Серия 4. «Представления о сезонной одежде».

Задание 1. «Соответствие одежды определенному сезону».

Уровни сформированности умений определять соответствие одежды определенному сезону.

Таблица 13

Общее количество учащихся	0 уровень	1 уровень Очень низкий	2 уровень Низкий	3 уровень Средний	4 уровень Высокий
10 человек	-

 

Анализ полученных данных по этому заданию показал, что дети распределились по четырем уровням. Преобладающими оказались 1 (очень низкий) и 3 (средний) уровень, к которым было отнесено по 30% (3 из 10) учеников от общей массы испытуемых. На 2 (очень низком), 4 (высоком) уровне учащиеся распределились по 20% (2 из 10) на каждый уровень. Школьников, соответствующих 0 уровню не оказалось.

Для подавляющего большинства детей экспериментальной группы оказалось характерно:

· Выраженный стойкий интерес к данному заданию – учащиеся с интересом выслушивают задание экспериментатора, с интересом приступают к его выполнению;

· Понимание инструкции экспериментатора – учащиеся поняли, что по заданию им необходимо соотнести группы одежды с соответствующим сезоном;

· Частично верное выполнение задания – верно была соотнесена летняя и зимняя группа одежды с соответствующими сезонами, однако перепутали весеннюю и осеннюю группы одежды с весной и зимой;

· Активность и целенаправленность выполнение задания в соответствии с поставленной целью – учащиеся самостоятельно и активно определяли сезоны по фотографиям и соотносили группы одежды;

· Правильное понимание вербального и невербального материала – учащиеся верно понимали обращенную речь и вопросы экспериментатора, выполняли то, что попросил их выполнить экспериментатор; верно определили по фотографиям сезоны;

· Правильность передачи содержания вербального материала – учащиеся верно перечисляли сезоны, верно перечисляли группы одежды, которые видят и верно обобщали (летняя одежда, зимняя одежда, весенняя одежда, осенняя одежда). Частично верная передача невербального материала – по большему счету, учащиеся верно группировали одежду, однако многие перепутали и соединили весеннюю группу одежды с осенью, а осеннюю – с весной;

· Способность придерживаться инструкции на всем протяжении работы; сохранение в памяти инструкции до конца выполнения задания – учащиеся верно следовали алгоритму выполнения задания, который был дан экспериментатором, до конца всего задания;

· Соответствие выполнения задания заданной инструкции – все учащиеся соединили группы одежды с каждым сезоном;

· Самостоятельно начинали и выполняли задания без помощи взрослого;

· Работоспособность учащихся сохранялась до конца задания;

· Замечают свои ошибки, если на них указать.

Подводя итоги по заданию четвертой серии можно выделить и охарактеризовать следующие актуальные уровни сформированности.

Преобладающим уровнем оказались 1 (очень низкий) и 3 (средний), к которым было отнесено по 30% (3 из 10) учащихся от общей массы испытуемых.

Первый уровень (очень низкий):не находит левую – правую сторону на листе бумаги, но хорошо ориентируется в левой и правой стороне своего тела. Не определяет время года по фотографиям. Неверно классифицирует одежду по временам года; самостоятельно не преобразует существительные в прилагательные (лето – летняя одежда).

Третий уровень (средний):Верно ориентируется в левой – правой стороне своего тела и листа бумаги; делает обобщение понятий; верно определяет время года по фотографиям; к каждой серии одежды находит свой сезон года с наводящими вопросами; самостоятельно не преобразует существительные в прилагательные (лето – летняя одежда).

Серия 5. «Рисование сезонных изменений»

Задание 1. «Отражение в рисунке сезонных изменений». ( Рисования на тему: «Дерево весной», «Дерево летом», «Дерево осенью», «Дерево зимой»).

Уровни сформированности умений отражать сезонные изменения

в рисунке.

Таблица 14

Общее количество учащихся	0 уровень	1 уровень Очень низкий	2 уровень Низкий	3 уровень Средний	4 уровень Высокий
10 человек

 

Анализ полученных данных по этому заданию показал, что дети распределились по пяти уровням. Преобладающим оказался 1 (очень низкий) уровень, к которому было отнесено 50% (5 из 10) учеников от общей массы обследуемых школьников. На 0, 2 (низком), 4 (высоком) уровне оказалось по 10% (1 из 10) учеников. На 3 (среднем) уровне – 20% (2 из 10) школьников.

Для подавляющего большинства детей экспериментальной группы оказалось характерно:

· Выраженный, стойкий интерес к выполнению данного задания – все ученики с интересом выслушивали задание и спешили притупить к работе;

· Понимание инструкции экспериментатора – старались изобразить дерево так, как попросил экспериментатор;

· Неверное выполнение задания – большинство неверно передало основные характеристики большинства времен года: изображения были стереотипны, цвета использовались неадекватно, изображали посторонних объектов, не соответствующих данной теме;

· Ухудшение выраженной активности и целенаправленности из-за пресыщения деятельностью; убывающая целенаправленность – первый рисунок изображался школьником с интересом, активно и самостоятельно, а при рисовании последующих наблюдалась пассивность – приходилось постоянно возвращать внимание школьника к заданию;

· Правильное понимание вербального материала – учащиеся понимали, что им необходимо изобразить и как это изобразить;

· Неверная передача содержания вербального материала – речь учащихся, которая сопровождала рисование либо не относилась к заданию, либо передавала неверные характеристики того или иного времени года. Неверная передача невербального материала – в рисунках наблюдались посторонние объекты, не связанные с темой;

· Неспособность придерживаться инструкции на всем протяжении работы; задание не сохраняется в памяти школьников до конца его выполнения – учащиеся следовали алгоритму при выполнении задания, который был дан экспериментатором, но после первых двух рисунков инструкцию необходимо было повторять;

· Соответствие выполнения задания заданной инструкции – учащиеся изобразили деревья в разные времена года;

· Невозможность полностью выполнить задание из-за пресыщения деятельностью – необходима была организующая помощь;

· Работоспособность умеренная – у учащихся наблюдается истощение деятельность к середине задания);

· Ошибки в своих работах не замечают, даже если экспериментатор на них указывает;

· Неверная передача цветовой гаммы в рисунке;

· Неверная передача формы предметов и объектов в рисунке.

Подводя итоги по заданию пятой серии можно выделить и охарактеризовать следующий актуальный уровень сформированности.

Первый уровень (очень низкий):не проявляет интерес. Не передает полностью смысл данного задания. Правильно отражается только одно сезонное изменение. В других рисунках преобладают объекты не связанные с заданием. Цвета использует неадекватно. Рисование не сопровождаются речью, даже по вопросам экспериментатора.

Подводя итоги по десяти заданиям, суммируя полученные детьми баллы, можно определить уровни сформированности временных представлений у школьников с интеллектуальной недостаточностью второго класса и охарактеризовать их актуальность.

0 уровень – 0 баллов

1 уровень (очень низкий) – 1 - 10 баллов

2 уровень (низкий) – 11 - 19

3 уровень (средний) –20 - 29 баллов

4 уровень (высокий) –30 - 40 баллов

Количество учащихся	0 уровень	1 уровень Очень низкий	2 уровень Низкий	3 уровень Средний	4 уровень высокий
	-	-

 

Анализ полученных данных показал, что преобладающим уровнем по десяти заданиям оказался второй (низкий) уровень. На нем оказались 40% (4 из 10) учащихся от общей массы испытуемых.

Второй уровень (низкий):характеризуется тем, что большинство учеников не могут назвать части суток самостоятельно, однако с некоторой помощью верно перечисляют все. При выборе определенной части суток из предложенных картинок и фотографий выбирает только ночь и утро (самые характерные), при этом адекватно обосновывает свой выбор. Однако акцент делает на несущественных деталях картинки с той или иной частью суток. В остальных картинках и фотографиях путается. Если экспериментатор попросил разложить картинки с изображением мальчика в разные режимные моменты, ученик не выполняет задание правильно даже с помощью экспериментатора. Так же не ориентируется в понятиях «за», «перед», «между». При просьбе экспериментатора закончить предложения, связанные с временем суток, по большему счету дополняет верно. Не дифференцируют понятия «вчера», «сегодня», «завтра» или могут путать их с частями суток. Соответственно, неверно заканчивают предложения за экспериментатором. Так же не видят ошибки в предложениях, в которых употреблены понятия «вчера», «сегодня», «завтра» и утверждают, что в предложениях все правильно.

Верно называет времена года, которые знает, однако путается в картинках при просьбе экспериментатора показать определенный сезон. Также как в случае с режимными моментами, обосновывает свой выбор по несущественным признакам рисунка. При разложении картинок времен года, выполняет это задание с подсказками экспериментатора. Не ориентируется в сезонах относительно друг друга.

Знает и называет время года и месяц, который сейчас идет; путается или не называет остальных месяцев. Сложности при определении времени года по фотографиям. Неверно классифицирует одежу по временам года; самостоятельно не преобразует существительные в прилагательные (лето – летняя одежда).

При изображении времен года интерес к рисунку понижен. Рисует отдельные детали, не передает полностью смысл данного задания. Правильно отражается только два сезонных изменения. Цвета использует неадекватно. Ученик сопровождает рисование речью только по вопросам экспериментатора.

В ходе эксперимента были выделены особенности каждого из учеников при выполнении заданий экспериментатора.