Для детей младшего дошкольного возраста

Прокаріоти (від лат. про - перед, замість та грец. каріон - ядро) - надцарство організмів, до складу якого входять царства Бактерії та Ціанобактерії (колишня назва — «синьо-зелені водорості»).

Клітини прокаріотів характеризуються простою будовою: вони не мають ядра і багатьох органел (міто-хондрій, пластид, ендоплазматичної сітки, комплексу Гольджі, лізосом, клітинного центру) (мал 34).

Мал. 34. Схема будови клітини бактерії:
1 - цитоплазма;
2 - фотосинтетичні мембрани;
3 - капсула;
4 -джгутик;
5 - клітинна стінка;
6 - рибосоми;
7 - запасні поживні речовини;
8 - кільцева ДНК;
9 - плазматична мембрана;
10- складчасті впинання мембрани

 

Ще однією характерною рисою клітин цих організмів є відсутність системи внутрішньоклітинних мембран. Лише у деяких бактерій — мешканців водойм або капілярів ґрунту, заповнених водою, є особливі газові вакуолі. Змінюючи об'єм газів у цих вакуолях, бактерії можуть пересуватись у водному середовищі з мінімальними витратами енергії. Таким чином, клітинам прокаріотів притаманна простота будови.

У цитоплазмі прокаріотів містяться рибосоми та різноманітні включення. Але розміри рибосом дрібніші, ніж у еукаріотів.

До складу поверхневого апарату клітин прокаріотів входить плазматична мембрана, клітинна стінка, іноді слизова капсула. Плазматична мембрана може утворювати гладенькі або складчасті впинання в цитоплазму. На складчастих мембранних впинаннях можуть розташовуватись ферменти, рибосоми, а на гладеньких - фотосинтезуючі пігменти. В клітинах деяких бактерій (наприклад, пурпурних) фотосинтезуючі пігменти можуть міститись у кулястих замкнених структурах, утворених випинаннями плазматичної мембрани. їх називають хроматофорами (від грец. хрома - фарба та форос - той, що несе).

Замість ядра, в клітинах прокаріотів є одна чи кілька ядерних зон зі спадковим матеріалом. Але на відміну від ядра еукаріотів, ядерні зони прокаріотів мембранами від цитоплазми не відокремлені. Спадковий матеріал прокаріотів представлений кільцевою молекулою ДНК, прикріпленою в певному місці до внутрішньої поверхні плазматичної мембрани (мал. 34). Отже, типові хромосоми, які в клітинах еукаріотів розташовані в ядрі, у прокаріотів відсутні.
Клітини деяких бактерій мають органели руху -один, декілька або багато джгутиків. Джгутики можуть бути довші за саму клітину, проте їхній діаметр незначний (10-25 нм), тому у світловий мікроскоп вони не помітні. Крім джгутиків, поверхня клітин бактерій має нитчасті та трубчасті утвори, які складаються з білків чи полісахаридів. Вони забезпечують прикріплення до субстрату або беруть участь у передаванні спадкової інформації під час статевого процесу.
Прокаріоти - мікроскопічні організми. Розміри їхніх клітин не перевищують ЗО мкм, а в деяких видів діаметр клітин становить лише 0,2 мкм. Більшість прокаріотів - одноклітинні організми, серед них є і колоніальні форми. Скупчення клітин прокаріотів можуть мати вигляд ниток, грон тощо. Іноді вони оточені спільною слизовою оболонкою - капсулою. При цьому контакти між сусідніми клітинами, що мають вигляд мікроскопічних канальців, заповнених цитоплазмою, відомі лише для деяких колоніальних ціанобактерій.

Форма клітин прокаріотів різноманітна: куляста (коки), паличкоподібна (бацили), у вигляді вигнутої (вібріони) або спірально закрученої (спірили) палички тощо (мал. 35).

Мал. 35. Різні форми бактерій:
1 - коки;
2 - бацили;
3 - спірили;
4 - вібріони

 

Прокаріоти розмножуються нестатевим способом — поділом навпіл. Перед поділом клітина збільшується в розмірах, її спадковий матеріал (молекула ДНК) подвоюється. Таким чином, кожна з дочірніх клітин, які утворилися внаслідок поділу материнської, отримує подібну спадкову інформацію (мал. 36).

Мал. 36. Поділ бактеріальної клітини

У прокаріотів спостерігається і статевий процес -кон'югація (від лат. конюгатіо - сполучення). Під час кон'югації дві клітини обмінюються спадковою інформацією (у вигляді фрагментів молекули ДНК) через цитоплазматичний місток, що на певний час утворився між ними.

За несприятливих умов у деяких прокаріотів утворюються спори. В одних видів спори утворюються всередині материнської клітини: цитоплазма майбутньої спори вкривається багатошаровою оболонкою. Такі спори дуже стійкі до дії високої температури (в деяких випадках вони можуть витримувати кип'ятіння протягом кількох годин), іонізуючого опромінення, хімічних сполук тощо. Потрапивши у сприятливі умови, спори проростають. У вигляді спор бактерії можуть тривалий час зберігати життєздатність у несприятливих умовах {мал. 37).

Мал. 37. Утворення спори і цисти

У ґрунті, що прилип до коренів засушених рослин з одного гербарію у Великобританії, було виявлено життєздатні спори, вік яких перевищував 300 років. Учені припускають, що життєздатність спор може зберігатися до 1000 років.

У деяких бактерій спори можуть утворюватись не всередині материнської клітини, а в результаті брунькування.

Деякі прокаріоти здатні до інцистування (від лат. ін - в, всередині та грец. кистіс - міхур). При цьому щільною оболонкою вкривається вся клітина. Цисти прокаріотів стійкі до дії радіації, висушування, але нездатні витримувати високі температури.

 

Запитання для самоконтролю:

1. Який внесок зробив у розвиток цитології Р.Гук?

2. Чому деякі структури клітини неможливо побачити у світловий мікроскоп?

3. Які наслідки для розвитку науки мало покращення чіткості зображення світлового мікроскопа?

4. Чому прогрес у цитології був неможливим до появи нових технічних засобів?

5. Які методи застосовують учені для приготування цитологічних препаратів?

6. У чому полягають особливості методів фазово-контрастної мікроскопії?

 

для детей младшего дошкольного возраста

В содержании направления «Социально-личностное развитие» в качестве основы выступает общение ребенка со взрослыми (родителями и воспитателя­ми в детском саду и семье) и сверстниками, приобретающее на каждом возра­стном этапе своеобразные формы. Общение и разнообразные виды детской деятельности в широком культурном контексте выступают как главное усло­вие присвоения ребенком нравственных общечеловеческих ценностей, нацио­нальных традиций, формирования начал гражданственности, любви к своей семье и Родине, как основа формирования его самосознания. В этом разделе представлены образовательные области «Социализация» и «Труд».

Реализация программных задач образовательных областей «Социализация», «Труд», осуществляется в рамках совместной деятельности воспитателя с детьми в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной, чтения), а также образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.

Образовательная область	Задачи ФГТ	Задачи программы «Истоки»	Интеграция образовательных областей
Социализация	На достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач: - развитие игровой деятельности детей; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); - формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.	Социализация Второй год жизни Образовательные задачи — создавать условия для благоприятной адаптации к дошкольному учреж­дению; — помогать переживать расставание с матерью, привыкать к новым услови­ям жизни; — доброжелательно и терпеливо относиться к ребенку, способствовать возник­новению у него чувства заботы о нем и доброго отношения всех взрослых; — побуждая к совместным действиям с предметами и игрушками, поддер­живать потребность в доброжелательном внимании взрослого, общении с ним; — поддерживать первые успехи и самостоятельные усилия; — стимулировать вступление в непродолжительный контакт со сверстни­ками (совместное с воспитателем или самостоятельное наблюдение за действиями другого ребенка, подражание его действиям); — поощрять интерес к сверстнику, стремление поделиться сладостями, иг­рушками, говорить о своих и детских переживаниях («Я рада, что Сережа сегодня улыбается», «Хорошо, что Женя пожалел Сашеньку, ведь она упа­ла, ей больно»); — давать первые представления о том, что можно делать, а чего делать нельзя (драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова и т.д.); — учить здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; — поддерживать проявления первых самостоятельных желаний («Хочу», «Не хочу»); — развивать желание выполнять просьбу воспитателя («Дима, принеси пи­рамидку», «Маша, помоги мне, пожалуйста, убрать кубики в коробку»); — создавать условия для знакомства с самим собой, запоминания своего имени (обращаться к ребенку по имени, учить узнавать себя в зеркале, на фотографии); — подводить к пониманию своей половой принадлежности (мальчик, де­вочка) по внешним признакам (одежда, прическа), имени.   Третий год жизни Образовательные задачи - Обеспечивать эмоциональную поддержку (ласку, одобрение), доброжела­тельное внимание и заботу со стороны взрослых: родителей и воспитате­лей детского сада; — помогать детям, поступающим в дошкольное учреждение, пережить рас­ставание с близкими людьми, успешно адаптироваться к изменившимся условиям жизни; — развивать и поддерживать потребность ребенка в общении и сотрудниче­стве со взрослым по поводу предметов, игрушек и действий с ними, стрем­ление слушать и слышать взрослого, выполнять его просьбы (убрать в шкаф свою одежду, поднять упавшую вещь и др.); — помогать вступать в контакт со сверстниками, побуждать к игре рядом и вместе друг с другом, создавать условия для совместной с воспитателем и сверстниками деятельности (игры, инсценировки сказок, потешек, песе­нок, выполнения движений под музыку и т.д.); — побуждать пожалеть другого человека (взрослого или сверстника), если он обижен, огорчен, расстроен, поддерживать каждое проявление добро­желательности, поощрять общение, способствующее возникновению вза­имной симпатии детей; — учить элементарным способам общения, умению обратиться с просьбой, поменяться игрушкой с другим ребенком; — способствовать тому, чтобы ребенок называл себя в первом лице («Я рисую», «Я иду гулять»), по внешним признакам (одежде, прическе), своему имени, различал свою половую принадлежность («Я мальчик!», «Я девочка!»); — поддерживать общую высокую самооценку ребенка, которая ярко эмоци­онально окрашена и связана с его стремлением быть хорошим; — положительно оценивать те или иные действия и поступки ребенка; — не допускать отрицательных оценок ребенка; — поддерживать стремление действовать самому, развивать потребность в самостоятельности («Я сам!»), уверенность в себе, своих силах («Я могу!», «Я сильный!»).	Все образовательные области
Сюжетно отобразительная игра		Сюжетно - отобразительная деятельность Второй год жизни Образовательные задачи — обогащать реальный жизненный (бытовой) опыт; — отражать реальное назначение предметов в игровых ситуациях бытового типа; — проводить игры-показы («Угостим куклу», «Полечим и покормим собач­ку» и т.д.); — создавать условия для игры путем предоставления разнообразных игрушек; — играть вместе с ребенком, разыгрывая с помощью кукол знакомые ре­бенку по его опыту сценки из жизни и подталкивая его к дальнейшему развитию игрового сюжета, способствовать возникновению цепочки иг­ровых действий.   Третий год жизни Образовательные задачи — организовывать совместные со взрослым инсценировки знакомых детям по их опыту ситуаций, а также простых художественных текстов (знако­мых сказок, стишков); — поддерживать сюжетно-отобразительные игры, в которых ребенок ото­бражает назначение различных бытовых предметов, стремясь к их адек­ватному, принятому в обществе использованию (ложкой едят, машину нагружают и возят и т.д.); — осуществлять педагогическую поддержку игры по ходу развития сюжета, наполнять предметное содержание игры смыслом общения одного чело­века с другим; — стимулировать появление игровых сюжетов и возникновение интереса к игре другого ребенка; — демонстрировать и поощрять игры с назначением предметов, помимо игрушек использовать разнообразные предметы-заместители (кубик — котлетка, найденные на прогулке палочки, побольше и поменьше — мама и малыш и т.д.); поощрять самостоятельность в игре и подборе игрушек; — использовать моменты понимания словесного обозначения предметов и действий как важную предпосылку формирования ролевого поведения; — поощрять замену или обозначение игровых действий словом («Чик-трак», «Покушали» и др.); организовывать прослушивание сказок, показ картинок, слайдов, мульт­фильмов, водить на тематические прогулки, что обогащает содержание игр
Труд	На достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач: - развитие трудовой деятельности; - воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; - формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека чтение.	Труд Третий год жизни Образовательные задачи — воспитывать стремление к самостоятельности (при одевании, умывании, во время еды); — формировать элементарные умения и навыки самообслуживания; — побуждать бережно относиться к труду других людей: не бросать на пол мусор, аккуратно обращаться с вещами и предметами, не ломать, не рвать, не мять их, вытирать ноги перед входом в помещение; — развивать интерес к поручениям взрослых, желание их выполнять.	Здоровье Коммуникация Чтение детям художественной литературы Социализация Познание Безопасность

 

 

Интеграция содержания образовательной области «Социализация»

Образовательная область	Задачи организации образовательного процесса
Физическая культура	Приобщать к ценностям физической культуры; формировать первичные представления о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности; развивать игровую деятельность со сверстниками в части подвижных игр с правилами.
Здоровье	Формировать первичные ценностные представления о здоровье и здоровом образе жизни человека, соблюдении элементарных общепринятых норм и правил поведения в части здорового образа жизни.
Чтение художественной литературы	Формировать первичные представления о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы. Формировать первичные ценностные представления через ознакомления с художественными произведениями.
Безопасность	Формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира.
Труд	Формировать представления о труде, профессиях людей, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности.
Познание	Формировать целостную картину мира и расширять кругозор в части представлений о себе, семье, социуме, государстве, мире. Включать детей в систему социальных отношений, приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Коммуникация	Развивать свободное общение со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения.
Музыка	Формировать первичные представления о себе, о своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства.

 

Образовательная область «Социализация»