Студопедия — Серия 3. Знания о временах года (зима, весна, лето, осень)».
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Серия 3. Знания о временах года (зима, весна, лето, осень)».






Задание 1. «Определение времени года».

Уровни сформированности умений определять временах года.

Таблица 8

Общее количество учащихся 0 уровень   1 уровень Очень низкий 2 уровень Низкий 3 уровень Средний 4 уровень Высокий
10 человек -        

 

Анализ полученных данных по этому заданию показал, что дети распределились по четырем уровням. Преобладающим оказался 3 (средний) уровень, к которому было отнесено 50% учеников от общей массы обследуемых. На 1 (очень низком) уровне оказалось 20% (2 из 10) учеников. На 2 (низком) уровне – 10% (1 из 10) учащихся. С 4 (высоким) уровнем развития было обнаружено 20% (2 из 10) учеников. Школьников, соответствующих 0 уровню не оказалось.

Для подавляющего большинства детей экспериментальной группы оказалось характерно:

· Выраженный, стойкий интерес к данному заданию – учащихся привлекали яркие картинки и возможность ими манипулировать, поэтому при объяснении инструкции и на всем протяжении задания был заметен интерес учащихся к выполнению работы;

· Понимание инструкции экспериментатор а – учащиеся понимали, что от них требуется выбрать картинку с определенным временем года, ответить, почему именно эту картинку они выбрали; разложить картинки с временами года по порядку;

· Частично верное выполнение задания – учащиеся выбирали нужные картинки и раскладывали в нужной последовательности. Однако большинство школьников аргументировали свой выбор объектами или явлениями на картинке, которые не являются характерными показателями того или иного времени года;

· Выраженная целенаправленность при выполнении задания; активное и целенаправленное действие в соответствии с инструкцией – задание было выполнено целенаправленно от начала и до конца. Учащиеся самостоятельно и активно делали выбор в пользу той или иной картинки, аргументировали свой выбор, самостоятельно раскладывали картинки в определенной последовательности;

· Правильное понимания вербального материала – учащиеся верно понимали смысл задания, его инструкции и вопросы, обращенные к ним. Правильное понимание невербального материала – учащиеся верно определяли время года по картинкам, верно описывали, что на них изображено;

· Неправильная передача содержания вербального материала – учащиеся, делая выбор в пользу той или иной картинки со временем года, неверно обосновывали свой выбор или акцент делали на несущественных деталях картинки;

· Способность придерживаться инструкции на всем протяжении работы; учащиеся сохраняли в памяти задание до конца его выполнения – учащихся не нужно было на протяжении всего задания пояснять инструкцию и стимулировать активность. Школьники выбирали картинки, обосновывали свой выбор, раскладывали их по порядку;

· Соответствие выполнения задания заданной инструкции. Учащиеся верно следовали алгоритму задания - выбирали картинки, объясняли выбор, раскладывали их по порядку;

· Работоспособность учащихся сохранялась до конца задания;

· Самостоятельно начинают и выполняют задание без помощи взрослого;

· Допущенные ошибки замечают и исправляют самостоятельно.

Задание 2. «Определение месяца года».

Уровни сформированности умений определять месяца года.

Таблица 9

Общее количество учащихся 0 уровень   1 уровень Очень низкий 2 уровень Низкий 3 уровень Средний 4 уровень Высокий
10 человек -        

 

Анализ полученных данных по этому заданию показал, что дети распределились по четырем уровням. Преобладающими оказались 1 (очень низкий) и 3 (средний) уровни, к которым было отнесено по 30% (3 из 10) учеников от общей массы обследуемых. На 2 (низком) и на 4 (высоком) уровнях оказалось по 20% (2 из 10) учеников. Школьников, соответствующих 0 уровню не оказалось.

Для подавляющего большинства детей экспериментальной группы оказалось характерно:

· Поверхностный слабый интерес к данному заданию, ничем не компенсируемый, так как его материал – вербальный. Интерес учащихся не подкреплялся никакой наглядностью;

· Понимается только общая цель задания, элементы задания – учащие знали, что им нужно перечислить месяцы, однако они не могли назвать все;

· Неверное выполнение задания – большинство учащихся не смогло назвать всех месяцев в году;

· Очень инертная бесцельная, хаотичная, не улучшаемая стимуляцией или разъяснением работа; отсутствие целенаправленности при выполнении задания – учащиеся не называли все месяцы самостоятельно, даже с подсказками;

· Правильное понимание вербального материала – учащиеся поняли, что им нужно перечислить все месяцы в году;

· Неправильная передача вербального материала – учащиеся вместо месяцев называли времена года;

· Способность придерживаться инструкции на всем протяжении работы –учащиеся придерживались алгоритма выполнения задания до конца – пытались перечислить месяцы до тех пор, пока экспериментатор не закончил задание;

· Соответствие выполнения задания заданной инструкции – учащиеся пытались назвать все месяцы в году;

· Отсутствие самостоятельности при выполнении задания;

· Работоспособность низкая – у учащихся наблюдается истощение деятельности уже с середины задания);

· Не замечают свои ошибки.







Дата добавления: 2015-08-31; просмотров: 384. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...

ЛЕЧЕБНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ НАСЕЛЕНИЮ В УСЛОВИЯХ ОМС 001. Основными путями развития поликлинической помощи взрослому населению в новых экономических условиях являются все...

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОРФЕМНОГО СОСТАВА СЛОВА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ В практике речевого общения широко известен следующий факт: как взрослые...

СИНТАКСИЧЕСКАЯ РАБОТА В СИСТЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ В языке различаются уровни — уровень слова (лексический), уровень словосочетания и предложения (синтаксический) и уровень Словосочетание в этом смысле может рассматриваться как переходное звено от лексического уровня к синтаксическому...

Условия приобретения статуса индивидуального предпринимателя. В соответствии с п. 1 ст. 23 ГК РФ гражданин вправе заниматься предпринимательской деятельностью без образования юридического лица с момента государственной регистрации в качестве индивидуального предпринимателя. Каковы же условия такой регистрации и...

Седалищно-прямокишечная ямка Седалищно-прямокишечная (анальная) ямка, fossa ischiorectalis (ischioanalis) – это парное углубление в области промежности, находящееся по бокам от конечного отдела прямой кишки и седалищных бугров, заполненное жировой клетчаткой, сосудами, нервами и...

Основные структурные физиотерапевтические подразделения Физиотерапевтическое подразделение является одним из структурных подразделений лечебно-профилактического учреждения, которое предназначено для оказания физиотерапевтической помощи...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.011 сек.) русская версия | украинская версия