Серия 3. Знания о временах года (зима, весна, лето, осень)».

Задание 1. «Определение времени года».

Уровни сформированности умений определять временах года.

Таблица 8

Общее количество учащихся	0 уровень	1 уровень Очень низкий	2 уровень Низкий	3 уровень Средний	4 уровень Высокий
10 человек	-

 

Анализ полученных данных по этому заданию показал, что дети распределились по четырем уровням. Преобладающим оказался 3 (средний) уровень, к которому было отнесено 50% учеников от общей массы обследуемых. На 1 (очень низком) уровне оказалось 20% (2 из 10) учеников. На 2 (низком) уровне – 10% (1 из 10) учащихся. С 4 (высоким) уровнем развития было обнаружено 20% (2 из 10) учеников. Школьников, соответствующих 0 уровню не оказалось.

Для подавляющего большинства детей экспериментальной группы оказалось характерно:

· Выраженный, стойкий интерес к данному заданию – учащихся привлекали яркие картинки и возможность ими манипулировать, поэтому при объяснении инструкции и на всем протяжении задания был заметен интерес учащихся к выполнению работы;

· Понимание инструкции экспериментатор а – учащиеся понимали, что от них требуется выбрать картинку с определенным временем года, ответить, почему именно эту картинку они выбрали; разложить картинки с временами года по порядку;

· Частично верное выполнение задания – учащиеся выбирали нужные картинки и раскладывали в нужной последовательности. Однако большинство школьников аргументировали свой выбор объектами или явлениями на картинке, которые не являются характерными показателями того или иного времени года;

· Выраженная целенаправленность при выполнении задания; активное и целенаправленное действие в соответствии с инструкцией – задание было выполнено целенаправленно от начала и до конца. Учащиеся самостоятельно и активно делали выбор в пользу той или иной картинки, аргументировали свой выбор, самостоятельно раскладывали картинки в определенной последовательности;

· Правильное понимания вербального материала – учащиеся верно понимали смысл задания, его инструкции и вопросы, обращенные к ним. Правильное понимание невербального материала – учащиеся верно определяли время года по картинкам, верно описывали, что на них изображено;

· Неправильная передача содержания вербального материала – учащиеся, делая выбор в пользу той или иной картинки со временем года, неверно обосновывали свой выбор или акцент делали на несущественных деталях картинки;

· Способность придерживаться инструкции на всем протяжении работы; учащиеся сохраняли в памяти задание до конца его выполнения – учащихся не нужно было на протяжении всего задания пояснять инструкцию и стимулировать активность. Школьники выбирали картинки, обосновывали свой выбор, раскладывали их по порядку;

· Соответствие выполнения задания заданной инструкции. Учащиеся верно следовали алгоритму задания - выбирали картинки, объясняли выбор, раскладывали их по порядку;

· Работоспособность учащихся сохранялась до конца задания;

· Самостоятельно начинают и выполняют задание без помощи взрослого;

· Допущенные ошибки замечают и исправляют самостоятельно.

Задание 2. «Определение месяца года».

Уровни сформированности умений определять месяца года.

Таблица 9

Общее количество учащихся	0 уровень	1 уровень Очень низкий	2 уровень Низкий	3 уровень Средний	4 уровень Высокий
10 человек	-

 

Анализ полученных данных по этому заданию показал, что дети распределились по четырем уровням. Преобладающими оказались 1 (очень низкий) и 3 (средний) уровни, к которым было отнесено по 30% (3 из 10) учеников от общей массы обследуемых. На 2 (низком) и на 4 (высоком) уровнях оказалось по 20% (2 из 10) учеников. Школьников, соответствующих 0 уровню не оказалось.

Для подавляющего большинства детей экспериментальной группы оказалось характерно:

· Поверхностный слабый интерес к данному заданию, ничем не компенсируемый, так как его материал – вербальный. Интерес учащихся не подкреплялся никакой наглядностью;

· Понимается только общая цель задания, элементы задания – учащие знали, что им нужно перечислить месяцы, однако они не могли назвать все;

· Неверное выполнение задания – большинство учащихся не смогло назвать всех месяцев в году;

· Очень инертная бесцельная, хаотичная, не улучшаемая стимуляцией или разъяснением работа; отсутствие целенаправленности при выполнении задания – учащиеся не называли все месяцы самостоятельно, даже с подсказками;

· Правильное понимание вербального материала – учащиеся поняли, что им нужно перечислить все месяцы в году;

· Неправильная передача вербального материала – учащиеся вместо месяцев называли времена года;

· Способность придерживаться инструкции на всем протяжении работы –учащиеся придерживались алгоритма выполнения задания до конца – пытались перечислить месяцы до тех пор, пока экспериментатор не закончил задание;

· Соответствие выполнения задания заданной инструкции – учащиеся пытались назвать все месяцы в году;

· Отсутствие самостоятельности при выполнении задания;

· Работоспособность низкая – у учащихся наблюдается истощение деятельности уже с середины задания);

· Не замечают свои ошибки.