Задание 1. «Определение частей суток по деятельности человека (на невербальном материале)».

Уровни сформированности умений определять части суток

по деятельности человека.

Таблица 1

Общее количество учащихся	0 уровень	1 уровень Очень низкий	2 уровень Низкий	3 уровень Средний	4 уровень Высокий
10 человек	-	-

 

Анализ полученных данных по этому заданию показал, что дети распределились по трем уровням. Преобладающим оказался 2 (низкий), к которому были отнесено 50% (5 из 10) от общего числа обследуемых. На 3 (среднем) уровне – 10% (1 из 10). С 4 (высоким) уровнем развития было обнаружено 40% (4 из 10). Школьников, соответствующих 0 и 1 (очень низкому) уровню не оказалось.

Для подавляющего большинства детей экспериментальной группы оказалось характерно:

· Выраженный интерес к заданию. После объяснения все приступили к его выполнению, старались найти нужные картинки, расположить их в определенной последовательности;

· Понимание инструкции экспериментатора – учащиеся поняли, что им необходимо выбрать определенные картинки из предложенных, затем расположить их в нужной последовательности, что и пытались они сделать;

· Частично верное выполнение задания - учащиеся верно перечисляли части суток, верно выбирали картинки с режимными моментами, однако не могли расположить их в нужной последовательности. Требовалась помощь экспериментатора, но и с ней не все выполнили эту часть задания;

· Отсутствие целенаправленности при выполнении задания; выраженная внешняя активность при хаотичном, бессистемном поиске решений – учащиеся брали первую попавшуюся карточку и к ней прикладывали другую, смотря на экспериментатора в ожидание подсказки или помощи. Не получив ее, ученики постоянно меняли расположения карточек.

· Верное понимание вербального материала: по большему счету понимали смысл вопросов, пытались ответить на них или сразу говорили, что они не знают ответа. Так же верно понимали невербальный материал задания: понимали, кто изображен на картинках, что делает мальчик на каждой из них, что эти картинки в целом представляют собой;

· Верная передача вербального материала – учащиеся верно называли части суток, которые знали. Неверная передача невербального материала – не могли разложить картинки с режимными моментами в нужной последовательности;

· Способность придерживаться инструкции экспериментатора; задание сохраняется в памяти до конца выполнения - на всем протяжении задания большинство школьников пытались разложить картинки от начала до конца – от первой картинки до последней;

· Соответствие выполнение задания инструкции экспериментатора: ученики отвечали на вопросы экспериментатора, раскладывали картинки в определенной последовательности;

· Невозможность самостоятельно выполнить задание из-за боязни допустить ошибку (нужна стимулирующая помощь);

· Мерцательный характер работоспособности;

· Не замечание собственных ошибок.

Задание 2. «Определение частей суток по цикличности природных явлений».

Уровни сформированности умений определять части суток по цикличности природных явлений.

Таблица 2

Общее количество учащихся	0 уровень	1 уровень Очень низкий	2 уровень Низкий	3 уровень Средний	4 уровень Высокий
10 человек	-	-

 

Анализ полученных данных по этому заданию показал, что дети распределились по трем уровням. Преобладающим оказался 4 (высокий) уровень, к которому было отнесено 40% (4 из 10) от общей массы обследуемых школьников. Остальные учащиеся распределились между 2 (низким) и 3 (среднем) уровнем по 30% (3 из 10). Школьников, соответствующих 0 и 1 (очень низкому) уровню не оказалось.

Для подавляющего большинства детей экспериментальной группы оказалось характерно:

· Выраженный, стойкий интерес к заданию – учащихся привлекали яркие фотографии и возможность ими манипулировать. Но при этом они выслушивали задание и лишь после приступали к выполнению;

· Понимание инструкции экспериментатора - пытались разложить фотографии в нужной последовательности сразу, без дополнительных разъяснений задания на протяжении работы;

· Частично неверное выполнение задания - учащиеся раскладывали фотографии в верной последовательности, но объяснить характерные черты того или иного времени суток по конкретной фотографии не моги – упор делали на несущественных деталях фотографии;

· Целенаправленное выполнение задания; выраженная активность и целенаправленность при выполнении задания – разложили картинки в определенной последовательности самостоятельно от начала до конца, однако не всегда верно. На вопросы экспериментатора отвечали также самостоятельно;

· Верное понимание вербального материала – понимали, что им необходимо разложить последовательность картинок и объяснить, чем характерна та или иная часть суток. Так же верно понимали содержание невербального материала - верно определяли, что изображено на картинках;

· Неверная передача вербального материала – при описании характерных черт определенной части суток по фотографии либо перечисляли, что на ней изображено, либо акцент делали на несущественных деталях фотографии. Верная передача невербального материала - фотографии располагали в нужной последовательности;

· Способность придерживаться инструкции экспериментатора на всем протяжении задания; задание сохраняется в памяти до конца выполения – работу школьников не нужно было стимулировать помощью, подсказками или дополнительным разъяснением инструкции;

· Соответствие выполнения задания инструкции экспериментатора: учащиеся разложили картинки, ответили на вопросы экспериментатора по характеристике каждой части суток;

· Самостоятельное выполнение задания без помощи взрослого;

· Работоспособность сохраняется до конца задания;

· Ошибки и неточности при указании на них экспериментатором замечают и исправляют.

Задание 3. «Определение частей суток по деятельности человека».

Уровни сформированности умений определять части суток по деятельности человека.

Таблица 3

Общее количество учащихся	0 уровень	1 уровень Очень низкий	2 уровень Низкий	3 уровень Средний	4 уровень Высокий
10 человек	-

 

Анализ полученных данных по этому заданию показал, что дети распределились по четырем уровням. Преобладающими оказались 2 (низкий) и 4 (высокий) уровни, к которым были отнесены по 30% (3 из 10) от общего числа обследуемых. На 1 (очень низком) и на 3 (среднем) уровне оказалось по 20% (2 из 10). Школьников, соответствующих 0 уровню не оказалось.

Для подавляющего большинства детей экспериментальной группы оказалось характерно:

· Поверхностный, слабый интерес, ничем не компенсируемый - интерес учащихся не подкреплялся наглядностью, поэтому учащиеся неохотно выполняли инструкции экспериментатора;

· Слабое понимание инструкций экспериментатора, некоторые правила постигаются в процессе работы - учащиеся выполняли задание только с наводящими вопросами экспериментатора, постоянным пояснением того, какие слова необходимо вставить в пропуски;

· Верное выполнение только первой части задания: верно закончили предложения за экспериментатором, однако вторую часть задания выполнены неверно: не могли распределить части суток относительно друг друга, не ориентируются в понятиях «до», «после», «между»;

· Отсутствие целенаправленности при выполнении задания; снижена активность при малопродуктивном поиске решений - учащиеся по большему счету не могли полностью самостоятельно закончить предложения – экспериментатор постоянно помощью пытался привлечь школьника к выполнению задания, постоянно подсказывал, какие слова нужно использовать. Вторую часть задания ученики не выполняли, так как не ориентировались в понятиях «до», «после», «между»;

· Правильное понимание вербального материала - учащиеся знали, что в этом задании от них требуется закончить предложения за экспериментатором; понимали, какие именно понятия они должны вставить в предложения;

· Частично верная передача вербального материала – учащиеся верно выполнили только первую часть задания – верно заканчивали предложения за экспериментатором. Однако не смогли выполнить вторую часть, где от учеников требовалась ориентировка в частях суток между собой – утверждали, что утро идет после вечера, между утром и вечером находится ночь;

· Отсутствие способности придерживаться инструкции на всем протяжении выполнения задания; некоторые правила постигаются о время выполнения задания - экспериментатору приходилось постоянно перечислять, из каких слов ученик должен выбрать слово, чтобы закончить предложение;

· Соответствие выполнения задания заданной инструкции - учащиеся закончили предложения, вставив в пропуски нужные понятия; располагали части суток относительно друг друга.

· Отсутствие самостоятельности – учащиеся не могут самостоятельно выполнить задание из-за неустойчивости внимания;

· Мерцательный характер работоспособности;

· Ошибки и неточности в выполнении своей работы замечают.

Подводя итоги по первой серии заданий, можно выделить и охарактеризовать уровни сформированности представлений о частях суток в целом.