Урок как основная форма организации обучения русскому языку, чтению

Содержание образования становится достоянием Л-ти только в процессе ее собственной активной деят-ти. Для этого сущ-т различ.организационнные формы обучения. Форма есть способ орг-ии того или иного процесса или предмета, опред-щий его внутреннюю струк-ру и внешние связи.

Одной из первоначальных форм обучения явл-ся индивид-я форма обучения. В связи с ростом потребности в расширении образования появилась индивид.-групповая форма обучения. Затем родилась новая форма обучения–коллективная классно-урочная система.

Классно-урочную форму организации обучения отличают след. особенности:

• - постоянный состав учащихся одного возраста;
• - каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом;
• - каждый урок посвящается только одному предмету;
• - постоянное чередование уроков (расписание);
• - педагогическое управление;
• - вариативность деятельности.

Это форма оказалась самой устойчивой и дошла до наших дней. В такой системе основ.формой обучения явл-ся урок. Урок – это основная структурная единица учеб.процесса в школе. Она характеризуется постоян.составом обучаемых групп, относительно стабильным составом педагогов, предметной системой обучения. Традиционно урок сложился как четырехэлементная структура, включающая проверку Д/з, изучение нового, закрепление, задание на дом(Загвязинский)

четырехэлементная структура, включающая проверку Д/з, изучение нового, закрепление, задание на дом.

Типы уроков:

- комбинированный;

- урок – повторения;

- урок изучения нового материала;

- обобщающий урок;

- урок упражнений и практического применения изученного.

Иногда разделяют уроки по ведущему методу: урок – экскурсия, игровой урок…

В основе урока чтения лежит процесс восприятия худ.произведения. Урок чт не имеет жесткой стр-ры, она опред-ся спецификой изучаемого произвед-я(жанра);этапом изучения. Цель урока что пред-т его содерж-е, целенаправл-ть опред-т усл.: глубокое понимание учителем самого произ-я, его идейная напр-ть; предст-е эмоц. реакции детей.

Задачи современного урока чтения:

- совершенствование навыка чтения: правил-тью, беглостью, сознател-ью, выразит-тью;- форм-е читательских умений по работе с текстом, активизация «вдумчивого чтения»; - проведение литературоведческой пропедевтики и формир-е первоначальных литературовед-х знаний;- обеспечение нравственного и эстетического воспитания;- формир-е у детей современного мироощущения и мировоззрения;- развитие речи и формир-е читательской самост-ти, образного логического мышления воссоздающего и творческого воображения детей.

 

Требования к уроку чтению:

1)взаимосвязь и взаимодействие всех сторон изучения языка (фонетика, грамматика, лексика, орфография)

2)гармоничное соотношение теории и практики;

3)воспитат-я направленность урока (познават.интерес к языку, разв-е самост-ти, логич.мышления);

4)урок культуры речи (речь учителя, выразительность);

5)обогащение словарного запаса, развитие речи;

6)связь с предыд.уроком;

7)урок д.нести новые знания;

8)организ-ть познават.деят-ть;

9)предупреждение ошибок;

10) разнообразные методы, приемы работы.

Современному уроку чтения свойственны гибкость и подвижность структурных элементов.

 

Типология уроков чтения: Комбинированный

1эт. Проверка д.з.

2эт Подгот.работа к восприятию текста – вызвать эмоц.реакцию, соответ-щую той, которая будет в произведении, если необ-мо дать недостающие сведения, необходимые для понимания текста. Можно использ-ть прием прогнозирования по автору и названию, прием ассоциации, расск.об авторе, эпохе, о событиях кот. были положены в основу произв; репродукции и иллюстр; исп-е муз.произв.

3эт Первичное восприятие текста – чтение текста учителем, детьми… Условие: целостное воспр-е 4 эт. Проверка первичного восприятия текста – эмоционально-оценочная беседа1-2 вопроса;

5 эт Чтение текста уч-ся при необбходимости;

6 эт Анализ произв.:

-)анализ развития действий – что, где, когда, составление плана;

-)анализ образной системы – какие черты хар-ра свойственны герою, как оно изменяется, почему…

-)стилистич.анализ – анализ худож.средств;

-)проблемный анализ – через проблемный вопрос – кто виноват в том, что случилось; 7 эт Обощающая беседа –идея произвед. 8 эт Работа над планом, выборочное чтение… 9 эт Вторичный синтез -разные виды творческих работ, пересказ, рисование, чтение по ролям, выразительное чтение, драматизация, диафильм.

Урок работы с крупно-объемным произв-ем 2 направления:

а) разбить произв.на части и работать по общей схеме;

б) целиком читать на уроке, последовательно проводить анализ частей.

Обобщающий урок – в конце темы.

 

ВОПРОС 12