Методика изучения основ фонетики и графики.. ознакомление с особенностями звуков и букв

Фонетика как отрасль языкознания изучает содержание перво­го, нижнего, уровня языковой системы - произносительного. Тео­ретический материал этого уровня составляют учение о звуках речи, их характеристика, классификация, учение о слогоделении, об ударении в слове, представления о других произносительных средствах - о громкости речи, ее темпе, о повышении и пониже­нии голоса, о паузах, об интонациях. Программы обычно пред­усматривают тщательную отработку практических умений: от фонетического (а затем - и звуко-буквенного) анализа до вырази­тельной речи, до развития дикции и усвоения орфоэпии. Фонети­ка составляет основной материал I класса; в последующих классах материал углубляется, усложняются примеры, закрепляются практические умения. Трудность для детей представляет выделе­ние звуков из некоторых сочетаний; различение твердо­сти/мягкости согласных; в процессе дальнейшего обучения детей нередко затрудняет соотношение звука и буквы: чтение и письмо выдвигают в глазах учащихся букву в сравнении со звуком (но это уже графика).

Основой усвоения графики служат четкие умения в области фонетики. Каждый звук (точнее - каждая фонема) должен иметь свой знак, т.е. букву. Но вскоре дети узнают, что звук и буква совпадают не всегда, что есть звуки, которые вообще не имеют своей буквы, а обозначаются сочетаниями букв или одной и той же буквой (звук [j], твердые/мягкие согласные), некоторые звуки могут обозначаться разными буквами, например [а] - буквами а, я и пр. Система правил обозначения звуков (фонем) составляет предмет графики.

В содержание графики входят также заглавные буквы, знаки препинания, средства выделения абзацев. К графике примыкает орфография (методика орфографии изложена в отдельном разде­ле этой книги).

Содержание графики, ее теоретическая часть: обозначение зву­ков (фонем) буквами; звуковое значение каждой буквы; названия букв, алфавит; обозначение твердых/мягких согласных буквами и их сочетаниями; обозначение звука [j]; заглавные буквы и другие средства обозначения значения слов, смысла и структуры пред­ложений и текста.

Практические умения, опирающиеся на графику, очень широки и сложны: это чтение как восприятие и понимание записанной речи, письмо как фиксация своих мыслей в графическом коде.

Заметим, кстати, что письмо в усвоении письменного языка должно было бы идти впереди чтения согласно историческому процессу. Такой порядок был принят в методике К.Д.Ушинского. Но ведущая роль чтения возобладала в практике обучения.

Звукобуквенный анализ слов, текста - залог правильного, без­ошибочного письма.

*

Изучение фонетики и графики во времени совмещается с обу­чением грамоте, т.е. с работой по букварю (азбуке). Фонетико-графические темы, как и орфографические, подчас «вклиниваются» в грамматический материал. Кроме того, фоне-тико-графическая линия, сливаясь с орфографической, не преры­вается, а вплетается в общую систему на протяжении всех лет на­чального обучения, ибо она связана и с чтением, и с письмом, и с устным говорением, и с аудированием. Непрерывность этой ли­нии обеспечивается также фонетическим (фонетико-графическим) разбором в системе языкового анализа.

В области методов обучения обращается внимание на такие условия:

а) опора на практическое усвоения языка до изучения теории,
на языковое чутье в этой области;

б) постоянное сопоставление звукового и буквенного составов единиц языка;

 

в) установка на фиксацию всех расхождений в ситуациях звук/буква;

 

г) проговаривание, артикуляция, скандирование, отработка голоса;

 

д) тренировка слуха, тренировка пишущей руки;

е) образцы хорошего произношения и каллиграфического письма и пр.

 

Трудности фонетики и графики

Есть трудности в самом содержании материала и трудности его усвоения. Первые:

а) осмысление функций букв по отношению к звукам: дети лег че воспринимают буквы на зрительной основе;

 

б) дети очень трудно воспринимают все случаи отклонений от системы, от общего правила (йотированные буквы, жи, ши и
т.п.);
в) де-fti всегда легче усваивают материал, имеющий жизненный, понятный им смысл, например слово и его значение. Фонетика и
графика не всегда увязываются в их сознании со значениями, с жизнью.

 

Вторые:

а) у некоторых детей еще есть детские недостатки артикулиро-
вания звуков речи: [с] - [ш], [л] - [р] и пр.;

б) школа с первых дней вводит высокие требования литератур-
ной речи, у детей же - диалектизмы, просторечные слова и их
произношение;

в) трудности звукослияния на начальных этапах чтения (эта
трудность, отмечавшаяся в прошлом как труднопреодолимая, в
настоящее время ослаблена применением современных методик);

г) трудности письма, его техники; неустойчивость внимания и пр.

Некоторые трудности снимаются введением системности язы­ковых понятий: и фонетика, и графика с самого начала изучения в школе понимаются детьми как необходимые ступени в языке, в общении, т.е. в речи. Уже упоминавшийся ряд: общение - речь, ее понимание - предложение - слова - слоги - звуки речи ­осмысливает каждую единицу этого ряда, формирует целостный, системный механизм языка в сознании школьника.

Заметим в заключение, что произносительные ошибки учащих­ся пока намного превышают общеизвестную «норму» ошибок ор­фографических и бороться с ними труднее.