Тестовые задания. 59. Выбрать правильный вариант

Тестовые задания

по курсу «Педагогика среднего профессионального образования»

 

Вариант № 1

1. Педагогика среднего профессионального образования – это наука:

1) об обучении, образовании, их целях, содержании, методах и средствах;

2) об организации обучения и достигаемых результатах;

3) о закономерностях образования, обучения, профессионального становления и творческого саморазвития будущего специалиста;

4) о содержании образования в профессиональных учебных заведениях.

 

2. Научное предположение, истинность которого не очевидна (значение которого не определено), это:

1) принцип научного исследования;

2) правила научного исследования;

3) гипотеза исследования;

4) методология исследования.

 

3. Система профессионального образования это:

1) совокупность образовательных программ и государственных стандартов профессионального образования различного уровня и направленности, сети реализующих их образовательных учреждений;

2) органов управления профессиональным образованием;

3) система учреждений общего и профессионального образования;

4) совокупность государственных образовательных стандартов профессионального образования различного уровня.

 

4. Государственный документ, определяющий деятельность среднего профессионального учебного заведения:

1) Порядок разработки, утверждения и введения в действие Государственного образовательного стандарта;

2) Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (педагогическом колледже, педагогическом училище);

3) Устав среднего профессионального образовательного учреждения;

4) Классификатор специальности среднего профессионального образования.

 

5. Модернизация среднего профессионального образования - это:

1) совершенствование процесса обучения в среднем профессиональном педагогическом учебном заведении;

2) переход на личностно ориентированный педагогический процесс;

3) масштабная программа достижения нового качества профессионального образования;

4) переход на вузовские формы и методы обучения.

 

6. Документ, разбивающий содержание образовательной программы по учебным блокам дисциплинам, по годам обучения и определяющий режим обучения на весь срок профессионального образования - это:

1) учебный план;

2) учебная программа;

3) Государственный образовательный стандарт;

4) рабочая программа.

 

7. Содержание профессионального образования - это:

1) конкретизированная совокупность углубленных знаний, умений и навыков, ориентированная на их применение в локальной области профессиональной деятельности;

2) уровень образования, приобретаемый на базе конкретного профессионального учебного заведения;

3) педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта профессиональной деятельности и профессиональной направленности личности, усвоение которой обеспечит профессиональную компетентность;

4) документ, который конкретизирует Государственный образовательный стандарт.

 

8. Дифференциация педагогических специальностей осуществляется по следующему основанию:

1) по предметным областям знаний, науки, культуры;

2) по возрастным периодам развития личности;

3) с учетом особенностей развития личности, связанных с нарушением в развитии;

4) по интересам выпускников школы.

 

9. Критериями результативности учебного курса не может быть:

1) понимание разницы между научным и обыденным знанием;

2) включение в учебный процесс самосознания и саморегуляции;

3) сформированность ориентации на профессиональную деятельность;

4) модульность построения содержания учебного материала.

 

10. Профессиональная педагогическая деятельность – это деятельность, направленная на формирование личности будущего педагога, его профессиональную подготовку. Ее функциями являются (выберите наиболее соответствующую систему предположений):

1) планово-проектировочная; образовательная; воспитательно-развивающая; аналитическая; диагностическая;

2) образовательная; организаторская; фасилитаторская; планово-проектировочная; коммуникативная; управленческая;

3) коммуникативная; образовательная; воспитательно-развивающая; диагностическая; социальная;

4) образовательная; воспитательная; развивающая; организаторская; социальная.

 

11. Педагога как носителя идеи и технологии личностно-ориентированного образования не могут характеризовать:

1) постановка целей личностного развития студентов на основе норм педагогической социализации;

2) проектирование новообразований в личностной сфере студентов;

3) применение приемов диалогизации, игротезации и контекстуализации материала;

4) жесткий контроль деятельности студентов;

5) наличие фасилитаторской позиции;

6) овладение приемами наблюдения и оценки;

7) создание системы методического обеспечения учебного предмета;

8) применение диагностических критериев для оценки достижений студентов.

 

12. Педагогические способности - это:

1) совокупность психических и психологических особенностей человека, позволяющих овладеть педагогической деятельностью;

2) индивидуально-психологические особенности личности;

3) то, что обеспечивает быстрое приобретение знаний, умений и навыков и их эффективное использование на практике;

4) это высокий уровень развития знаний, умений и навыков.

 

13. Высшая форма активности и самостоятельной духовно-практической и научно-организационной деятельности педагога, связанной с проектированием и созданием своего опыта профессиональной деятельности - это:

1) педагогическая позиция;

2) педагогическое творчество;

3) педагогическая культура;

4) профессиональная «Я-концепция».

 

14. Основные положения, в которых находят конкретное выражение закономерности целостного педагогического процесса и которые определяют его организацию и содержание - это:

1) правила учебного процесса;

2) принципы педагогического процесса;

3) методы организации педагогического процесса;

4) законы протекания педагогического процесса.

 

15. Отличительные особенности целостного педагогического процесса в среднем профессиональном учебном заведении от школы состоят:

1) в профессиональной направленности;

2) во взаимодействии субъектов педагогического процесса;

3) в более значительной доли самостоятельной работы студентов;

4) в возрасте обучающихся.

 

16. С позиции личностно – ориентированного подхода основными этапами уче6но – познавательной деятельности студентов могут быть:

1) - слушание, осознание, усвоение;

- чтение, восприятие, переработка, усвоение;

- конспектирование;

- выполнение упражнений, решение задач;

- проведение опытов;

- учебные исследования;

- педагогическое моделирование;

2) - восприятие;

- осмысление;

- закрепление;

- применение на практике;

3) - слушание, осознание;

- переработка, усвоение;

- выполнение упражнений;

- применение на практике;

4) - постановка проблемы;

- поиск решения проблемы;

- рефлексия.

 

17. Основные исходные положения, определяющие направленность образовательного процесса в среднем профессиональном учебном заведении, его содержание, методическую инструментовку, деятельность студента и преподавателя - это:

1) закономерности обучения;

2) принципы обучения;

3) правила обучения;

4) формы и методы обучения.

 

18. Обучение студентов с помощью средств телекоммуникаций, при котором удаленные друг от друга субъекты обучения осуществляют образовательный процесс, сопровождающийся созданием образовательной продукции - это:

1) Проблемное обучение;

2) программированное обучение;

3) дистанционное обучение;

4) алгоритмизированное обучение.

 

19. Занятие, направленное на интеграцию теоретико-методологических знаний с практическими умениями и навыками в условиях той или иной степени близости к реальной профессиональной деятельности - это:

1) лекция;

2) урок;

3) семинарское занятие;

4) лабораторная работа.

 

20. Основополагающим признаком предлагаемой классификации методов обучения в среднем профессиональном учебном заведении:

· имитационные методы;

· неимитационные методы;

является:

1) источник знаний;

2) характер познавательной деятельности;

3) дидактическая цель;

4) имитация профессиональной деятельности.

 

21. Форма организации профессиональной подготовки будущего педагога, направленная на:

• решение задач формирования практического опыта профессиональной деятельности;
• адаптацию студента к деятельности в условиях учебного заведения;
• интеграцию профессионального развития личности – это:

1) учебный процесс;

2) внеурочная деятельность студента;

3) самостоятельная работа студентов;

4) педагогическая практика.

 

22. Часть, сторона, элемент объекта, которые открывают новые стороны и развивают знания об объекте изучения - это:

1) цель исследования;

2) предмет исследования;

3) метод педагогического исследования;

4) научная проблема.

23. В современном среднем профессиональном учебном заведении функционируют различные формы научно-исследовательской работы студентов:

1) научный кружок;

2) студенческая научная лаборатория;

3) коллоквиумы;

4) научные конференции.

 

24. Совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели – это:

1) развивающая среда;

2) педагогическая технология;

3) педагогическое проектирование;

4) педагогическая теория.

 

25. Технология, имеющая:

· а) целью - развитие познавательной активности и творческой самостоятельности обучаемых;

· б) сущностью – последовательное и целенаправленное выдвижение познавательных задач, разрешая которые обучаемые активно усваивают знания;

· в) механизмом – постановку познавательных задач и поисковые методы;

есть:

1) технология программированного обучения;

2) технология проблемного обучения;

3) технология концентрированного обучения;

4) технология модульного обучения.

 

26. Отличительными характеристиками педагогической нравственности являются:

1) любовь к людям, уважение их личности;

2) педагогический оптимизм и гуманизм, основанные на эмпатии;

3) профессиональная честь и достоинство;

4) умение вести себя в конфликтных ситуациях.

 

27. Педагогическим требованием к наказанию студентов не может быть:

1) наказывая, следует учитывать мотивы поступка, его вред для коллектива, индивидуальные особенности студента, отношение студента к коллективу и преподавателю;

2) возможно расхождение в оценке поступка со стороны студентов и преподавателя;

3) наказание должно соответствовать мере вины студента;

4) необходимо создавать условия для понимания студентами справедливости наказания.

 

28. Управление учебным заведением – система планирования организации и руководства деятельностью:

1) студентов;

2) преподавателей;

3) администрации;

4) учреждения.

 

29. Одно из существенных качеств студента, отражающее его способность оперировать знаниями и умениями при решении теоретических и практических задач называется:

1) воспитанность;

2) обученность;

3) профессиональная компетентность;

4) когнитивность.

 

30. Система профессиональных знаний умений и навыков, обеспечивающих профессиональное становление личности - это:

1) содержание профессионального образования;

2) стандарт профессионального образования;

3) образовательная программа;

4) содержание внеурочной деятельности.

 

Вариант № 2

1. Профессиональное образование - это:

1) процесс профессионального становления и самоактуализации личности;

2) педагогически организованный процесс профессиональной социализации личности, обеспечивающий ориентацию и адаптацию в мире профессий, овладение конкретной специальностью и уровнем квалификации;

3) педагогический процесс развития способностей человеческой деятельности и овладение квалификацией;

4) специально организованный процесс становления личности.

 

2. Критериями цели педагогического исследования не являются:

1) четкость формулировки;

2) уровень знаний студентов;

3) реальность достижения;

4) связь с проблемой и гипотезой.

 

3. Принципы построения системы среднего профессионального образования - это:

1) исходное, руководящее положение, определяющее деятельность преподавателя и студента;

2) основополагающие идеи, заложенные в основу построения системы профессионального образования, вытекающие из закономерностей образовательного процесса и социального заказа общества на специалистов;

3) орудия деятельности преподавателя и обучающихся;

4) мост, соединяющий теоретические представления с практикой, это – положения, отражающие зависимость между закономерностями учебного процесса и целями обучения.

 

4. Устав профессионального учебного заведения – документ, разработанный самостоятельно образовательным учреждением, утвержденный его учредителем и определяющий:

1) порядок деятельности учебного заведения;

2) структуру целостного педагогического процесса;

3) тип и вид обучения;

4) взаимоотношения между субъектами процесса.

 

5. Качественная перестройка профессионального образования, ориентирующая на обеспечение профессиональной реализации личности, на удовлетворение интегрированной потребности личности и общества (потребности в получении образования и потребности в кадровом обеспечении) - это:

1) оптимизация учебного процесса;

2) модернизация профессионального образования;

3) принцип организации целостного педагогического процесса в профессиональном учебном заведении;

4) принцип организации системы профессионального образования.

 

6. Специализация - это:

1) направленность и содержание образования при обучении в профессиональном учебном заведении;

2) конкретизированная совокупность углубленных знаний, умений и навыков, ориентированная на их применение в локальной области профессиональной деятельности;

3) цели обучения и воспитания, обязательные требования к профессиональному образованию, закрепленные в нормативных документах;

4) структурная единица содержания образования.

 

7. Документ, конкретизирующий Государственный образовательный стандарт и учебную программу и определяющий направленность преподавания предмета, обуславливающий структуру расположения учебного материала внутри каждой учебной группы - это:

1) учебный план;

2) рабочая программа;

3) учебный предмет;

4) план-конспект.

 

8. В структуре построения профессионального педагогического образования выделяются блоки:

1) общекультурный, психолого-педагогический, предметный;

2) общекультурный, психолого-педагогический, предметный, медико-биологический;

3) гуманитарно-социально-экономической, общепедагогической и предметной подготовки;

4) гуманитарно-социально-экономической, естественнонаучной, общепедагогической и предметной подготовки.

 

9. Гуманитаризация профессионального педагогического образования может осуществляться в направлениях:

1) усиления подготовки в правовой, языковой, экономической и информационной сферах;

2) создания гуманитарной среды в учебном заведении;

3) обеспечения возможности получения социально-экономической дополнительной специальности;

4) обеспечения взаимопроникновения гуманитарного знания и профессионально-направленных дисциплин.

 

10. Владение методологическими знаниями, исследовательскими способностями и умениями по организации психолого-педагогических исследований – это и есть (выбери возможно верные точки зрения):

1) педагогическая культура преподавателя;

2) профессионально-педагогическая компетентность преподавателя;

3) исследовательская культура преподавателя;

4) методическая культура преподавателя.

 

11. Субъективность педагога в его профессиональной деятельности (выражается в авторском подходе к профессиональной деятельности); адаптированность методической системы к индивидуально – стилевым особенностям преподавателя; соавторство преподавателя и студентов; технологичность его педагогической деятельности; обеспечение единства личностно – смыслового, когнитивного и профессионального развития студентов – являются признаками сформированности:

1) педагогической культуры;

2) авторской педагогической системы;

3) педагогического мастерства;

4) профессиональной компетентности.

 

12. Процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности через согласование личностных и социально-профессиональных потребностей – это:

1) профессиональное самоопределение;

2) формирование профессиональной «Я-концепции»;

3) формирование профессиональных способностей;

4) формирование социально-культурной адекватности студентов.

 

13. Профессиональная компетентность - это:

1) интегральное проявление профессионализма, в котором сочетаются элементы профессиональной и общей культуры, опыта педагогической деятельности и педагогического творчества;

2) качество деятельности педагога;

3) знания и опыт педагогической деятельности;

4) условие эффективности педагогического труда.

 

14. Воспитательная система среднего профессионального учебного заведения - это:

1) комплекс целей, людей их реализующих в процессе целенаправленной деятельности, отношений между субъектами процесса, профессиональная среда и управленческая деятельность по обеспечению жизнеспособности воспитательной системы;

2) специально организованное взаимодействие преподавателей и студентов;

3) процесс, характеризующийся внутренним единством;

4) это процесс и результат двух видов деятельности: профессионального воспитания и профессионального обучения.

 

15. Целостному педагогическому процессу в среднем профессиональном учебном заведении не присущи следующие характеристики:

1) целенаправленность;

2) двусторонний характер;

3) субъектно-объектный характер;

4) творческий характер взаимоотношений;

5) динамизм;

6) опережающий характер;

7) целостность.

 

16. В организационно-содержательную структуру деятельности преподавателя входят следующие этапы: (выбрать наиболее верную систему)

1) планирование, организация обучения, стимулирование студентов, контроль, анализ результатов;

2) подготовка к учебному занятию, проведение занятия, анализ результатов;

3) целеполагание, планирование, организация процесса обучения, рефлексия;

4) целеполагание, планирование, организация процесса обучения, рефлексия, стимулирование студентов.

 

17. Следующие дидактические правила конкретизируют принцип систематичности и последовательности обучения в среднем профессиональном учебном заведении:

1) излагать содержание учебного предмета по определенной дидактической системе и логике, которая представлена в учебной программе;

2) раскрывать перспективы и тенденции развития науки;

3) опираться на ранее усвоенные студентами знания;

4) обеспечивать ведущую роль теории в обучении;

5) учитывать межпредметные связи.

 

18. Педагогическая категория, указывающая на имеющиеся общие характеристики, которые позволяют выделить его в самостоятельный подход к учебному процессу - есть:

1) форма обучения;

2) метод обучения;

3) тип обучения;

4) закономерность процесса обучения.

 

 

19. Все элементы учебной среды, которые преподаватель сознательно использует для направленной организации учебного процесса и более плодотворного взаимодействия со студентами - это:

1) форма обучения;

2) методы обучения;

3) дидактические средства;

4) дидактические приемы.

 

20. Сложный метод, дающий положительный результат при обсуждении спорных вопросов, гипотез, проблемных или конфликтных ситуаций и реализующийся в четыре этапа:

· подготовительный;

· генерирование идей;

· атака критиков;

· анализ и оценка экспертов;

называется:

1) аквариум;

2) дискуссия;

3) мозговая атака;

4) лабиринт.

 

21. В функции группового руководителя практики не входит:

1) осуществление организации, непосредственное руководство и контроль за работой группы студентов - практикантов;

2) участие в установочной и итоговой конференции;

3) проведение инструктивно – методической работы с педагогами образовательного учреждения;

4) подбор наглядного материала для работы с детьми.

 

22. Ведущим критерием качества гипотезы научно-исследовательской работы студентов является:

1) концептуальность;

2) новизна;

3) проверяемость и доказательность;

4) противоречивость.

 

23. Этапами выполнения выпускной квалификационной работы не является:

1) подготовка к исследованию, изучение психолого-педагогической литературы и современных исследований;

2) разработка методологического аппарата;

3) внедрение результатов исследования в практику;

4) анализ и обработка результатов исследования.

 

24. Научное обеспечение педагогического процесса в целях достижения его высшей эффективности на основе применения знаний их опыта в области психологии личности, теоретических основ проектирования педагогических процессов, оптимизации управления педагогическими процессами, использования инструментария на основе профессионального мастерства, обеспечение безопасности у студентов - это:

1) методическая система;

2) педагогическая технология;

3) метод обучения;

4) форма обучения.

 

25. Ведущим принципом построения учебных планов в среднем профессиональном учебном заведении не может быть:

1) гуманистическая направленность;

2) систематичность и последовательность;

3) сопряженность в изучении учебных дисциплин;

4) единство обучения, воспитания и развития.

 

26. Комплекс воспитательных целей; людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности; отношений, возникающих между его участниками; освоенная среда и управленческая деятельность по обеспечению ее жизнедеятельности – это и есть:

1) внеурочная работа;

2) воспитательная система среднего профессионального учебного заведения;

3) целостный педагогический процесс;

4) воспитательный процесс в среднем профессиональном учебном заведении.

 

27. Этот метод используется, как правило, на мероприятиях, связанных с коммуникативной деятельностью; его проведение требует длительной подготовки, заключающейся в работе над планом-сценарием; работе со студентами по их настрою на активное участие; самоподготовке преподавателя;

Этот метод называется:

1) дискуссия;

2) тренинг;

3) вечер;

4) круглый стол.

 

28. Интегральная характеристика показателей и признаков, отражающих уровень процессов и результатов образования:

1) оценка;

2) отметка;

3) качество образования;

4) качество профессиональной готовности.

 

29. Качество усвоения студентами содержания образования может характеризоваться, следующими уровнями. (Расположите их в необходимой последовательности):

1) уровень воспроизведения;

2) уровень умений и навыков;

3) уровень творчества;

4) уровень представления (знакомства). 4,1,2,3

 

30. Исходное руководящее положение, определяющее взаимодействие преподавателя и студента - это:

1) форма обучения в среднем профессиональном учебном заведении;

2) метод обучения;

3) принцип обучения;

4) правила обучения.

 

Вариант № 3

1. Отрасль педагогической науки, изучающая теоретико-методологические и практические проблемы среднего профессионального образования - это:

1) общая педагогика;

2) педагогика школы;

3) андрогогика;

4) педагогика среднего профессионального образования.

 

2. Основополагающими принципами научно-педагогического исследования являются следующие принципы:

1) природосообразности;

2) учета возрастных особенностей;

3) объективности и сущностного анализа;

4) концептуального единства.

 

3. Цель педагогического образования состоит: (выберите наиболее верное предположение)

1) в формировании всесторонне развитой личности;

2) в формировании разносторонне развитой, профессионально компетентной, подготовленной, свободно мыслящей, творческой личности педагога;

3) в формировании разносторонних способностей и способов деятельности;

4) в формировании высокой психолого-педагогической культуры.

 

4. Пакет основных государственных нормативных документов, регламентирующих организацию образовательного процесса в педагогическом колледже, включает в себя:

1) - государственный образовательный стандарт;

- положение о педагогическом колледже;

- устав;

- классификатор специальностей среднего профессионального образования;

2) - Закон Российской Федерации «Об образовании»;

- государственный образовательный стандарт;

- положение о педагогическом училище;

- устав;

3) - положение о среднем профессиональном учебном заведении;

- положение о педагогическом колледже;

- устав;

- государственный образовательный стандарт;

4) - положение о педагогическом училище;

- положение о педагогическом колледже;

- устав;

- государственный образовательный стандарт.

 

5. Основные пути модернизации среднего профессионального педагогического образования (выбери один неверный ответ):

1) создание системы непрерывного педагогического образования;

2) сокращение направлений подготовки специалистов;

3) перспективно-опережающий подход к подготовке;

4) системное многоаспектное видение педагогической деятельности в динамике развития.

 

6. Обязательные требования к педагогическому образованию, закрепленные в нормативных документах - это:

1) учебная программа;

2) учебный план;

3) стандарт профессионального образования;

4) рабочая программа.

 

7. К принципам отбора и структурирования учебного материала в среднем профессиональном образовании не относится:

1) принцип культуросообразности;

2) принцип практикоориентированности;

3) принцип целостности;

4) принцип логики системного проектирования материала;

5) принцип научности;

6) принцип разнообразия технологий и форм обучения.

 

8. Условиями гуманизации профессионального педагогического образования являются:

1) ориентация на усиление гуманитарной подготовки;

2) создание системы двухуровневой подготовки(базовый и повышенный);

3) природосообразность содержания образования;

4) наличие федерального, регионального и школьного компонентов.

 

9. В структуре построения профессионального педагогического образования выделяются блоки:

1) общекультурный, психолого-педагогический, предметный;

2) общекультурный, психолого-педагогический, предметный, медико-биологический;

3) гуманитарно-социально-экономической, обще-педагогической и предметной подготовки;

4) гуманитарно-социально-экономической, естественно-научной, обще-педагогической и предметной подготовки.

 

10. Методическая деятельность преподавателя - это:

1) профессиональная активность преподавателя, в которой с помощью различных средств воздействия решаются образовательные задачи;

2) самостоятельный вид профессиональной деятельности преподавателя по проектированию, разработке, конструированию и исследованию содержания образования и средств обучения с целью реализации и совершенствования преподавания и учения;

3) профессиональная деятельность преподавателя по подготовке к учебным занятиям;

4) деятельность преподавателя по организации самостоятельной работы студентов.

 

11. Критерием сформированности авторской педагогической системы преподавателя не является:

1) субъективность педагога в его профессиональной деятельности (наличие авторского подхода к постановке целей, выработке содержания образования и т.д.);

2) адаптированность методической системы;

3) регулярный контроль знаний студентов;

4) соавторство и сотворчество со студентами;

5) обеспечение единства личностно-смыслового, когнитивного и профессионального развития студентов;

6) технологичность педагогической деятельности.

 

12. Усвоение молодым человеком норм студенческой жизни, включение его в систему межличностных отношений в группе - это:

1) профессиональная мотивация;

2) адаптация студентов к обучению в профессиональном учебном заведении;

3) процесс профессиональной самоактуализации;

4) цели внеучебной деятельности.

 

 

13. Специфика учебно-познавательной деятельности студентов заключается в том, что:

1) в процессе учения студентами создается базис знаний для будущей профессиональной деятельности;

2) учебно-познавательный труд студентов осуществляется в двух формах: теоретической и практической;

3) учение, с одной стороны, протекает под руководством и воздействием преподавателей, с другой стороны, зависит от самостоятельной работы самого студента;

4) деятельность студентов носит производственный характер.

 

14. В структуру целостного педагогического процесса в среднем профессиональном учебном заведении в качестве равноправных компонентов не входят:

1) содержание образования;

2) студент;

3) ребенок;

4) преподаватели;

5) родители;

6) педагогические процессы;

7) диагностика;

8) коррекция.

 

15. Приоритетным принципом организации целостного педагогического процесса в среднем профессиональном учебном заведении не является:

1) принцип творческого саморазвития преподавателей и студентов;

2) принцип профессионально-педагогических приоритетов;

3) принцип открытости педагогического процесса;

4) принцип творческого самоопределения и самореализации;

5) принцип конкурентноспособности;

6) принцип интеграции и гармонизации;

7) принцип преемственности и перспективности.

 

16. Целенаправленный, регламентированный учебными планами и программами, управляемый процесс усвоения знаний, умений и навыков, профессионального становления личности -это:

1) процесс обучения;

2) процесс учения;

3) процесс профессионального развития;

4) процесс профессиональной социализации.

 

17. Ведущими условиями гуманитаризации профессионально-педагогического образования являются:

1) ориентация на раскрытие общекультурного, гуманитарного смысла знаний;

2) разноплановое и многоаспектное рассмотрение;

3) многовариантность получаемых результатов (выпускаемых специалистов);

4) правильное восприятие и освещение ошибок, имевших место в истории науки;

5) личностная ориентированность педагогических процессов.

 

18. Обучение, в котором с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание, создается контекст будущей профессиональной деятельности специалиста называется:

1) модульным обучением;

2) активно-творческим обучением;

3) контекстным обучением;

4) дистанционным обучением.

 

19. Форма обучения, при которой преподаватель в течение точно установленного времени организует познавательную деятельность постоянной группы студентов, используя виды, методы и средства работы для того, чтобы все ученики овладели основами учебного предмета не посредственно в процессе обучения - это:

1) урок;

2) экскурсия;

3) семинар;

4) лабораторное занятие.

20. Продуктивность лекции любого вида не зависит:

1) глубины и научности содержания;

2) контакта преподавателя со студентами;

3) культуры речи преподавателя;

4) доказательности и убедительности преподавателя;

5) качества практических заданий для студентов.

 

21. В обязанности педагога образовательного учреждения, назначенного методистом практики студентов в данном учебном заведении не входит:

1) знакомство студентов с планами своей работы;

2) проведениеоткрытых занятий и других видов деятельности;

3) знакомство студентов с особенностями детей;

4) консультации студентов по текущим проблемам, помощь в предупреждении возможных профессиональных ошибок;

5) составление и утверждение расписания открытых занятий и других форм работы студентов.

 

22. Научно-исследовательская работа, в которой выпускник показывает свои исследовательские способности, умения и навыки, - это:

1) творческий проект;

2) научный доклад;

3) выпускная квалификационная работа;

4)исследовательский метод обучения.

 

23. Этапами выполнения выпускной квалификационной работы не являются:

1) изучение и анализ теоретических источников;

2) разработка и формулирование объекта, предмета, цели, гипотезы и плана исследования;

3) проведение исследования;

4) выступление на научно-практической конференции.

 

24. Системный метод сознания, применения и определения всего процесса преподавания и учения с учетом человеческих и технических ресурсов и их взаимодействия, направленный на модернизацию процесса обучения - это:

1) закономерность обучения;

2) технология обучения;

3)принцип обучения;

4) педагогическое воздействие.

 

25. Отличительными особенностями педагогической технологии являются:

1) организованное, целенаправленное педагогическое воздействие;

2) содержательная техника реализации учебного процесса;

3) объединение личностной и коллективной деятельности;

4) процессуальный, динамичный характер процесса обучения.

 

26. Целенаправленный, специально организованный педагогический процесс организации разнообразной жизнедеятельности с целью формирования у студентов профессиональной направленности, педагогической культуры и педагогических способностей - это процесс:

1) обучение;

2) воспитание;

3) внеурочная деятельность;

4) развитие.

 

27. Обязательным условием деловой игры во внеучебном процессе не является:

1) воспитательная задача;

2) различие ролевых целей;

3) коллективный характер игры;

4) состязательность в игре.

 

28. Исследование назревающих проблем путем экстраполяции наблюдаемых тенденций и определение путей их решения через оптимизацию тенденций - это:

1) педагогический мониторинг;

2) управление педагогическим процессом;

3) прогнозирование в образовании;

4) управление учебным заведением.

 

29. Мониторинг в среднем профессиональном учебном заведении не зависят от того:

1) какая обучающая процедура контролируется;

2) что контролируется – процедуры или ее результат;

3) какие взаимоотношения у преподавателя со студентами;

4) какова частота и периодичность контроля.

 

30. Осмысленное и целенаправленное формирование личности в соответствии со спецификой профессиональных целей, задач и организаций в которых оно осуществляется - это:

1) воспитание;

2) обучение;

3) профессиональная самоактуализация;

4) профессиональное становление личности.

 

 

Вариант № 4

1. Педагогика среднего проф