Нельзя: лепешечка, мешочек, коричневатый, лиловатый, принимает, широкий.

Дается слово лес, к нему подбираются слова: лесок, лесник, лесной. Вводится термин «корень» и «однокоренные слова»; в понятие «корень» будет входить признак: главная смысловая часть, общая для однокоренных слов; позже, когда дети познакомятся с другими смысловыми частями слова, сюда войдет еще один признак: часть слова, от которой с помощью приставок и суффиксов образуются новые слова. Чтобы у детей не получилось ложного представления о родственных словах как о таких, которые близки или сходны только по звучанию, учитель сопоставляет слова вроде нос и носить. Выясняется, что родственными или однокоренными словами являются только те, которые имеют и общую часть, и общее, близкое значение.

По своему характеру упражнения по выяснению родственных слов и по выделению корня в них обычно бывают такие:

1) даются ряды однокоренных слов, требуется выделить в них корень;

2) даются предложения и небольшие связные тексты, в которых встречаются родственные слова;

3) проводится работа над осмыслением корней слов;

4) проводится работа по образованию от данного корня однокоренных слов.

Так как слова по своему морфемному составу бывают различной степени сложности, и учащиеся знакомятся со всеми частями слова не сразу. Сначала даются слова, состоящие из корня и окончания. Потом дети разбирают слова, состоящие из корня и суффикса. Затем, когда дети познакомятся с приставками, идут слова, состоящие из корня и приставки. Наконец, разбираются смешанные случаи.

Основной, наиболее ответственной темой, связанной с изучением состава слова, и в частности, корня, являются тема «Правописание безударных гласных корня».

Если в первом классе усвоение правописания безударных гласных развивается на фонетической основе, во втором классе совершается переход на морфемную основу. Для усвоения правила правописания безударных гласных большое значение имеют разнообразные упражнения. Все упражнения сопровождаются дополнительными работами: дети ставят ударения, подчеркивают безударные гласные, иногда выделяют целиком корень, дают устные объяснения.

1) замена единственного числа множественным: гора – горы;

2) замена множественного числа единственным: дома – дом;

3) образование слов ласкательного значения: трава – травка;

4) нахождение к множественному слову односложного слова: кормушка – корм;

5) замена существительного прилагательным: зима – зимний;

6) замена одной формы глагола другой: пилил – пилят.

Билет 8 Наглядно-образное и словесно-логическое мышление младшего школьника и их развитие в учебной деятельности.

Мышление — это социально обусловленный, неразрывно свяанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы.

В психологии распространена следующая простейшая и несколько условная классификация видов мышления: 1) наглядно-действенное, 2) наглядно-образное и 3) отвлеченное (теоретическое) мышление.

В простейшей форме наглядно-образное мышление возникает преимущественно у дошкольников.

Иначе говоря, дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями

наглядно-образное мышление детей еще непосредственно и полностью подчинено их восприятию

В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения.

 

2. По Горецкому и Климановой!Круг чтения. Произведения устного народного творчества. Произведения выдающихся представителей русской литературы, классиков советской детской литературы; произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература. Детские периодические издания.

Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка; литературная сказка; рассказ;; стихотворение; басня.

Основные темы детского чтения: произведения о Родине, о природе, о труде, о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле; о приключениях и др.

Распределение тем программы. Устное народное творчество (12 ч)Народные сказки («Сивка-Бурка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и серый волк», «Никита Ко­жемяка»).

Былины («Добрыня Никитич», «Добрыня и змей», «Исце­ление Ильи Муромца», «Илья Муромец и Соловей Разбой­ник».

Страницы русской классики (35 ч)

1. Ф. И. Тютчев («Люблю грозу в начале мая...»; «Листья»); А. А. Фет («Мама! Глянь-ка из окошка...»; «Я пришел к тебе с приветом...»; «Зреет рожь...»); А. К. Толстой («Звонче жаворонка пенье...»; «Где гнутся над омутом лозы...»; «Вот уж снег послед­ний в поле тает...»); А. Н. Майков («Весна»; «Колыбельная пес­ня»; «Летний дождь»).

2. И. С. Никитин («Полно, степь моя, спать беспробудно...»; «Утро»; «Встреча зимы»); А. Н. Плещеев («Весна»; «Мой садик»); И. З. Суриков («Детство»; «Зима»); С. Д. Дрожжин («Песня Микулы Селяниновича»; «В крестьянской семье»; «Деревня»).

3. Н. А. Некрасов («Славная осень!»; «Перед дождем»; «Не ветер бушует над бором...»; «Дедушка Мазай и зайцы»); С. М. Соловьев («Смерть птички»); К. Д. Бальмонт («Осень»; «От птицы к птице...»; «Золотое слово»); И. А. Бунин («Детство»; «Полевые цветы»; «На проселке»; «Густой зеленый ельник у до­роги...»).

4. Саша Черный («Что ты тискаешь утенка...»; «Воробей»; «Слон»); А. А. Блок («Ветхая избушка»; «Сны»; «Ворона»); С. А. Есенин («Черемуха»; «Воробышки»).

5. С. Я. Маршак («Голос в лесу»; «Гроза днем»); А. Л. Барто («Разлука»; «В театре»); С. В. Михалков («Если...»; «Рисунок»); Е. А. Благинина («Кукушка»).

A. С. Пушкин («Уж небо осенью дышало...»; «В тот год осен­няя погода...»; «За весной, красой природы...»; «Опрятней модно­го паркета...»; «Зимнее утро»; «Зимний вечер»; «Сказка о царе Салтане...»); И. А. Крылов («Мартышка и очки»; «Зеркало и Обезьяна»; «Ворона и Лисица»); М. Ю. Лермонтов («Утес»; «Горные вершины»; «Два великана»; «Осень»); Л. Н. Толстой («Акула»; «Прыжок»; «Лев и собачка»; «Какая бывает роса на траве»; «Куда девается вода из моря»; «Детство» (отрывок); А. И. Куприн («Слон»).

^ Литературные сказки (11 ч)

B. Ф. Одоевский («Мороз Иванович»); В. М. Гаршин («Лягушка-путешественница»); Д. Н. Мамин-Сибиряк(«Аленушкины сказки»).

^ Любимые детские писатели (64 ч)

Были-небылицы.

М. Горький («Случай с Евсейкой»); К. Г. Паустовский («Рас­трепанный воробей»); В. П. Катаев («Дудочка и кувшинчик»);

В. В. Медведев («Как Воробьенок придумал голосами меняться...»); С. Я. Маршак («Двенадцать месяцев»).

Люби живое.

М. М. Пришвин («Моя Родина»); И. С. Соколов-Микитов («Листопадничек»); В. И. Белов («Рассказы про Мальку»); В. В. Бианки («Мышонок Пик»); Б. С. Житков («Про обезьян­ку»); В. Л. Дуров («Наша Жучка»); В. П. Астафьев («Капалуха»).

Собирай по ягодке — наберешь кузовок.

Б. В. Шергин («Собирай по ягодке...»); А. П. Платонов («Цветок на земле»; «Еще мама»); В. Г. Распутин («Мама куда-то ушла»); М. М. Зощенко («Золотые слова»; «Великие путеше­ственники»); Н. Н. Носов («Федина задача»; «Телефон»).По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки» (6 часов)

Ю. И. Ермолаев («Проговорился»); Г. Б. Остер («Вредные со­веты»; «Как получаются легенды»); Роман Сеф («Веселые стихи»).Зарубежная литература (8 ч)

Мифы и легенды Древней Греции («Рождение героя»; «Храб­рый Персей»). Г. X. Андерсен («Гадкий утенок»).Среди произведений классиков русской и современной литературы я выбирала прозаические тексты и стихотворения для слушания, заучивания и драматизации, не менее 8—10 произведений для заучи­вания наизусть. Понятия: фольклор, народная или литературная сказка, рифма, басня, пьеса, были, небылицы. Количество часов в год – 102ч. Количество часов в неделю – 3 ч.

Билет 10. Память как познавательная способность и ее развитие в учебной деятельности. Память -способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно вводить её в сферу сознания и поведения. Память -способность долгое время удерживать внимание продуктивным. Память классифицируется по: По длит-ти: мгновенная, оперативная, кратковременная, долговременная, генетическая. Долговременная п. хранится в смыслах, а не образах, инф-ии… По анализатору: тактильн, вкусов, слуховая, зрительная. По задействованию воли: произвольная, непроизв-я. По способу осуществления мнестических действий различают непосредственную и опосредствованную П.(Выготский). Типы: словестно-логическая, образная, эмоциональная (вспомнил-покраснел), феноменальная (фотографическая). Развивать память стоит операционным способом: ассоциации, план, повторение…

Охар-те работу над связной речью мл. шк-ка в н.шк. Поэтапная работа с изложением. Язык изуч-ся как ср-во общения, самосознания, самовыражения, разв-е творческих способностей. Выражает чув., эмоц., знан. Орфоэпия(наука (раздел фонетики), занимающаяся нормами произношения)+грамматика-->грамм. Устн. Речь – это: Нужна дикционная работа+ темп дыхания (речевого)+ интонац-я работа+орфоэпия (что [што]) +лексич. Работа:отбор слов +синтаксис+ работа на связной речью. Работа над связн. Речью- раздел работы по разв.речи. Работа над связной речью – текст. Основные умения, которые относятся к связной речи учащихся: 1) Умение понять, осмыслить тему, подчинить теме и замыслу её раскрытия сбор материала, его отбор и расположение, языковые средства; умение писать на тему, не выходя за её рамки, достаточно полно раскрывать тему, выражая при этом и собственное отношение к изображаемому. 2) Умение собирать материал, отбирать то, что наиболее важно, что относится к теме и наилучшим образом реализует замысел, и отбрасывать второстепенное. 3) Умение спланировать работу – сначала в общих чертах, затем составить план, записать его, расположить накопленный и отобранный материал в соответствии с планом, построить свой рассказ, своё изложение или сочинение. 4) Подготовить языковые средства – лексику, словосочетания, отдельные предложения и фрагменты текста, выверить правописание трудных слов.5) Составить весь текст – правильно распределить время для сочинения, сосредоточиться и не пропустить чего-то существенного, постепенно и последовательно развёртывать свою мысль, строить предложения и связывать их между собой, следить за орфографией и пунктуацией, записывать текст с соблюдением полей и красной строки, требований каллиграфии. 6) Умение совершенствовать написанное, исправлять допущенные ошибки, дополнять текст, заменять слова более точными, устранять повторения, убирать лишнее. Требования к изл-ю: К тексту: образцовый по языку, познавательный, доступный, не перегружен худ. Оборотами, учет речевого и языкового опыта. К работе ребенка: удовлетворяется тема, логическая структура, отс-е ошибок грамматических, синтаксич, все в одном стиле (худож/деловой) Хорошо: Яковлева «Сборник изложений для н.кл.». Издожение – это комбинированное упр-е!, т.к. опора на текст+творч. Работа. Исп-ся все виды р. д-ти: говор, чтен, слуш, письмо. Виды излож: по типу: повествов., описат., рассудит.По жанру: рассказ, сказка, письмо, объявление, заметка. По стилю:деловой, худож-й. По восприятию:зрит., слуховое, зрительно-слух-е. По воспроизв-ю: подробное, выборочное, сжатое (краткое). Сист. раб. над изл-ем: Определить тему текстаàлогическая структура текстаàосн.мысль (идея) текстаàсловарно-стилистич. работа(через вопросы).Вопросы очень помогают детям соблюдать тему, заголовок, объем.Степень сжатости изложения может быть: 1)искл-е деталей,2)обощение явлений,3) обобщение. Как происходит!!: чтение учитàбеседа по текстуàвторич. прочтениеàперессказàлогич-я переработка текстаàпамятка (алгоритм) – в конце учебника. Этапы работы по сжат. Изл-ю: чтение текста учителемàбеседа по содержаниюàязыковой анализ(+орфогр. раб.)àвторичное чтение учащимисяàсоставление планаàустная работа по сокращениюàсжатый перессказ по плану/по опорным словамà самост. текста и его плана(своего)àсамопроверка. Важно, чтобы дети отличали тип(повесть, напр.), стиль(худ.), жанр(рассказ). Рекомендуется делать опорные записи. Конец урока: проверкаàподведение итогов.