонние, равнобедренные, разносторонние треугольники. (Нет, т.к. равносторонние это подвид равнобедренных.)

В первом классе не дается классификация, ни в одной из программ. Есть задание на вычленение – Найдите среди фигур четырехугольники.

Элементарные задания на классификацию начинаются со второго класса.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Психологическая готовность к школе - это комплексный показатель, позволяющий прогнозировать успешность или неуспешность обучения первоклассника. Психологическая готовность к школе включает в себя следующие параметры психического развития:

1) мотивационная готовность к учению в школе, или наличие учебной мотивации;

2) определенный уровень развития произвольного поведения, позволяющий ученику выполнять требования учителя;

Мотивационная готовность к учению в школе, или наличие учебной мотивации.

Мотивация - побуждении к чему-то, данном случае к учебе. А это значит, что у ребенка должен существовать познавательный интерес. Но поскольку учение в школе состоит не только из интересных и занимательных занятий, то у ученика должен быть стимул выполнять и непривлекательные, а порой даже скучные и утомительные задания. Это возможно в том случае, когда ребенок понимает, что он ученик, знает обязанности ученика, а также старается хорошо их выполнять.

Определенный уровень развития произвольного поведения, позволяющий ученику выполнять требования учителя.

Под произвольным поведением понимается сознательно контролируемое целенаправленное поведение, то есть осуществляемое в соответствии с определенной целью, или образованным самим человеком намерением.

В школе слабое развитие произвольного поведения проявляется в том, что ребенок:

- не слушает учителя на уроках, не выполняет заданий;

- не умеет работать по правилу;

- не умеет работать по образцу;

- нарушает дисциплину.

Развитие произвольного поведения зависит от развития мотивационной сферы ребенка.

То же самое относится к нарушению дисциплины.За последнее время увеличилось количество первоклассников не справляющихся с работой по образцу.

С работой по правилу также в основном не справляются те ребята, которые до школы не играли в игры с правилами. Ребенок, не имевший в своей жизни опыта сюжетно-ролевых игр с четким исполнением роли, может на первых порах испытывать затруднения в точном исполнении всех предписаний учителя, как относительно прилежания, так и относительно дисциплины.

Определенный уровень интеллектуального развития, подразумевающий владение ребенком простыми операциями обобщения.

Обобщение позволяет человеку сравнивать различные предметы, выделять в них нечто общее, одновременно учитывая их различия. На основе обобщения проводится классификация

От процесса обобщения зависит обучаемость ребенка. Обучаемость включает в себя два этапа интеллектуальных операций. Первый - усвоение нового правила работы (решение задачи и т.д.); второй - перенос усвоенного правила выполнения задания на аналогичные, но не тождественные ему. Второй этап невозможен без умения обобщать.

Хорошее развитие фонематического слуха. Под фонематическим слухом понимается способность человека слышать отдельные фонемы, или звуки в слове. Так, ребенок, поступающий в школу, должен различать отдельные звуки в слове.

Это связано с существующей сегодня в школе методикой обучения чтению, основанной на звуковом анализе слова.

Указанные компоненты психологической готовности к школе представляют собой необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для нормального начала обучения в школе по программе любой сложности, но грамотной и адекватной возрасту первоклассника. Если ребенок хочет учиться, старательно выполняет все требования учителя, умеет работать по образцу и по правилу, обладает хорошей обучаемостью, то в школе у такого первоклассника не должно быть особых проблем.

Билет 18 1. Домашняя учебная самостоятельная работа учащихся, её своеобразие и значение. Виды домашних учебных заданий. Индивидуализация домашних заданий.Исследования ученых показывают, что проблема повыше ния эффективности обучения решается успешно в том случае, если качество урочных занятий учащихся будет подкрепляться хорошо организованной домашней учебной работой, усвоение знаний и способов деятельности намного прочнее, если оно рассредоточено во времени.

Первичное восприятие и закрепление знаний может быть фронтальным, но последующая работа должна быть индивидуальной, самостоятельной, в том объеме и темпе, которые необходимы каждому ученику для полного и прочного усвоения материала. Это возможно только в условиях домашней самостоятельной учебной работы, которая имеет ряд преимуществ перед классной, а именно: возможность трудиться спокойно, без спешки, без надзора; работать с оптимальным для того или иного ученикa напряжением: самостоятельно планировать очередность видов деятельности, ход предпринятой работы; привлекать по своему желанию дополнительную литературу; привести свои знания в систему; учитывать индивидуальное своеобразие личности; организовывать свою домашнюю учебную деятельность с учетом индивидуальных особенностей (методы, приемы, стиль познавательной деятельности); создавать необходимые условия для самообразования.И это далеко не полный перечень возможностей домашней работы.

Домашняя учебная работа - обязательный вид деятельности, являющийся важным резервом для учителя в плане формирования у учащихся полноценных знаний, умений и навыков. Однако для реализации возможностей этого вида деятельности не всегда конструктивно используется участие родителей.Родители должны прежде всего помнить: чтобы помочь ребенку в обучении, необходимо формировать у него самостоятельность. Главное - не следует ничего делать за ученика, ре бенок должен делать все сам, своими руками.Младших школьников следует учить планомерности и организованности в работе. В первые месяцы учебного года полезно каждый день при выполнении домашнего задания по сидеть с ребенком или находиться рядом. Родители должны проследить, чтобы малыш вовремя сел за уроки, правильно положил тетрадь, не отвлекался во время работы, не наклонялся низко. Желательно, чтобы выполнение уроков начиналось в одно и то же время, в одном и том же месте, а ученик научился относиться к своему постоянному месту для занятий именно как к рабочему, где в определенном порядке хранится все необхо димое для работы. Иначе мелкие инциденты, связанные с по иском нужных вещей, со временем накапливаются и превраща ют подготовку домашних заданий в источник внутреннего раз дражения как для родителей, так и для самого ученика. Над письменным столом целесообразно прикрепить расписание выполнения домашних заданий; на нем оставляется место и для записей-напоминаний: "Проверь...", "Позвони..." и т.п.Начинать делать уроки целесообразно с тех предметов, которые были сегодня заданы, а завтра их в расписании нет. Это необходимо для того, чтобы ученик не забыл объясненный сегодня на уроке новый материал, объяснение правила выпол нения задания и т.п. Дома в спокойной обстановке он бегло повторит заданное на уроке, приведет знания в систему, по-новому осмыслит их, т.е. отработает. Не обязательно сразу полностью выполнять задание. Лучше, если к нему ученик вернется еще раз накануне урока. С какого предмета начинать? Начинать с трудного пред мета - хороший совет для ученика способного, умеющего до биваться результатов в учении. Как быть, если первая же труд ность выбивает ребенка из колеи? Если он не сразу справится с трудным предметом и даже более легкие из-за этого не успеет приготовить? Такому ученику лучше переходить от более лег ких к трудным предметам. Не следует забывать о чередовании устных и письменных, трудных и легких заданий, о том, что перед выполнением письменных упражнений обязательно надо выучить, повторить те оретический материал. Иногда родители не разрешают своим детям делать уроки до своего прихода с работы. В таком случае дети садятся за уроки утомленными, времени для обдумывания заданий мало, а родители нервничают, подгоняют, так как уже поздно. Неуме ние правильно организовать свою домашнюю учебную работу становится одной из причин перегрузки ребенка. Существует закономерность: время, которое тратят силь ные и слабые ученики на подготовку домашнего задания, со относится как 1:6, т.е. если сильный ученик справляется с зада нием за 3 часа, то слабому потребуется 18 часов. Следователь но, домашнее задание должно быть дифференцированным.В последнее время положение в начальных классах сложное: большинство учащихся, даже хорошо успевающих, не справляются с домашними заданиями без помощи взрослых. В связи с этим родителям следует знать, что в зависимости от цели, которую преследует учитель, домашнее задание имеет специфику выполнения, что и следует учитывать при органи зации помощи или проверке выполнения домашних заданий. В противном случае выполнение задания не принесет желаемого результата. Выделяют следующие группы домашних заданий:1. Задания, содействующие закреплению знаний и практическому овладению методами учебной работы. Учащимся предлагаются задания, требующие не простого заучивания и повторения полученных на уроке знаний, умений, а самостоятельного применения на новом материале тех способов и приемов работы, которым обучались учащиеся на уроке.2. Задания, способствующие систематизации и обобщениюприобретенных знаний. Такого вида домашнее задание дают после изучения темы или раздела курса, например составление таблиц и схем, позволяющих учащимся наглядно представлять существенные связи между предметами и т.п.1. Задания, подготавливающие учащихся к восприятию новых знаний и умений. Такие задания даются в виде отдельных поручений: собрать числовой материал для составления задач на уроке; провести наблюдение и т.п.2. Задания, способствующие выработке индивидуального стиля познавательной деятельности. Домашние задания такого вида даются в виде проблемных вопросов, для ответа на которые необходимо привлечь дополнительные знания по заданной теме, выработать собственный план, программу выполнения задания.3. Творческие домашние задания. Ученики пишут сочинение, рисуют иллюстрации к художественным произведениям, выполняют поделки по труду и т.д. 4. Коррекционные домашние задания, направленные на ликвидацию пробелов в знаниях, на обучение детей разным способам познавательной деятельности, умению видеть и исправлять допущенные ошибки.5. Домашние задания на отработку знаний, умений и навыков. Их цель - закрепить, повторить изученный на уроке материал.

Выполнение домашнего задания любого из перечисленных видов по любому предмету требует, чтобы ученик владел общими учебными умениями и навыками, знал обобщенную методику выполнения домашнего задания, а также требования к выполнению заданий по конкретному учебному предмету. Все домашние задания ученик обязан выполнить непремен но. Родители должны проследить за этим, выяснить причину не выполнения и помочь выполнить, иначе не достигается учеб ная цель - знание программного материала. Таким образом, домашняя учебная работа школьников является весьма важной составной частью процесса обучения. Она будет эффективной только при условии, если родители создадут атмосферу доброжелательности, взаимопонимания, радости по поводу проведенного успешного дела.

2.Запишите по три однозначных, три двузначных и три трехзначных числа используя цифры 3,7,9. Можно ли записать 77; 999? Сколько всего трехзначных чисел можно записать, используя данные числа? С какой целью такое задание может быть предложено учащимся начальных классов? В метод мат-ки данное задание относится к дидактич разделу «Нумерация». Цель задания: поместное значение цифр. Реб должен четко понимать, что мы числа записываем цифрами, а в зависимости от того, какое кол-во цифр в числе, мы его можем отнести к тому или иному разряду. Однозначн: 3, 6, 9; двузначн: 36, 39, 63, 69, 93, 96; трехзначн: 369, 396, 639, 693, 936, 963. Числа можно составлять методом подбора, но обязательно должна сохраняться некая последовательность, чтобы не было путаницы. Также для составления двузнач и трехзнач чисел, детям можно предложить нарисовать дерево. «Можно ли записать 77; 999?» - ответ: «И да, и нет». Все зависит от того, какое условие: разрешено ли, чтобы цифры в числе повторялись (тогда можно) или запрещен повтор (тогда нельзя записать 77; 999). У ребенка, правильно мотивированного, могут зарождаться задатки поисковой деят-ти.

Билет №19 1. Самооценка и самоконтроль как компоненты учебной деятельности младшего школьника.

Одним из структурных компонентов учебной деятельности является контроль, переходящий в самоконтроль.

Контроль – процедура получения информации о деятельности и ее результатах, т.е. процедура, обеспечивающая обратную связь, которая состоит из следующих звеньев:

· Формирование образа конечного результата (в процессе которого активно работает память);

· Слияние результатов промежуточных действий с образом конечного результата;

· Принятие решения о продолжении действия или корректировке действия.

(объяснить на примере рисования чучела утки)

Самоконтроль – самостоятельная процедура. Это осознание и оценка субъектом собственных действий, предполагающих наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях. Действие самоконтроля состоит в сопоставлении совершаемого действия или его результата с соответствующими образцами, - конкретно – данными или существующими в сознании. По мере усвоения любого учебного действия, которое начинается с того момента, как выделен образец действия, обучающийся многократно возвращается к образу, сопоставляет с ним свои действия, анализирует их, корректирует как сами действия, так и представления о них. Образец же, с которым школьник сопоставляет совершаемые им действия, может быть представлен как во внешнем, так и во внутреннем плане: в данном случае это может быть памятка, содержащая запись последовательности действий при решении текстовых задач, или запечатленный памятью образ действий учителя. На основе самоконтроля формируется самооценка младшего школьника, которая вытекает из оценки действий и полученных результатов.

Оценка – процесс соотношения реальных результатов с планируемыми целями. Самооценка – как один из компонентов деятельности, связана не с выставлением себе отметок, а с процедурой оценивания. Она более всего связана с характеристикой процесса выполнения заданий, его плюсами и минусами. Самооценка включает самоконтроль и самопроверку. Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции. Важность самооценки не только в том, что она позволяет увидеть человеку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что в основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.Самооценка идет извне. То, как оценивают младшего школьника, влияет на то, как он сам себя может оценить. Адекватная самооценка позволяет ставить высокие цели. Низкая самооценка не способствует развитию способностей из-за постановки целей уровня ниже среднего. Самооценка необходима для учебной деятельности и развития личности и личностных качеств. Факторы, влияющие на самооценку и самоконтроль: 1. Школьная оценка; 2. Чувство компетентности; 3. Семейное воспитание; 4. Рефлексия

Формирование вычислительных навыков у младших школьников

Одной из важнейших задач обучения математике младших школьников является формирование у них вычислительных навыков, основу которых составляет осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений.

 

Вычислительный навык - это высокая степень овладения вычислительными приемами. Приобрести вычислительные навыки - значит, для каждого случая знать, какие операции и в каком порядке следует выполнять, чтобы найти результат арифметического действия, и выполнять эти операции достаточно быстро.

Полноценный вычислительный навык характеризуется правильностью, осознанностью, рациональностью, обобщенностью, автоматизмом и прочностью.

Методика формирования вычислительных навыков.

В целях формирования осознанных, обобщенных и рациональных навыков начальный курс математики строится так, что изучение того или иного вычислительного приема происходит после того, как учащиеся усвоят материал являющийся теоретической основой этого вычислительного приема.

 

В методике работы над каждым отдельным приемом предусматривается ряд этапов.

I. Подготовка к введению нового приема.

На этом этапе создается готовность к усвоению вычислительного приема, а именно: учащиеся должны усвоить те теоретические положения, на которых основывается вычислительный прием, а также овладеть каждой операцией составляющей прием.

II. Ознакомление с вычислительным приемом.

На этом этапе ученики усваивают суть приема: какие операции надо выполнять, в каком порядке и почему именно так можно найти результат арифметического действия.

Выполнение каждой операции важно сопровождать пояснениями вслух. Сначала эти пояснения выполняются под руководством учителя, а затем учащиеся выполняют их самостоятельно.

Ш. Закрепление знания приема и выработка вычислительного навыка.

На этом этапе учащиеся должны твердо усвоить систему операций, составляющих прием, и предельно быстро выполнять эти операции, т. е. овладеть вычислительным навыком.

 

Для того, чтобы перемножить 379 и 8, необходимо знать алгоритм умножения трехзначного числа на однозначное:

Пишу единицы под единицами и т.д.

Умножаю единицы на число, пишу под единицами, умножаю десятки на число, пишу под десятками и т.д.

Читаю ответ.

 

Умножаем в столбик: записываем однозначное число 8 под единицами трехзначного - 9; 8х9 = 72; 2 ед. пишем, 7 дес. запоминаем; 7дес.х 8=56 дес.; 56 дес. + 7 дес. = 63 дес.; 3 дес. пишем, 6 сот. запоминаем; 3 сот.х 8 = 24 сот.; 24 сот. + 6 сот. = 30 сот.; 30 сот. пишем. Читаем ответ: 3032.

В основе алгоритма: овладение понятиями «единицы», «десятки», «сотни»; табличные умножения чисел, сложение чисел в пределах 100.

Типичные ошибки: неправильно нашел табличное значение; забыл прибавить то, что запоминал.