Положения, выносимые на защиту.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Технологическое образование сельских школьников основной общеобразовательной школы представляет собой интегративное, целостное образование личности, многоуровневую реальность, структура которой включает мотивационно-ценностный (система субъективно значимых ценностей, мотивов, идеалов), когнитивный (система технико-технологических, социально-экономических, экологических знаний, технологическое мышление), деятельностно-творческий (преобразовательная продуктивная и проектная деятельность) компоненты.

2. Содержание технологического образования реализуется через поэтапно раскрывающийся программно-целевой проект, включающий интеграцию научно-технологического и личностно-мировоззренческого аспектов технологической подготовки сельских школьников.

3. Организационно-процессуальная модель технологического образования учащихся основной сельской школы включает цель, принципы, содержание, информационно-деятельностные, личностно-ориентированные педагогические технологии, факторы и средства, обусловленные спецификой сельскохозяйственной деятельности и педагогическими условиями.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры педагогики Стерлитамакского государственного педагогического института, Бирского государственного педагогического института, кафедры научных основ управления школой Башкирского государственного педагогического университета, социальной педагогики; на межвузовских и региональных конференциях по проблеме совершенствования образования в современной школе, отражены в публикациях автора. Разработанные экспериментальные материалы и научно-методические рекомендации внедрены в практику работы сельских школ Алыиеевского. Аургазинского, Бураевского, Стерлитамакского районов Республики Башкортостан, учебный процесс факультета технологии и предпринимательства Бирского государственного педагогического института.

Описание результатов (что разработано, внедрено и т.д.?).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры педагогики Стерлитамакского государственного педагогического института, Бирского государственного педагогического института, кафедры научных основ управления школой Башкирского государственного педагогического университета, социальной педагогики; на межвузовских и региональных конференциях по проблеме совершенствования образования в современной школе, отражены в публикациях автора. Разработанные экспериментальные материалы и научно-методические рекомендации внедрены в практику работы сельских школ Алыиеевского. Аургазинского, Бураевского, Стерлитамакского районов Республики Башкортостан, учебный процесс факультета технологии и предпринимательства Бирского государственного педагогического института.
Описание эмпирических методов (методик). название методики (метода), что изучается? подробное описание методики (метода).

Общей методологической основой нашего исследования являются положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира; философское положение о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе её развития и формирования; положения о творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей в процессе деятельности.

Исследование опирается на следующие современные теории: системный подход (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.П.Беспалько, В.Н.Сидовский, Э.Т. Юдин); теорию поэтапного формирования умственных действий, исследования по активизации самостоятельной и творческой деятельности личности, а также интегративных и межпредметных связей (Н.В.Кузьмина, В.Г.Рындак, Н.Ф.Талызина, Г.И.Щукина).

Большое теоретической значение для нашей работы имеют идеи организации процесса формирования творческой личности с позиций личност-но-ориентированного (В.А.Беликов, Л.К.Веретенникова, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.), деятельностного (ПЛ.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.) и инновационного (М.М.Зиновкина, П.И.Чернецов и др.) подходов; системного подхода к формированию технологической культуры (П.Р.Атутов, К.Ш.Ахияров, В.Д.Симоненко. Н.А.Томин, Г.А.Ушаков), интегративного подхода к процессу технологического образования (М.Н.Берулава, Л.И.Гурье, Ю.А.Самарин).

При работе над диссертационным исследованием были использованы следующие методы: изучение и теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение опыта учебно-воспитательной работы по технологической подготовке учащихся; диагностические иобсервационные методы; моделирование педагогических ситуаций и педагогический эксперимент.

 

 

2. Представьте описание и анализ трех-четырех эмпирических методов (методик) по следующей схеме (в рамках выбранной Вами темы исследования): название методики (метода), что изучается? подробное описание методики (метода), результаты исследования.

Методики (методы)	Что изучается?	Описание методики	Результат исследования
Наблюдение	Поведение детей на уроке технологии в обычных условиях.	Суть наблюдения состоит в том, что изучаемый объект не должен подвергаться воздействию со стороны наблюдателя, то есть объект должен находится в обычных условиях.	Понять степень заинтересованности детей к уроку технологии по их поведению и восприятию материала по курсу.
Сравнение	Степень развитости творческого мышления до начала наблюдения в ходе эксперимента и после его окончания.	Оно позволяет установить результаты исследования и сравнить их до и после эксперимента.	Творческое мышление развито на уроке технологии через моделирование.
Измерение	Степень развитости творческого мышления.	Наблюдение за процессом развития творческого мышления, перевод в числовые значения и их измерение.	Развитие творческого мышления в виде графика с числовыми значениями.
Эксперимент	Развитие творческого мышления в ходе эксперимента.	Постановка эксперимента над двумя группами. Суть эксперимента: Одной группе давали обычную программу по курсу «Технология», второй группе давали большее количество часов на разработку и пошив текстильных изделий, в частности одежды.	В ходе сравнения результатов эксперимента двух групп, во второй группе развитие творческого мышления шло более быстрыми темпами, чем в первой.

 

2. Выполнение работы:

1. Представьте свою личностную оценку методик (задание 1.1.), заполните таблицу:

 

Метод (методика)	Оценка
Наблюдение	Данный метод позволил достаточно полно изучить степень творческого мышления до, во время и после эксперимента.
Сравнение	С помощью этого метода можно сравнить степень развитости творческого мышления до, во время и после проведения эксперимента.
Эксперимент	Без него невозможно было бы проведение данного исследования. Без постановки эксперимента, нельзя проследить динамику развития творческого мышления у детей на уроке технологии.

 

Рекомендуемая литература:

Ø Обязательная:

1. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: Учебное пособие длястудентов высших педагогических учебных заведений. – М., 2006.

2. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – 3-е издание, исправленное. – М., 2006.

3. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. – Таллинн, 1980.

4. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. – СПб., 2004.

5. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников. Теоретико–методологические аспекты. – Брянск, 1999.

Ø Дополнительная:

1. Жучков В.М. Теоретические основы концепции предметной области «Технология» для педагогических вузов: Монография. – 2001.

2. Методология и методы педагогических исследований: Учебное пособие для студентов педагогических факультетов. /Под ред. И.Ю. Блясовой. – Шадринск, 2000.

3. Методология и методы педагогических исследований: Учебное пособие для студентов педагогических факультетов. /Под ред. И.Ю. Блясовой. – Шадринск, 2000.

4. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. – М., 1998.