Методика экспериментального исследования.

Для успешного решения задач нашего исследования необходимо изучить особенности временных представлений и отражения их в рисунке школьников с интеллектуальным недоразвитием второго класса и предложить вариант методических рекомендаций по развитию данных представлений у детей на уроках тематического рисования, что и явилось целью нашего констатирующего эксперимента.

Исходя из цели экспериментального исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Подбор диагностического инструментария для изучения временных представлений у школьников с интеллектуальных недоразвитий.

2. Анализ и сравнение полученных данных.

3. Разработка направлений коррекционной программы по развитию временных представлений у школьников с интеллектуальным недоразвитием на уроках тематического рисования.

Экспериментальное исследование проводилось на базе школы № 613 Московского района, г. Санкт-Петербург.

В экспериментальную группу вошли 10 школьников с интеллектуальным недоразвитием второго класса:

1. Олеся Г. – 8 лет. 2. Слава С. – 8 лет. 3. Леша Н. – 8 лет. 4. Маша К. – 8 лет. 5. Миша С. – 10 лет

6. Коля П. – 8 лет. 7. Соня П. – 9 лет. 8. Андрей Я. – 9 лет. 9. Саша М. – 10 лет. 10. Аня Б. – 10 лет.

 

Обследование детей проходило в индивидуальном и групповом порядке, полученные результата и характерные для каждого ребенка особенности временных представлений и отражения их в рисунке, фиксировались в протоколах обследования. Работа начиналась с беседы и постепенным переходом на выполнение необходимых и заданий.

В экспериментальной работе предполагалось:

1. Выявить наличие представлений о частях суток;

2. Выявить наличие знаний о таких временных понятиях как «вчера», «сегодня», «завтра».

3. Выявить наличие знаний об основных признаках каждого времени года;

4. Исследовать наличие знаний о месяцах;

5. Исследовать наличие знаний об одежде для каждого времени года;

6. Изучить наличие интереса к рисованию;

7. Исследовать наличие понимания и передачи темы в рисунке;

8. Исследовать способность рисования по словесной инструкции;

9. Исследовать наличие общих знаний о сезонных изменениях природы и способность отражать их в рисунке.

Помимо этого, в процессе прохождения эксперимента за учениками проводилось наблюдение по следующим показателям:

· понимание инструкции;

· правильность выполнения задания в целом;

· целенаправленность выполнения задания;

· правильность понимания вербального и невербального материала;

· правильность передачи содержания вербального и невербального материала;

· способность придерживаться инструкции на всем протяжении работы;

· соответствие выполнения задания заданной инструкции;

· самостоятельность выполнения задания;

· сосредоточенность на задании на всем протяжении работы; работоспособность;

· замечает ли ребенок ошибки;

· правильность передачи цветовой гаммы в рисунке;

· правильность передачи формы предметов, объектов в рисунке.

Содержание эксперимента

В зависимости от изучаемых временных представлений, эксперимент предполагал пять серий, в которых было использовано десять заданий.

Серия 1 Представления о частях суток	Серия 2 Ориентировка в понятиях	Серия 3 Знания о временах года	Серия 4 Представления о сезонной одежде	Серия 5 Рисование сезонных изменений
Задание 1 Определение частей суток по деятельности человека (на невербальном материале).	Задание 1 Определение, дня (вчера, сегодня, завтра).	Задание 1 Определение времени года	Задание 1 Понимание соответствия одежды определенному времени года.	Задание 1 Отражение в рисунке сезонных изменений.
Задание 2 Определение частей суток по цикличности природных явлений.	Задание 2 Определение, дня (вчера, сегодня, завтра) с опорой на вид деятельности.	Задание 2 Определение месяца года	-	-
Задание 3 Определение частей суток по деятельности человека (на вербальном материале).	-	Задание 3 Понимание нелепиц в изображении одного из времен года.

Серия 1. «Представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь)»

Задание 1. «Определение частей суток по деятельности человека (на невербальном материале)»

Цель: установить наличиезнаний о частях суток, умение определять их по деятельности человека.

Оборудование: набор картинок с изображением мальчика спящего ночью, просыпающегося утром, играющегося днем, смотрящего телевизор вечером, картинки природы утром, днем, вечером, ночью, протокол обследования.

Ход исследования: школьнику предлагается ответить на ряд вопросов. Затем кладется 4 карточки с мальчиком в режимных моментах; разложить карточки по порядку. Учащийся работает по инструкции: выбрать нужную карточку из четырех; После предлагается ответить на вопросы.

Инструкции: «Скажи, пожалуйста, какие части суток ты знаешь?»

«Сейчас мы с тобой немного поиграем. Посмотри внимательно на другие карточки. Кто на них изображен? Покажи утро; ночь; вечер; день. Как ты понял, что на картинке нарисовано утро; ночь; вечер; день?

Разложи карточки в правильной последовательности, начиная с утра. Что следует за утром?

Представления оценивается по 4-бальной шкале, в соответствии с баллами выделяются следующие уровни сформированности:

Оценка выполнения задания:

Баллы	Качественная оценка	Уровни сформированности
	Не приступает к выполнению задания; не проявляет интерес; не называет части суток самостоятельно; неверно указывает на части суток на картинках с мальчиком; не раскладывает картинки в верной последовательности.	0 уровень
	Не называет части суток самостоятельно; верно указывает на картинки с изображением ночи, но при аргументации выбора акцент делает на несущественные детали; в остальных картинках путается; раскладывает картинки в неверной последовательности.	1 уровень Очень низкий
	Не называет части суток самостоятельно; верно выбирает только ночь и утро (как самые характерные), адекватно обосновывает свой выбор, в остальных картинках путается; не раскладывает в заданной последовательности даже с небольшой помощью.	2 уровень Низкий
	Называет части суток с одной подсказкой; верно указывает на картинки с названной экспериментатором частью суток, адекватно обосновывает свой выбор; верно располагает картинки в заданной последовательности с небольшой помощью.	3 уровень Средний
	Все части суток названы самостоятельно; верно указывает на картинки с названной экспериментатором частью суток, адекватно обосновывает свой выбор; располагает картинки в верной последовательности.	4 уровень Высокий

Задание 2. «Определение частей суток по цикличности природных явлений». Цель: установить наличиезнаний о частях суток, умение определять их по цикличности природных явлений.

Оборудование: набор картинок с изображением природы утром, днем, вечером, ночью, протокол обследования.

Ход исследования: перед школьником кладутся 4 карточки с явлениями природы, свойственной тому или иному времени суток. Задаются вопросы.

Инструкция: «Посмотри внимательно на карточки. Тебе нужно определить, на какой фотографии утро. Покажи. Покажи ночь; вечер; день. Как ты определил, что это утро; ночь; вечер; день?

Представления оценивается по 4-бальной шкале, в соответствии с баллами выделяются следующие уровни сформированности:

Оценка выполнения задания:

Баллы	Качественная оценка	Уровни сформированности
	Не проявляет интерес; не приступает к выполнению задания или указывает на первую попавшуюся фотографию; не обосновывает свой выбор.	0 уровень
	Проявляет интерес к фотографиям, но не к заданию, но при выборе указывает на первую попавшуюся; не обосновывает свой выбор.	1 уровень Очень низкий
	Проявляет интерес; верно выбирает фотографии с ночь; в оставшихся путается; при объяснении своего выбора акцент делает на несущественных деталях.	2 уровень Низкий
	Внимательно слушает задание экспериментатора; верно определяет на фотографиях части суток; акцент при объяснении делает на несущественных объектах фотографии.	3 уровень Средний
	Внимательно слушает задание экспериментатора; выбирает верные фотографии по просьбе экспериментатора; адекватно обосновывает свой выбор.	4 уровень Высокий

Задание 3. «Определение частей суток по деятельности человека (на вербальном материале)».

Цель: установить наличиезнаний о частях суток, умение определять их по деятельности человека.

Оборудование: протокол обследования.

Ход исследования: Школьнику предлагается ответить на вопросы.

Инструкция: « Используя слова утро, день, вечер, ночь, закончи мои предложения: «Мы завтракаем…, а обедаем…. Мы умываемся и ложимся спать…, а крепко спим...».

«Ответь на вопросы: «Что следует за вечером; что перед ночью; что между ночью и днем?»

Представления оценивается по 4-бальной шкале, в соответствии с баллами выделяются следующие уровни сформированности:

Оценка выполнения задания:

Баллы	Качественная оценка	Уровни сформированности
	Не выполняет задание / отказ от выполнения задания.	0 уровень
	Верно заканчивает предложения только про 2 части суток; не ориентируется в понятиях «за», «перед», «между»; не отвечает на вопросы.	1 уровень Очень низкий
	Верно заканчивает предложения; не ориентируется в понятиях «за», «перед», «между» - отвечает на вопросы полностью неправильно или с некоторыми ошибками.	2 уровень Низкий
	Верно заканчивает предложения; путается в расположении частей суток относительно друг друга.	3 уровень Средний
	Правильно заканчивает предложения; верно отвечает на все вопросы.	4 уровень Высокий

 

Серия 2. «Ориентировка во временных понятиях (вчера, сегодня, завтра)»

Задание 1. «Определение дня».

Цель: выявить умения определять, какой день был вчера, сегодня, будет завтра.

Оборудование: протокол обследования.

Ход исследования: ученику предлагается ответить на вопросы. Затем закончить предложение соответствующими словами.

Инструкция: «Ты знаешь такие слова, как вчера, сегодня, завтра. Ответь, пожалуйста, на вопросы, используя эти слова:

«Как называется день, который идет сейчас?»

«Как называется день, который будет?»

«Как называется день, который уже прошел?»

Используя эти же слова «вчера», «сегодня», «завтра», закончи мои предложения:

«На следующий день ребята пойдут в школу. Это будет...»

«Мы навещали бабушку в предыдущий день. Это было...»

«Через полчаса мы пойдем гулять в парк. Это...»

«На следующий день мы будем читать книгу. Это будет...»

«Мы были в музее день назад. Это было...».

Представления оценивается по 4-бальной шкале, в соответствии с баллами выделяются следующие уровни сформированности:

Оценка выполнения задания:

Баллы	Качественная оценка	Уровни сформированности
	Не слушает задание; отказ от выполнения задания.	0 уровень
	Выслушивают задание экспериментатора, не определяет день; неверно заканчивают предложения.	1 уровень Очень низкий
	Путаются при определении дня; неверно заканчивают предложения за экспериментатором.	2 уровень Низкий
	Верно определяют день, отвечая на вопросы экспериментатора; при просьбе закончить предложения словами «вчера», «сегодня», «завтра», верно употребляют только слово «сегодня», при употреблении остальных слов путаются.	3 уровень Средний
	Верно определяют день; верно заканчивают предложения экспериментатора словами «вчера», «сегодня», «завтра».	4 уровень Высокий

 

Задание 2. «Определение дня с опорой на вид деятельности».

Цель: выявить умения определять, какой день был вчера, сегодня, будет завтра с опорой на вид деятельность.

Оборудование: протокол обследования.

Ход исследования: учащемуся предоставляется предложения с ошибками. Ему необходимо определить, где допущена ошибка, и исправить ее.

Инструкция: «Я подготовила предложения для тебя, но немного перепутала что-то. Поможешь мне найти ошибку и исправить ее? Послушай внимательно:

«Завтра ребята нарисовали дерево».

«Вчера мы поедем в цирк».

«Вчера я слушаю музыку».

Представления оценивается по 4-бальной шкале, в соответствии с баллами выделяются следующие уровни сформированности:

Оценка выполнения задания:

Баллы	Качественная оценка	Уровни сформированности
	Не выполняет задание / отказ от выполнения задания.	0 уровень
	Не видит ошибки, на вопросы экспериментатора не реагирует.	1 уровень Очень низкий
	Не видит ошибки; на вопросы экспериментатора утверждает, что в предложении все правильно.	2 уровень Низкий
	Понимает ошибку только с указом на нее наводящим вопросом: «Есть в предложении ошибка или все правильно?»; исправляет ошибку, но не всегда правильно.	3 уровень Средний
	Понимает нелепость ошибки, реагирует на нее эмоционально; исправляет ошибку.	4 уровень Высокий

 

Серия 3. Знания о временах года (зима, весна, лето, осень)»