Приложение 1. Содержание требований программы по разделу «Развитие зрительного восприятия»
Содержание требований программы по разделу «Развитие зрительного восприятия»
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СИСТЕМЕ ЭТАЛОНОВ ВЕЛИЧИНЫ
| I год обучения
| II год обучения
| III год обучения
| IV год обучения
| | Учить находить большие и маленькие предметы;
|
|
|
| | учить различать, выделять и сравнивать величину предметов (большой, маленький);
| учить выделять, соотносить и словесно обозначать величину предметов: большой - меньший, маленький - высокий, ниже - низенький, толстый - тоненький и т. д.;
| учить узнавать и словесно обозначать ширину, длину, высоту в предметах;
учить зрительному анализу величины предметов;
| учить зрительно анализировать ширину, длину, высоту предметов;
| | учить зрительно сравнивать величину предметов путем наложения, приложения;
закреплять умение измерять два предмета путем наложения, приложения в играх
| продолжать учить называть, сличать величину предметов путем наложения, приложения;
| учить устанавливать взаимосвязи между предметами по величине;
отбирать предметы по убывающей и возрастающей величине (5-6)
располагать на ф/г, столе предметы по убывающей, возрастающей величине;
| продолжать учить устанавливать взаимосвязи между предметами по величине;
отбирать предметы по убывающей и возрастающей величине; (7-8)
располагать на ф/г, столе предметы по убывающей, возрастающей величине;
| |
|
| учить выделять и словесно обозначать величину реальных предметов;
| учить проводить замеры с помощью условных мер;
учить сличать размеры разных предметов;
| | развивать глазомер.
| продолжать развивать глазомер.
| упражнять глазомер;
| учить замечать величину реальных предметов:
называть в процессе наблюдения: близкие и дальние, высокие и низкие, широкие и узкие объекты;
|
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СИСТЕМЕ ЭТАЛОНОВ ФОРМЫ.
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВОСПРИЯТИЯ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ СЛОЖНОЙ ФОРМЫ
| I год обучения
| II год обучения
| III год обучения
| IV год обучения
| | Учить различать и называть форму геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, овал);
| Продолжать учить различать и называть форму геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал);
| Закреплять умение различать и называть форму геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, ромб) в разных пространственных положениях;
| Упражнять в различении и назывании геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, ромб трапеция, пятиугольник) в разных пространственных положениях;
| | учить соотносить форму геометрических фигур с формой плоскостных изображений и объемных геометрических тел (шар, куб, конус);
| закреплять умение соотносить форму геометрических фигур с формой плоскостных изображений и объемных геометрических тел (шар, куб, конус);
| учить отличать геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник) и объемные тела(шар, эллипсоид, конус, куб, призма)
| упражнять в отличении геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник) и объемных тел(шар, эллипсоид, конус, куб, призма)
| | учить соотносить, находить форму геометрических и объемных фигур в реальных предметах;
| развивать умение использовать эталоны формы (геометрические фигуры) при выделении основной формы и формы деталей реальных предметов в окружающей обстановке;
| обучать использованию форм геометрических и объемных фигур как эталона для анализа основной формы реальных предметов;
| учить детей анализу формы предметов соответственно эталонам;
| |
| учить правильно употреблять понятия круглая, квадратная, треугольная, прямоугольная, овальная форма.
| учить включать в описательную речь понятия: крупная форма, угольная форма;
| учить анализу формы предметов соответственно эталонам, оперируя понятиями
| |
|
| учить анализу сложной формы предметов с помощью вписывания сенсорных эталонов формы для анализа строения формы предметов;
| закреплять умение анализировать сложную форму предметов с помощью вписывания сенсорных эталонов формы для анализа строения формы предметов;
|
Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...
|
Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...
|
Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...
|
Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...
|
|
ЛЕЧЕБНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ НАСЕЛЕНИЮ В УСЛОВИЯХ ОМС 001. Основными путями развития поликлинической помощи взрослому населению в новых экономических условиях являются все...
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОРФЕМНОГО СОСТАВА СЛОВА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ В практике речевого общения широко известен следующий факт: как взрослые...
СИНТАКСИЧЕСКАЯ РАБОТА В СИСТЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ В языке различаются уровни — уровень слова (лексический), уровень словосочетания и предложения (синтаксический) и уровень
Словосочетание в этом смысле может рассматриваться как переходное звено от лексического уровня к синтаксическому...
|
|
Ганглиоблокаторы. Классификация. Механизм действия. Фармакодинамика. Применение.Побочные эфффекты Никотинчувствительные холинорецепторы (н-холинорецепторы) в основном локализованы на постсинаптических мембранах в синапсах скелетной мускулатуры...
Шов первичный, первично отсроченный, вторичный (показания) В зависимости от времени и условий наложения выделяют швы:
1) первичные...
Предпосылки, условия и движущие силы психического развития Предпосылки –это факторы. Факторы психического развития –это ведущие детерминанты развития чел. К ним относят: среду...
|
|
