Просвітницькі реформи першої чверті XVIII ст.

Багатовікове протиборство азіатського початку і прагнення до європейської освіти породило драматизм історії російської школи. Вимкнена на декілька століть з контексту європейської історії, долаючи традиції ординського владицтва Росія в XVIII ст. була вимушена створювати заново всю систему освіти: не лише академії і університети, але і школи, училища і гімназії. Примітно, що сам процес створення спочатку міг проходити лише у вигляді кардинальної модернізації.

Петро I (1672-1725) виробив повномасштабну трансформацію практично всіх сторін життя країни: економіки, політики, соціальної, культурної і, звичайно ж, освітньої сфери. Безпрецедентна в історії людства кардинальна зміна в житті країни відбилася на всьому ході подальшого розвитку Росії. Петро створював нові імперські форми російської державності, спрямованої вже не на схід, а на захід. Еволюція освіти в імперії відрізнялася властивістю «відповідності», бо рівень освіти володаря прямо або опосередковано впливає на характер розвитку шкіл і університетів. Перетворення освіти продиктувало необхідність появи європейські освічених випускників, від них було потрібно здатність виступити як умілі провідники петровських реформ в країні, неготової до змін. Спочатку сподівалися на успішне ввезення зарубіжних учених, а також підготовку російської молоді в Європі. Проте незабаром з'ясувалося, що неефективно відправляти за кордон хлопців, не лише не знаючих іноземних мов, але і в цілому непідготовлених до здобування вищої освіти.

У зв'язку з цим слід було створити вітчизняну школу, аби самим, по власних зразках готувати фахівців. В період безупинних військових дій армія і флот потребували вишколених офіцерів, а бюрократичний апарат – в професійних чиновниках. Замість спадкової аристократичної ієрархії цар рішуче вводив військово-бюрократичний принцип: «не по званню, а по знанню». Петро змінював саму логіку проходження служби: найбільш активним особам з непривілейованих станів був відкритий доступ до державних посад через цивільну і військову службу. Для простолюдинів відкрилася можливість зробити кар'єру і дослужитися до дворянства. Чин давав право обіймати ту або іншу державну посаду, а також можливість, після досягнення певного рангу, здобуття дворянства, особистого або потомственого. Табель про ранги, введений Петром I в 1722 р. з метою заміни місництва принципом вислуги років, систематизувала ієрархію бюрократії в державному апараті, в армії, на флоті і при дворі. Табель підрозділяв державних, військових і цивільних службовців, на 14 «рангів» або класів, цей табель про ранги з деякими змінами діяв на всій території Російської імперії до грудня 1917р. Кожен офіцер і цивільний чиновник сходив по рівнях цих ієрархічних «ступенів».

В першій чверті XVIII ст. відбувалося формування російської державності в зв’язку з цим вона випробовувала гостру потребу в світській школі, проте суспільство не відчувало особливої нужди в освіті. Государ не дуже сподівався на добровільний характер підготовки і ініціативу суспільства в справі вчення державних службовців. Щоб дворянство справно служило державі, Петро фактично поклав на цей стан учбову повинність. Сотні молодих дворян були послані вчитися військовій і морській справі за кордон. Оскільки була відсутня виражена суспільна потреба в освіті в 1714 р. цар віддав наказ «учити грамоті, цифрі (арифметиці) і геометрії всіх дворянських дітей чоловічої статі», «і покласти штраф такий, що мимоволі одружуватиметься, поки сему не вивчиться».

Своїм указом ввести обов'язкове вчення для синів дворян і наказових людей, Петро затвердив принципи примусової світської освіти для тих, хто не зумів ще сформувати потреби в освіті. Монарх вважав, що вчення повинне стати для підлітків шкільною повинністю, так, щоб привчити їх до казармових буд життя «регулярної держави». Учнів стали набирати примусово як рекрутів, проте, підневільні не випробовували особливого щастя від отримання знань, вчитися не хотіли, більш того – прагнули бігти від такого вчення. В.О. Ключевський наводить витримки з інструкції Морської академії (1715р.): «Рано вранці учні збираються в залі на молитву, просячи Господа Бога про потрібну милість і про здоров'я його царської величності і про благополуччя його зброї, під покаранням». Потім кожен повинен сісти на своє місце «без всякої конфузії, ні заважав один одному, під покаранням». Учні повинні слухати, чому їх учитимуть професори, і до них належну повагу мати, під покаранням. Професори повинні виучувати морську гвардію зі всякою старанністю і кращим зрозумілим чином, під покаранням. І ще важливе – професори не повинні нічого брати зі своїх учнів «прямим ніж стороннім чином», під побоюванням повернення узятого вчетверо, в разі повторення «оного гріха – під тілесним покаранням».

Жорстокість паличної педагогіки викликала протести учнів. Муштрування в школі викликало у них яскраво виражене прагнення до втечі. Відзначимо, що в 1722 р. Сенат видав високий указ про те, аби 127 втікачів з Морської Академії було насильницьке повернено до навчання.

Петровські реформи здійснювалися за допомогою принципово нової системи світської школи, що готувала необхідний кадровий склад офіцерства, інженерів і ін. На початку XVIII ст. покладено лише початок системі державних шкіл: засновано біля півсотні початкових «цифірних» шкіл, декілька «математичних шкіл». Відомий історик російської культури П.Н. Милюков відзначав, що з 42-х цифірних провінційних шкіл, відкритих в 1716-22 рр., лише 8 проіснували до середини століття; з 2000 навербованих, більшою частиною силою учнів, дійсно вивчаються до 1727 року лише 300 на всю Росію.

Світська освіта була орієнтована виключно на потреби Північної війни. Саме в період тривалої боротьби з Швецією відкриті спеціальні училища: у Москві навігацьке і інженерне, хірургічна школа, в Петербурзі морська академія і артилерійське училище. Першою по указу Петра I в Москві відкрилася школа «Математичних і навігацьких, тобто морехідних наук учення» (1701р.) для підготовки навігаторів, суднобудівників, геодезистів і ін. Ця школа – перший в Росії професійний учбовий заклад він знаходився в Сухаревої башті. Більшість учнів складали простолюдини, що виучувалися за «казенні кошти». У початковому класі навчали читанню, письму і рахунку, в арифметичному – арифметиці, геометрії, тригонометрії. У навігаторському класі вивчали вищу математику, астрономію, креслення, геодезію і навігацію. Випускники служили на флоті, та ставали будівельниками. По указу (1714) закінчивши Навігацьку школу випускники працювали вчителями в адміралтейських, артилерійських, інженерних і цифірних школах. Після створення в Петербурзі Морської академії (1715) Навігацька школа залишалася в Москві до 1752, коли відкрили Морський шляхетний кадетський корпус. Прославлені випускники школи математичних і навігацьких наук: адмірали Н.Ф. Головін і В.Я. Чичагов, мандрівник і геодезист М.С. Гвоздев, І.М. Еврєїнов і Ф.Ф. Лужін що склали карту Камчатки.

Задумана Петром I спроба заснувати в Петербурзі при Академії наук університет і гімназію в реальному її втіленні зустрілося з рядом значних труднощів. Після смерті Петра в них почалося навчання (1726). Отримавши контракт на п'ять років, до Петербургу, щоб викладати приїхали знамениті німецькі професори, проте, в університеті не було студентів. Довелося виписати 8 студентів з Німеччини. У зв'язку з тим, що в даному учбовому закладі склалося критичне співвідношення числа професорів до студентів: 17 до 8, щоб дотримуватися статуту, професори стали відвідувати лекції один одного. Так з перших днів існування вищого учбового закладу, виявилася очевидною його невчасність. Потреби у вищій освіті в суспільстві ще не виникло.