Специфика предмета «Литературное чтение» в начальной школе.
Система развивающего обучения Занкова. Характеристика программы. Поляковой А. В. Цель:средствами предмета РЯ всесторонне развивать личность учащихся. Задачи: -) обучение чтению и письму; -) обогащать речь учащихся; -) дать знания о языке. Содержание курса РЯ разработано на основе принципа развив. обучения. 1. Обучение на более высоком уровне трудности (проявляется в упражнениях, они составлены таким образом, чтобы ученик получал не только языковой навык, но и развитие логического мышления, умение анализировать, сравнивать) 2. Продвижение в изучении материала более быстрым темпом («торопись медленно»). Авторы призывают «не топтаться на месте». Нет часов на повторение, т. к. оно заложено внутри каждого урока. 3. Ведущая роль теоретических знаний – это не зазубривание правил и определений, а выяснение глобальных законов, действующих в языке. (Н-Р Зачем нужны приставки?) 4. Осознание ребенком процесса учения. Этот принцип связан с активизацией учащихся на уроке (ребенок включен в поисков. деятельность) (Много упражнений на классификацию, с ловушками). 5. Работа над развитием всех, т. е. для кажд. Ученика опред-ся ЗБР. Харктеристика курса:1. этот курс не пропедевтический, а это первая ступень к сист-му изучению РЯ.2. Раздел «Связная речь» не представляет собой изолированного раздела, а явл-ся составной частью процесса обучения.3. Выполнение программы ориентировано на сотрудничество учен. И учит. И детей друг с другом 4. Программа предполагает обращение к языковому опыту уч-ся, т. е. раз-ся коммуникативные кач-ва личности уч-ся.
2.2 Рус.яз.как уч.предмет в нач.кл. После обуч-я грамоте нач-ся обуч-е р.я., предмет и задачи записаны в программе.Р.Я. один из гл.предметов ему придается бол знач.Язык-ср-во общения и орудие мышл-я.В каж общ-ве есть гос.язык,в нашей стране-русский.В жизни каж чел-ка становление языка отраж-ет становление личности,со-во развития личности.Цели и задачи.Цель:научиться прав-но грамм-но в соотв-ии с нормами выраж-ть свои мысли,общаться(лит-ра,СМИ),читать.Задачи прописаны в ГОСТ и прогр.:1.овладение системой языка(грамматика:морф и синт)2.развитие речи. 3.овладение культ.речи,нормой речи р.я.(орф и пункт)4.расшир-е кругозора(обогащ-е словар. запаса,навык чтения)5.развитие личности ребенка(в совр прогр ставят на 1ое место) Специфика совр подхода к разв-ю состоит в том что в русле идеи развив обуч-я, р.я. стан-ся ср-вом разв-я личн-ти,реализ-ся в прогр развив обуч-я и в традиц прогр-х. Весь курс р.я. строится на 2 взаимосв-х подсист-х:1.система языка(грамматика, фонетика, словообразование, лексикология)2.разв-е речи(комуник-е напр-е в разв-и языка,т.е.в этом разделе дети овладевают всеми 4 видами речи: письмо, чтение, слушанье, говорение) ключ. понятия: речевая деят-ть, текст, типы речи, жанры. Принципы отбора яз.мат-ла по р.я. д/нач.шк: -общеметодич-е(педагогич-е)реализ-ся по всем предметам(доступ-ти, науч-ти, послед-ти,систем-ти, преемств-ти и т.д.); -собственно специфич-е(характерны д/предмета); -частотно-речевой (в прогр попадают только те язык-е пон,явл-я,кот по принципу частотности наиб ярко выражены в речи ребенка) Программы и учебники по р.я. Все авторы УМК распр-ся по неск-м напр-ям.Сущ-т:1. Традиционное направление. Рамзаева Т.Г. (прогр и учеб).2. Развив обуч-е -система ризвив обуч-я:1)Занков (лежат в основе принципы развив обуч-я)ав. -А.В,Полякова; -Н.В.Нечаева. 2)Эльконин-Давыдов. ав: Б.Б.Репкин. 3)Леонтьев А.А. ав.: Бунеевы.3. УМК «Гармония». ав.:Соловейчик М.С. Принципы отбора и построения курса. Описаны в программе по р.я. Делятся на гр.:1-общеметодич-е,педагогич-е,дидактич-е (научность, дост-ть и т.д.)2-специфич-е. Принцип построения прогр Рамзаевой:1-концентрически принцип построения прогр,в 1 год изуч-ся 5 блоков.2-принцип разв-я речи. Содержание обуч-я(в прогр) 1.Звуки речи(фонет). 2.Слово(морфол. словообр). 3.Сл/соч,предл-е(синт).4.Чистопис-е.5.Орфогр и пункт. В каж кл есть ключ-е темы,им удел-ся больше часов(часы посм по прогр) 2кл.Звуки речи.Части речи(сущ, прил, гл) 3кл.Части речи. Состав слова.4кл.Части речи. Изменчивость частей речи. Рамзаева. Отраж-е методич принципов в построении учебника-в виде определений, понятий, правил (орф, грам), теоретич. сведений. Учебник по р.я. -практич напр-ть(упр-я).Полякова. В основе построения лежат 6(5) принципов развив-го обучения.Определенное содержание. Нет повторения в кон и в начале учебника.
ВОПРОС 3 Специфика предмета «Литературное чтение» в начальной школе. 90е годы 20в вошло в программу само название. До 90х г. «чтение», «классное чтение». Причины:соц-но-политические, изменилось понимание самого предмета чтения, в связи с этим решили уроку чтения придать характер литературы. Специфика современного подхода к уроку чт-я закл-ся в след-ем: 1.на 1й план выходят не только задача техники чт-я, но и приобщение к лит-ре как виду искуства.2.при совр власти конца 80х г. Ур чт-я в н.ш. рассм-ся как пропедевтический курс к подготовке к изуч-ю лит-ры в ср.звене. 3.теперь лит.чт.-1ая ступень к систематич-му изуч-ю лит-ры с 1 по 11кл.4.ур лит чт должно давать ученику некие общеучеб-е умения-раб с текстом. Задачи курса: 1.приобщение к лит-ре как виду иск-ва.2.формир-е полноц-го навыка чт-я.3.формир-е навыков раб с текстом.4.расшир-е кругозора.5.формир-е личн-ти реб-ка.6.воспит-е эмоц сферы, интереса к чт-ю.7.формир-е читат-ой самост-ти. Принципы постр-я прогр: (Школа России.Климанова,Горецкий,Голованова)1.худ-но эстетич-й(реализ-ся в отборе текста).2.литературоведческий(реал-ся в анализе произв-я,знак-ся со спецификой слов-го худ-го образа,жанрами лит-ры,знак-ся с различ-ми литератероведч-ми пон-ми,видами тропов(сравнение, эпитеты,метафора,гипербола) и т.д). 3.монографический (реал-ся когда учащ-ся знак-ся с различ произв-ми одного и того же автора:Пушкин-сказки,лирич произв-я;Маршак-стихи д/детей, публикации). 4.принцип нравственного разнообразия.5.тематич принцип. Отбор уч.мат-ла д/учеб по лит чт-ю происх-т с худ-но эстетич принципом и жанрового разнообразия. Дети должны получить первоначальные знания о лит чтении (фольклор: пословицы, поговорки, сказки, загадки; лит-ра 19в-золотой век рус.лит: Пушкин, Лермонтов, Тургеньев, Толстой, Даньшин;20в-золотой век детской литературы: Горький, Гайдар, Пришвин, Паустовский, Барто; зарубеж.авт:братья Грим, Перо, Экзюпери, сказки разных народов мира-жанровое разнообразие. Кроме ист лит-жанровое разнообр-е)(Люблю прир рус-стихи о рус прир; И в шутку и в серьез-юмористич рассказы) Анализ худ произв-я: т.к.урок наз-ся лит чт-е поэтому большое вним-е удел-ся анализу произв-я.Принципы анализа:-)д.б.целостным (т.е.задумываясь над каким-то эл-ом выводим в целом на авторский замысел; привлекаем контекст);-)целенапр-й(т.е. д.след-ть цель анализа,достижение автор-го замысла);-)содержательный(д.сод-ть элементарные литературоведч пон-я:жанр, литературный герой); -)учитывать жанровое своеобразие произв-я. Треб-я к организации анализа: 1. развитие речевых умений (Н-р: умение обдумывать заголовок и прогнозир-ть по заголовку сод-е произв-я;умение по плану пересказать; наблюдение за языком лит-го произв-я; умение давать хар-ку герою, портрет; уметь объяснить лексическое значение слова исходя из контекста слова; умение читать) 2. развитие вообр-я и тв. деят-ти (пересказ, придумать предисторию, сост-е диафильма, сочинения, сочинение сказок, рассказов, скороговорок, загадок) Напр -ия. Прогр по лит чт-я:1.Школа России. Горецкий, Климанова.Традиц напр-е «Лит чт» Голованова, мат-л препод-ся с т.з. историч.периода. 2.Развив обуч-е.Система Занкова. -)Свиридава, Чуранкова;-)Лазарева.3.Гармония О.В.Кубасова Лит чт. Отличия: наиб послед-но соед-ся кл и внекл чт-е; упр-я по технике чт-я; работа с текстом.4.Система Леонтьева Развив обуч-е ав:Бунеевы. Книги из серии «Свободный ум»(д/каж кл свое назв-е) Отличия: хорошо продумано воспит-е интереса к чт-ю;целостный подход у чт-ю (на 1 ур 1 произв-е);хорошо практик-ся дом.чт-е. Расширение круга к чт-ю(посм в прогр) Создание литер простр-ва по Бунееву.Уровень подгот-ки(см программу). Программа по литературному чтению – это норм док-т, в кот-м указ-ся цели и задачи изучения учеб.предмета, рассм-ся основные разделы и темы данного учеб. предмета с примерным количеством часов, отводимых на их изучение, а также треб-я к ЗУН на конец каждого года обучения. Учебная программа составляется в соответствии с Гостом РФ по данному предмету. Программа распределяет материал по годам обучения и внутри каждого класса. Выд-т след.виды уч программ: типовые – утверждаются мин.образования и науки РФ, раскрывают ведущие положения о науке и практике; носят рекомендательный хар-р; рабочие – отражают нац.-рег. и шк-й компоненты, также образоват-й потенциал школы, творческие возм-ти учителей. Такие программы проходят рецензирование и утвержд-ся либо экспертными комиссиями отделов образ-я, либо советом школы. Авторские прогр сост-ся к факультативам и спецкурсам, утверждаются пед. советом школы. Любая типовая программа включает в себя 3 основные части: 1.Поясн записка – содержит цели, основ.направления работы по курсу, выд-ся ведущие идеи, ключевые подходы, наиболее общие методы обучения; 2.Содер-е прогр с примерным распределением часов по теме; основные знания, умения, навыки; раздел, раскрывающий содержание каждой темы; треб-я к ЗУН на конец каждого года обучения; метод.указания о способах изучения разделов курса; Количество программ по чтению достаточно большое. Существует два направления: традиц и развив. Традиционные программы: 1.Комплект «Школы России» - Голованова М.В, Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф. «Родная речь» - Цель – форм-ие особых умений для постижения произведения искусства. Задачи: развивать способность полноценно воспринимать художественное произведение, учить пониманию языка литературного произведения, обеспечить развитие речи школьника. В основе дан. программы лежит Худ.-эстетический принцип (состоит в отборе произведений для чтения.худ.тексты). Литературоведческий принцип: реализуется в анализе произведения. Особое внимание уделяется работе над переносным значением слова. Стилистический анализ производится не изолированно, а с опорой на понимание содержания произведения. Предпологает обогащение литературоведческими знаниями (знак-ся с жанрами литературы, терминами, художественными образами). В программе есть раздел опыт творческой деят-ти и эмоц.-чувственное отнош-е к действительности; Монографический принцип (ребята могут проникнуть в творческий мир писателя). - Климанов Л.Ф. «Литературное чтение» 2.Комплект «Гармония» -Кубасова «Любимые страницы» - Цель - литература д.б. средством всестороннего развития личности и источником познания жизни. Принцип – идейно-тематический. Есть система разъясняющих вопросов и заданий, кот. определяют послед-ть действий, иногда даже в виде памяток. 3.Комплект «Начальная школа XXI век» -Ефросинина, Оморокова «Литературное чтение» - Цель - помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отеч-ой и зарубежной дет.лит. как искусства худ.слова; обогатить читательский опыт. Развитие эмоц. сферы ученика (живые картины), форм-ие мировоззрений детей, развитие творч.способностей. Развивающие программы: 1.Система Занкова Свиридова, Н.А.Чуракова «Литературное чтение» - Цель – осознание учащ-ся особенностей худ-го восприятия и выражение мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного лит-го творчества. В основных задачах дан. программы развитие собственного творчества (умений уст. и письм. высказывания на свободную тему). Романовская «Живое слово» 2.Система Эльк – Давыд: Кудина, Новоянская. «Литература как предмет эстетического цикла» Цель - воспитать эстетически развитого читателя, способного понимать художест. текст и авторскую позицию, побуждать собственное суждение о произведении и отраженных в нем жизненных явлений. Особенность – дети не имеют христоматий 3.Комплект «Школа 2100» - Бунеев, Бунеева. Предлагаемая в данной программе система чтения реализуется по серии книг «Свободный ум». Цель – научит детей читать худ.лит., подготовить к ее систематическому изучению в средней школе, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя, владеющего как техникой чтения, так и приемами понимания прочитанного, знающего книги и умеющего их самостоятельно выбирать. Принципы построения программы: 1.тематический принцип (Все произведения объединены внутренней логикой. Н-Р в 1 классе все произведения отражают мир детства). 2. Жанровое разнообразие. Вступает в силу со 2 класса. (Дети открывают многообразный мир литературы через разные жанры). 3. Хронологический принцип. В 4 классе ребенок получает целостное представление об истории рус. детской литературы (Произведения расположены с точки зрения истории литературы). 4. Монографический принцип. Вступает в силу в 4 кл. (Позволяет увидеть судьбу писателя и его творчества). 5. Принцип идейно-художественной значимости для ребенка того, что он читает (Это связано с мотивом чтения, который задается при помощи сквозных персонажей и ч-з эврестическую беседу). 6. Принцип целостного восприятия (реализуется ч-з домашнее чтение текстов, предусмотренных в программе). Выделена в отдельную часть методика работы с текстом. В основе – теория типа правильной читательской деятельности (по светловской):1.Думать до чтения; 2. Думать во время чтения; 3. Думать после чтения. Анализ – обязат.комп-т урока лит.чтения: входит в комб.урок. Сущ.требования к анализу 1. д/б целостным 2. д/б целенаправленным 3. д/б эмоциональным Виды анализов: 1. действующих лиц 2. композиции 3. стилистический 4. проблемный Программа по чтению для каждого класса отражает направления работы и включает пять основных содержательных линий. 1) Круг чтения и опыт читательской деятельности дает перечень авторов, произв-я кот. рекомендуются для дет чтения в НШ. 2) – Техника чтения - определяет основное содержание форм-я процесса чтения (способ, скорость, правильность и др.). Первоначальное лит образ-е – третья содержательная линия. Она раскрывает основные литературоведческие термины и понятия, кот. усваивает мл шк-к за время обучения в НШ. Форм-е умений читательской деят-ти – содержательная линия, кот. характеризует содержание, обеспечивающее форм-е читательской деят-ти шк-ка: умений работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения. Виды речевой деят-ти –важнейшая содержательная линия, кот. обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии. В рез-те освоения предметного сод-я лит чт уч-ся д/приобрести общие учебные умения, навыки и способы деят-ти: осознанно читать, строить диалогическое и монологич.высказывание на основе лит произ-я и личного опыта; описывать и сопоставлять различные объекты, сам-но пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях и др. Рез-ты обучения представлены в требованиях к уровню подготовки оканчивающих нач. школу и содержат три компонента: знать/понимать - перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучеб.деят-ти – использовать приобретенные знания и умения в практич.деят-ти и повседневной жизни.
ВОПРОС 4
|
П3
