Как упражнять грамматику

 

Возьмем для примера фразу «Я сделаю ему предложение, от которого он не сможет отказаться». Допустим, вы осваиваете русский и хотите сказать такую вещь. Для этого вам придется 1) все слова поставить в правильные формы (например, образовать от глагола «сделать» форму первого лица единственного числа будущего времени, от местоимения «он» — форму дательного падежа, учесть, что слово «предложение» в винительном падеже останется без изменения, поскольку это неодушевленное существительное — и т. д.), 2) соблюсти правильный порядок слов (не сказать, например, «сделаю предложение ему», «отказаться не сможет» — что в русском придаст несколько другой оттенок высказыванию), 3) правильно употребить сочетания слов (например, именно «сделать предложенние», а не «выдвинуть» предложение — что здесь не подходит, или «сказать предложение», «смастерить предложение» — что вообще невозможно; учесть, что «отказаться» будет от + родительный падеж (кого-чего), а не, например, «отказаться на + винительный падеж (кого, что)» — по аналогии с «возразить на…», например). Чтобы учесть всю лексику и грамматику этого (не очень длинного) предложения и сказать его правильно, нужно несколько минут его планировать. Вот в чем проблема.

Традиционно предлагается отрабатывать до автоматизма отдельные грамматические и лексические моменты. То есть, в данном случае, например, сделать упражнение на спряжение глаголов совершенного вида в будущем времени, сделать упражнение на склонение личных местоимений, сделать упражнение на управление глаголов, сделать упражнение на то, после каких предлогов какие падежи, на модальные глаголы и т. д. А теперь представьте себе: вы выполнили как раз перед тем, чтобы сказать это предложение, все эти упражнения (для этого предложения их понадобится около десятка), а, значит, повторили соответствующую грамматику. Прямо только что, еще ничего не успели забыть. И вас просят перевести (или вам нужно вдруг почему-либо сказать) эту фразу. Все равно не скажете! Все равно вам понадобится несколько минут, чтобы ее слепить.

Поэтому упражнения на доведения до автоматизма отдельных правил есть методическая ошибка, которая страшно ест время тех, кто осваивает чужой язык. И деление уроков или разделов по грамматическому принципу в учебниках, которые преследуют цель помочь освоить разговорную речь, есть нелепость и досаднейшая ошибка.

Вот мой обычный разговор с новым преподавателем:

Преподаватель: Ученикам важно к следующему занятию выполнить ряд упражнений.

Я: С какой целью?

Преподаватель: Чтобы они свободно могли оперировать этой формой на следующем занятии.

Я: Например, на какую грамматическую тему?

Преподаватель: На Present Continuous, например.

Я: Сколько Вам нужно времени, чтобы объяснить эту форму?

Преподаватель: Думаю, пяти минут достаточно.

Я: Какое количество фраз с этой грамматической формой должны включать в себя упражнения, которые вы зададите на дом? Я понимаю, что ученики разные, вы можете ответить диференцированно, скажем, для сильного, среднего и слабого ученика.

Преподаватель: … (Недоуменное молчание)

Я: Назовите, пожалуйста, цифру, необходимую для того, чтобы на следующем занятии свободно оперировать этой формой. Например, три, или десять, или сто, или две тысячи.

Преподаватель: На самом деле, они после упражнений еще не будут свободно оперировать этой формой, они будут постепенно привыкать употреблять ее правильно, во время занятий.

Я: Как же можно прописывать лекарство, не только не зная необходимой дозы, но и понимая, что оно не помогает? Ведь то же самое будет происходить, если вы не зададите упражнений на дом, а ограничитесь объяснением: будет происходить постепенное привыкание на дальнейших занятиях.

Если королю шить платье настоящее, то в нем будет определенное количество стежков. Если же призрачное, то количество стежков может быть любым. Если королю готовить обед, то количество приправ нужно взвешивать на очень точных весах. А если готовить призрачный обед, то можно сыпать в котел призрачные приправы без счету.

Вместо этого призрачного подхода, после которого король будет гол и голоден, я предлагаю давать грамматику следующим образом:

1) Объяснение грамматической темы.

2) Упражнения вариативного характера.

3) Разговорную практику (с коррекцией речи и без нее — в зависимости от характера задания — смотрите «Памятки для преподавателей»).

Что такое упражнения вариативного характера (или, как еще можно это назвать, грамматический тренинг наращиванием)? Я смогу сказать без подготовки фразу «Я сделаю ему предложение, от которого он не сможет отказаться» только в том случае, если я до этого уже говорил, например, фразы; «Мы сделали ей предложение», «Она отказалась от него», «Он сможет это сделать», «Почему ты отказался от этого?», «От которого варианта следует отказаться?» и т. п. А значит, так и нужно тренироваться! Упражнение строится не на одну грамматическую тему, а сразу на пучок тем. Вы начинаете с разных коротких фраз, а затем наращиваете «снежный ком», варьируя грамматические формы:

Я сделаю это.

Я сделал это.

Я смогу сделать это.

Я сделаю это предложение.

Он сделает ей предложение.

Она сделает ему предложение.

Он может отказаться.

Они смогут отказаться от этого.

Сможете ли вы отказаться от этого предложения?

От которого предложения он сможет отказаться?

Я сделаю ему предложение, от которого он не сможет отказаться.

 

Здесь нет жесткого правила, в каком порядке и на какие формы давать такие предварительные предложения. Нужно лишь, чтобы было нетрудно выполнять такое задание, чтобы наращивание происходило естественным образом. Чтобы осваивающие язык почувствовали, что они могут сказать и так, и сяк, что язык их слушается!

 

Это принцип, а какое место должна занимать грамматика на занятиях? На наших курсах мы делаем следующим образом:

1) Небольшой грамматический тренинг в начале занятия (одно предложение — упражнение «снежный ком»),

2) В момент повторения материала и набора нужных фраз для непосредственно примыкающей к повторению разговорной практики — перевод с русского языка на чужой — с использованием той же техники,

3) Корректирование речи во время обсуждений результатов разговорной практики (когда преподаватель ведет беседу и подсказывает правильные формулировки),

4) Объяснение грамматической темы во второй части занятия, перед предъявлением нового материала,

5) Корректирование речи во время вопросов преподавателя на лексическом материале только что предъявленной темы.

 

Вот моменты занятия, когда преподаватель занимается с участниками грамматикой. Но он не занимается грамматикой с участниками во время самой разговорной практики (например, во время ситуаций), то есть не исправляет и не объясняет. Не мешает разговаривать.

 

Илья Франк, август 2008 г.