Если перед вами «минигруппа» из двух учеников
Не стоит устраивать ситуацию между ними. По следующим причинам: Во-первых, им будет скучно все время разговаривать между собой. Не говоря уж о том, что часто этими двумя оказываются друзья, или супруги, или члены одной семьи. Таким же особенно трудно участвовать друг с другом в ситуации: они не могут дистанцироваться от своих реальных отношений, подобраться и разговаривать серьезно. (Коллеги — тоже тяжелый вариант, особенно если один из них — начальник, а второй — подчиненный). Во-вторых, они будут чувствовать себя очень неловко (их ведь слушает преподаватель — и слышит все их ошибки!) и будут стараться говорить как можно меньше, по принципу: «лучше меньше, да лучше» (а это неверный принцип, ведь цель данной формы занятия — дать возможность разговориться). В-третьих, из них один наверняка будет «сильнее» другого (например, окажется человеком более разговорчивым, с более быстрой реакцией). И это томительно для обоих: один будет скучать, а другой чувствовать себя дураком (и еще больше замыкаться). (Нет тут слабых и сильных на самом деле, просто все в разный момент времени выходят на уровень свободного порождения речи! По-русски-то все вполне адекватно себя выражают, язык — не математика, тут тупых не бывает). В-четвертых, преподаватель все равно не может задавать после разговора вопросов по итогам разговора: это было бы неестественно — он ведь все слышал. В-пятых, жалко преподавателя, испытывающего муки Тантала, слушающего отнюдь не образцовую речь и не могущего ничего исправить.
Если перед вами два человека, возможно два варианта построения ситуации. Либо втроем (то есть вы участвуете), либо вы — и один из них (а другого после ситуации подключаете к обсуждению и спрашиваете (например, как бы он поступил, что бы он сказал в этой ситуации). Это позволит вам распределять нагрузку. Слабому (опять же, условно говоря) вы поможете, подсказывая и задавая вопросы с вариантами (например, не просто: «Что вы делаете сегодня вечером?», а: «Что вы делаете сегодня вечером — пойдете в театр, позвоните друзьям, посмотрите футбол?»). Тогда ему легко будет ответить, и так постепенно он втянется — и потребность в подсказках отпадет. Главное, чтобы разговор не запинался, зависал. Тогда он будет чувствовать себя психологически комфортно — и разговорится. Сильный же будет рад вашему участию в разговоре, поскольку будет стараться подхватить и запомнить употребляемые вами слова и выражения. Кроме того, вы ему можете сказать что-то и посложнее, с чем он даже и не всегда справится — и таким образом будет уравнен с другим участником, который хорошо будет справляться с разговором благодаря вашим подсказкам и вопросам с вариациями.
О последнем занятии [12] Есть смысл сделать ваше последнее занятие каждого уровня особенным — чтобы посмотреть, чему все научились за целый курс, и чтобы как-то отметить момент перехода. Обычно я называю это занятие экзаменом, потому что оно строится по принципу экзамена, но некоторые типичные черты нормального экзамена у него должны отсутствовать, а именно — оценки, нервотрепка, очередность ответа и даже подготовка как таковая. Подготовка к этому экзамену — это вся работа ваша и ваших учеников в течение одного курса, что усвоилось, то и усвоилось — а вот что именно усвоилось и нужно определить. Итак, как это можно сделать?
Первый вариант самый простой: учащиеся тянут билеты с описанием своих ролей, заданий и завязок различных ситуаций и общаются в них. Так можно делать в любой группе, подбирая ситуации, соответствующие уровню учащихся.
Второй вариант хорошо идет на начальных уровнях: одна общая история, состоящая из многих ситуаций, которые учащиеся последовательно в парах-тройках проходят. На это уходит почти все занятие (не считая вводной беседы и последнего обсуждения). Например, сначала в парах обсуждают, куда поехать отдыхать, потом бронируют гостиницу, потом билеты на самолет, потом приезжают в гостиницу (размещаются в гостинице), идут в кафе и т. д. То есть на одном заключительном занятии проигрываются все ситуации, что были до этого. Учащиеся видят свой прогресс и радуются — они осознают, насколько легче им стало справляться с такими ситуациями по сравнению с первыми занятиями.
И третий вариант (для уровней повыше). Сегодня — первый день встречи, на которую приехало множество интересных людей со всего мира (преподаватель — председатель, а учащиеся — знаменитые исследователи, писатели, путешественники и пр). Учащиеся делятся по парам (тройкам, смотря по количеству учащихся) и усаживаются в одну линию. Каждый получает список вопросов, интересных для обсуждения (связанных с темами, что мы проходили) — все, кроме одного ученика. Этого одного председатель приглашает к себе и дает сигнал к началу общения. Пары знакомятся и начинают обсуждать первый вопрос, в том числе и пара преподаватель-ученик. Преподаватель ученика не поправляет, не мучает, просто слушает, задает вопросы, отвечает. Чаем угощает, конечно. Когда вы уже поговорите достаточно, благодарите ученика, снова даете сигнал и этот ученик (с которым вы общались) идет к первой паре. Таким образом все пары смещаются на одного, состав пар меняется, а последний ученик остается без пары и идет к преподавателю. Так за одно занятие преподаватель успевает поговорить со всеми учениками, а они успевают пообщаться с каждым из группы. Конечно, почти два часа общения — это с ума сойти можно, но это возможно, потому что постоянно меняются собеседники и вопросы для обсуждения. И все в шоке, что могут на чужом языке два часа непрерывно говорить и слушать.
Это на самом деле варианты контроля, но ненавязчивого — просто, чтобы убедиться, что все, чем мы занимались, было не зря. Заодно преподаватель может адекватно оценить уровень учащихся — возможно, группа уже стала слишком неоднородной, и тогда ее надо делить. Иногда некоторые ученики уходят сильно вперед, а некоторые (кто почти не ходил или по различным причинам ничего не делал) остались на месте. В таком случае последнее занятие выполняет роль тестирования — если разница слишком разительна, нужно переводить такого ученика в подходящую его уровню группу. Иначе он будет скучать (если уровень его значительно выше) или ничего не понимать и тормозить остальных (если ниже) — не нужно мучать человека.
Вариантов этого последнего занятия может быть много — поэтому мы будем вам очень благодарны за ваши предложения и идеи, а также описания вашего опыта в проведении подобных экзаменов.
|
