Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Рабочая программа 4 страница




 

Реформы XVII и XVIII вв. оказали влияние на создание

системы военно-физической подготовки в русской армии.

Все началось с организации Петром I Семеновского и

Преображенского потешных полков. Здесь были выходцы

из всех слоев. В ходе потех совершенствовались боевая

выучка солдат, развивались проворство, ловкость, вынос-

ливость, сила, быстрота. Во время игр и походов солдаты

учились брать искусно построенные крепости, преодоле-

вать препятствия.

После смерти Петра I иностранцы обучали русских сол-

дат ненужным приемам, муштре, парадности.

Большая заслуга в сохранении Петровских традиций

принадлежит А.В. Суворову (1730 – 1800). В своих произ- 93

ведениях об армии он изложил взгляды на военно-физи-

ческую подготовку солдат и офицеров.

Суворов начал службу простым солдатом и поэтому

прекрасно знал быт и нужды русского войска. Будучи хи-

лым от рождения, он систематически закалял себя. Суз-

дальский полк под его командованием значительно выде-

лялся своей военной и физической подготовкой из числа

других. Вопросы морального и физического воспитания

русского бойца стояли у него на первом плане. Физическая

подготовка солдат велась Суворовым весьма разнообразно.

Он учил быстроте перестроений, меткому огню. Каждое

ученье заканчивалось штыковым боем, которому он прида-

вал решающее значение. Знаменитый суворовский военный

переход через Альпы стал возможен лишь потому, что и в

мирное время Суворов придавал большое значение физиче-

ской выносливости. Во время тренировок солдат учили

проходить через густые леса, бегу, лазанию по лестнице,

переходам через валы и рвы. Суворов сам подавал пример

физической закалки и выносливости, проделав в 69 лет

труднейший в истории военного искусства Швейцарский

поход. «Учить не рассказом, а показом» – было основное

правило Суворова. Его методика обучения солдат, подыто-

женная в книжке «Наука побеждать», сводилась к следую-

щему: «Экзерцирование мое было не на караул и не на пле-

чо, но прежде торопливость, затем различное марширова-

ние, а потом уже приемы, скорый заряд и конец – удар в

штыки».

Вопросам гигиены и здоровья солдат Суворов уделял

большое внимание. В русской армии ежегодная убыль сол-

дат от болезней достигала колоссальной цифры. Суворов в

1796 г. добился того, что смертность его солдат составляла

0,012%.

На флоте петровско-суворовские традиции военно-фи-

зической подготовки воплощал адмирал Ф.Ф. Ушаков (1744

– 1817). Специальная физическая подготовка матросов 94

включала упражнения в лазании по канатам и мачтам, бег

по корабельным снастям, упражнения на быстроту в уста-

новке и уборке парусов, занятия плаванием и греблей, при-

цельной стрельбой с движущихся качелей, имитирующих

качку, учебные абордажные бои из наиболее прогрессив-

ных систем военно-физической подготовки моряков, она

способствовала повышению боеспособности российского

флота.

После А.В. Суворова его направление военно-физичес-

кой подготовки войск развивали М.И. Кутузов, П.И. Баг-

ратион и другие офицеры и генералы, прославившиеся в

Отечественной войне 1812 года. Однако с окончанием этой

войны и созданием Священного союза (1815) в русской

армии снова наступила полоса реакции. Суворовские мето-

ды военно-физического воспитания были преданы забве-

нию. Царское правительство насаждало в армии муштру,

шагистику, изучение бессмысленных артикулов (приемов),

палочную дисциплину. Все это ослабляло боеспособность

армии.

Поражение России в Крымской войне в середине

50-х гг. XIX в. обнаружило недостатки в боевой и физиче-

ской подготовке войск.

 

Физическое воспитание и спорт в быту

народов нашей страны

 

В XVIII веке среди простого народа бытовали излюб-

ленные физические упражнения, к которым в первую оче-

редь можно отнести борьбу и кулачный бой.

Борьба и кулачный бой проводились в праздничные

дни, когда на соревнования приходило много зрителей.

Были выработаны неписаные правила соревнований, кото-

рых неуклонно придерживались противники.

Имена кулачных бойцов были широко известны в горо-

де и в деревне. В России славились не только петербург- 95

ские и московские бойцы, но и казанские, калужские и

тульские. В Москве был известен своей недюжинной силой

Семен Трещала. В Петербурге лучшим кулачным бойцом

долгое время был целовальник Гордей. Не менее известным

был тульский оружейник Алеша Родимый.

Среди молодежи были популярны такие игры, как го-

родки, свайка, игры в мячик (ножик, мушка, чушка). Все

эти игры на ловкость, силу и скорость были древнейшего

происхождения и полностью сохранили свою самобытность

в XVIII веке.

Сохранились в XVIII в. также и другие виды народных

развлечений: качели, катание с гор и на коньках.

Вот как описывает А. Ровинский (1881) народные уве-

селения: «Одним из главных увеселений на масленице бы-

ли борьба и кулачные бои... Борьба была разная – простая...

и охотничья.... Практиковался и особый способ борьбы, так

называемый московский, при котором борец, покосив про-

тивника на правую сторону, вместе с тем подбивал ему

носком правой ногой его левую ногу и этим способом

мгновенно сшибал его с ног на землю; с этой борьбы пошла

и народная поговорка: «Матушка, Москва, бьет родимая с

носка».

Впрочем, борьба один на один не давала народу на-

стоящего простора и потому далеко не была в таком ходу,

как бой на кулачках, который представлял возможность

принимать участие не только взрослым, но и малолеткам...

Присутствующие разделялись на двое и выстраивалась друг

перед другом в две стены; драку начинали в небольших

боях – мальчики, в больших заправских боях – заводные,

один на один, потом шли все остальные, стена на стену;

запасные бойцы стояли в стороне и принимали участие в

драке только тогда, когда их стену начинала теснить про-

тивная сторона. Сцеплялка – свалка, в которой бой обра-

щался в беспорядочную свалку и бесцельное тузение, не 96

причислялась к охотничьим боям, а представляла переход к

простой обиходной драке».

 

Физическое воспитание в быту дворянства

 

В этот период в физическом воспитании привилегиро-

ванных сословий, в отличие от народных его форм, про-

изошли значительные изменения.

Первое, что следует отметить, – широкое применение

физического воспитания в форме военизированных игр в

потешных войсках Петра I. Ни до Петра I, ни после него,

вплоть до появления в России перед Первой мировой вой-

ной скаутского движения, мы не знаем ничего подобного

этому в истории физической культуры. Широко задуман-

ный, а затем и осуществленный проект военной и физиче-

ской подготовки юношества, состоящий из увлекательных

потех на суше и на воде, с постепенным охватом значи-

тельного числа дворянской молодежи и детей «иных чи-

нов» – таков был путь развития физического воспитания в

потешных войсках, положивших начало регулярной армии

Петра I.

После смерти Петра I придворное дворянство стало

культивировать модные в Западной Европе «светские» фи-

зические упражнения. На первом плане была охота и

стрельба. Во дворцах устраивались тиры, где проводилась

стрельба, обязательная для всех придворных.

Культивирование верховой езды, являвшейся излюб-

ленным видом спорта среди знатных дам, носило характер

подражания Западной Европе. Специальные берейторы

обучали главным образом красивой посадке. Придворное

дворянство не только могло широко пользоваться ино-

странной литературой, но получило руководство на рус-

ском языке, изданное в 1795 г. Байером, под названием

«Школа верховой езды для охотников, желающих обучать-

ся и т.д.» 97

В 60-х годах XVIII в. придворная знать стала увлекаться

«каруселью» – конной военной игрой, заимствованной

опять же на Западе и считавшейся «рыцарским упражнени-

ем». Лучшими ездоками считались братья Орловы – Григо-

рий и Алексей.

 

Развитие педагогической и естественнонаучной мысли

в области физического воспитания

 

Педагогические идеи в России после Петра I тесно свя-

заны с возвышением дворянского класса и его стремлением

не только к приобретению материальных благ, но и к полу-

чению образования. Дворянство стремилось получить соот-

ветствующее его значению, как привилегированного клас-

са, воспитание. Поскольку русская педагогика того времени

находилась еще в зачаточном состоянии и не соответство-

вала тем требованиям, которые предъявляло русское дво-

рянство, приходилось опять обращаться к накопленным

веками педагогическим идеям Запада. Теория физического

воспитания стояла далеко не на втором плане. Это понимал

уже младший современник Петра I, Василий Никитич Та-

тищев (1686 – 1750), пытавшийся обосновать в своем «Раз-

говоре о пользе наук и училищ» (1733) значение его для

дворянского класса. Татищев был одним из образованней-

ших людей своего времени. Он был хорошо знаком с за-

падноевропейской философией и политической литерату-

рой. Татищев понимал, интересы своего класса и знал, что

именно внешний лоск, «щегольские науки» дадут русскому

дворянству полное равноправие с западноевропейским дво-

рянством. Характерно также, что Татищев в своей класси-

фикации наук (полезные, нужные, вредительские, щеголь-

ские, любопытные) – фехтование и верховую езду, стрельбу

из пистолета относил к «нужные наукам». Изучение этих

наук, по мысли Татищева, дворянину нужно не только для

обороны отечества, но и «для отвращения общего вреда»,

т.е. для защиты своих классовых интересов. 98

При Екатерине II вопросы физического воспитания ста-

ли ставиться совершенно по-новому и серьезнее, на прак-

тике этим занимался Иван Иванович Бецкой (1704 – 1795).

Прекрасный знаток французской просветительной филосо-

фии, Бецкой занимал посты президента Академии худо-

жеств и директора сухопутного шляхетского корпуса.

Именно в этих учебных заведениях, а также в московском

коммерческом училище, в воспитательном обществе для

благородных девиц и воспитательных домах стал прово-

дить Бецкой новые идеи физического воспитания. Им были

написаны уставы для этих заведений, составившие два об-

ширных тома «Учреждений и уставов, касающихся до вос-

питания и обучения в России юношества обоего пола»

(1774 г.). Кроме того, Бецкой составил «Краткое наставле-

ние, выбранное из лучших авторов с некоторыми физиче-

скими примечаниями о воспитании детей от рождения их

до юношества», в котором впервые на русском языке под-

робно и систематически излагались правила физического

воспитания.

Основное, к чему стремился Бецкой, – это к созданию

новой «породы» людей путем воспитания, т.е. «новых от-

цов и матерей, кои бы детям своим те же прямые и основа-

тельные воспитания правила в сердце вселить могли, какие

получили они сами, и от них де передали бы паки своим

детям; и так следуя из родов в роды в будущие века». По-

этому основной задачей является изолирование детей от

«звероподобных и неистовых в словах и поступках» людей

и создании воспитательных домов и училищ, в которых

должна проводиться новая система воспитания. Для него

было важно, чтобы дети были крепкого сложения, которое

достигается закаливанием и суровым физическим воспита-

ние уже с младенческих лет. «Для порядочного воспитания

и обучения» Бецкой определил пять возрастов, причем для

каждого полагались определенные физические упражнения. 99

Основное для физического развития – это движения, и чем

они разнообразнее, тем здоровее ребенок. Вот почему Бец-

кой придает большое значение подвижным играм на откры-

том воздухе. Он решительно высказывается против тех игр,

в которых нет или мало движения, а рекомендовал: чистый

воздух, увеселение забавами, играми.

Стремясь к тому, чтобы ребенок получил «крепкое сло-

жение», Бецкой не заботился о том, чтобы обеспечить это

на практике.

Таким образом, с одной стороны, сказалась малоподго-

товленность и необоснованность применения западноевро-

пейской теории физического воспитания в условиях рус-

ской действительности, вследствие чего реформы Бецкого

потерпели неудачу; с другой стороны, классовый характер

теории физического воспитания Бецкого нашел достаточно

яркое подтверждение в системе организации воспитатель-

ных домов, так как дворянство было равнодушно к интере-

сам малоимущих классов населения.

Михаил Васильевич Ломоносов (1711 – 1765) призна-

вал, что особое значение для сохранения здоровья и физи-

ческого развития имеет движение. Он планировал поднять

вопрос о государственных мероприятиях по развитию фи-

зического воспитания в России, а одну из статей собирался

назвать «Олимпийские игры».

Возможно, под влиянием идей М.И. Ломоносова Екате-

рина II учредила в 1766 г. «Петербургские олимпийские

игры» – праздник, в программе которого, помимо аттрак-

ционов и разнообразных развлечений, были состязания

всадников, борцов и кулачных бойцов. Победителям вруча-

ли золотые медали с подписью «С Алфеевых на Невские

берега». Образец такой медали хранится среди экспонатов

Эрмитажа.

Академик А.П. Протасов в 1765 г. выступил с доклада-

ми о «Физическом воспитании детей» и «О необходимости

движения для сохранения здоровья», где утверждал, что 100

физические упражнения являются средством сохранения

здоровья, укрепления организма, закаливания.

Решительно выступал против дворянской системы вос-

питания того времени великий русский просветитель и фи-

лософ Александр Николаевич Радищев (1749 – 1802). Он

считал, что она рассчитана на подготовку «высокомерных

щеголей», а главным, по его мнению, должно быть воспи-

тание «истинных сынов отечества, активных борцов за сча-

стье народа». Этой цели должно подчиняться и физическое

воспитание, которому А.Н. Радищев отводил важную роль.

Лучшими средствами физического воспитания он считал

закаливание, естественные упражнения, широко применяе-

мые в народном быту, физический труд. В своем знамени-

том произведении «Путешествие из Петербурга в Москву»

Радищев пишет: «Прежде всего, необходимо закалять фи-

зическими упражнениями свое тело. Не надо огорчаться,

если юноша не получил «светского» воспитания, но

«вспомните, что вы бегаете быстро, что плаваете не утом-

ляясь, что подымаете тяжести без натуги, что умеете водить

соху, вскопать гряду, владеете косою и топором, стругом и

долотом, умеете ездить верхом, стрелять». То есть все ука-

занные автором навыки он считает гораздо более полезны-

ми, чем «светское» воспитание. На страницах повести отве-

дено место рекомендациям и по физическому воспитанию

девушек.

Взгляды А.Н. Радищева на физическое воспитание вы-

текали из его философского понимания человека как суще-

ства социального. Поэтому он считал, что оно должно но-

сить общественный характер и одним из первых в России

провозглашал идею государственной организации системы

воспитания для детей всех сословий, а не только дворян.

Виссарион Григорьевич Белинский (1811 – 1848), Алек-

сандр Иванович Герцен (1812 – 1870) критиковали офици-

альную педагогику, считали, что в содержание воспитания 101

в равной степени должны входить умственное, нравствен-

ное, эстетическое и физическое развитие.

 

7. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В РОССИИ

СО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX в. ДО НАЧАЛА XX в.

 

В начале второй половины XIX в. феодально-крепос-

тная система России переживала глубокий кризис. Пораже-

ние царской России в Крымской войне (1853 – 1855) осо-

бенно ярко показало всю отсталость крепостной системы.

Правительство провело ряд реформ: было отменено крепо-

стное право (1861), проведена земская (1864), военная

(1874) и школьная (1860 – 1880) реформы.

 

Развитие идейно-теоретических и научных основ

физического воспитания

 

Начиная с 1850 – 1860 годов проблемы физического

воспитания как части общего образования и гармоническо-

го развития личности поднимались в философской, педаго-

гической и научной литературе.

Значительный вклад в основу науки о физическом вос-

питании своими трудами внесли Николай Гаврилович Чер-

нышевский (1828 – 1889) и Николай Александрович Доб-

ролюбов (1836 – 1861). Подвергнув анализу и критике бур-

жуазную педагогику и систему воспитания в России, они

разработали новую педагогику и основные ее принципы –

демократизм, народность и гуманизм. Чернышевский и

Добролюбов считали, что гармоническое развитие должно

состоять из умственного, нравственного, эстетического и

физического воспитания. К средствам физического воспи-

тания ими относились – гигиена занятий физическими уп-

ражнениями, народные физические упражнения, подвиж-

ные игры, прогулки, закаливание, а главным считался труд. 102

Защищая народные средства физического воспитания,

Чернышевский и Добролюбов резко критиковали тех дея-

телей, которые навязывали иностранные методы гимнасти-

ки. Добролюбов писал по этому поводу: «Жаль, что никто

из поклонников национальной германской гимнастики не

съездит к нам в киргизские степи или Башкирию. Там гим-

настика процветает; своего рода Олимпийские игры с борь-

бой и лазаньем на шесты и бегом в запуски повторяются

периодически; подвиги отличившихся воспеваются степ-

ными Питардами, и во славу их звучат туземные барбитоны

и флейты, чебызги и кураи».

Большой вклад в педагогическую теорию обучения,

воспитания и образования внес великий русский педагог

Константин Дмитриевич Ушинский (1824 – 1870), который

развил принципы народности и гармоничности, что и яви-

лось основой его педагогической системы. В своем педаго-

гическом сочинении «Человек как предмет воспитания» он

определил воспитательную и образовательную деятель-

ность учителя. Поднимал вопросы об индивидуальном под-

ходе к ученикам с учетом их психолого-физиологических

особенностей.

Определяя средства физического воспитания детей и

подростков ориентировался на принципы народности. Счи-

тал, что основу физического воспитания должны составлять

народные игры и физические упражнения в сочетании с

трудом. Игры ценились Ушинским за общественную на-

правленность и отражение трудовой и бытовой жизни на-

рода.

Его взгляды на физическое воспитание не лишены не-

достатков, так как трактовались с чисто биологических по-

зиций.

В развитие теории физического воспитания большой

вклад внес Дмитрий Иванович Писарев (1840 – 1868). В

своих трудах он поднимал важные вопросы о пользе и не- 103

обходимости физического воспитания детей. Физическое

воспитание должно содействовать оздоровлению и закали-

ванию организма.

Большое значение для развития естественнонаучных

основ физического воспитания имели работы ученых

Н.И. Пирогова, И.М. Сеченова, И.П. Павлова.

В работах русского хирурга-анатома Николая Иванови-

ча Пирогова (1810 – 1881) была обоснована идея о зависи-

мости строения органов тела от их функций. Это позволило

выяснить влияние повторных физических упражнений на

развитие и изменение форм тела, развитие мышечной мас-

сы. На этой основе разрабатываются принципы функцио-

нальной анатомии. Им был впервые в России издан анато-

мический атлас.

Русский физиолог Иван Михайлович Сеченов (1829 –

1905) показал наличие прочной связи между деятельностью

центральной нервной системы и мышечными движениями.

Труды Сеченова заложили основы изучения физиологии

физических упражнений, проблем утомления и активного

отдыха при мышечной деятельности человека.

Научные положения Сеченова получили развитие в тру-

дах русского физиолога И.П. Павлова (1849 – 1936). Его

учение о высшей нервной деятельности, единстве физиче-

ского и психического, об образовании условных рефлексов

имело значение для изучения роли физических упражнений

в формировании двигательных навыков и умений для тру-

довой и спортивной деятельности. Учение Павлова о типах

нервной деятельности помогли в развитии теории и мето-

дики физического воспитания, врачебного контроля за за-

нимающимися физическими упражнениями.

Врач-гигиенист Егор Арсеньевич Покровский (1834 –

1895) оставил большое литературное наследие по теории и

методике физического воспитания детей. Этой теме По-

кровский посвятил более 70 работ. Наиболее значимый

труд – «Физическое воспитание детей у разных народов, 104

преимущественно России». По мнению автора, «физичес-

кие упражнения способствуют не только укреплению и

развитию внешней телесной силы, но не менее того и обра-

зованию ума». К основным средствам физического воспи-

тания Покровский относил народные игры, ходьбу, бег,

борьбу. Ценил проведение соревнований по плаванию,

гребле, верховой езде, лыжам, конькам и играм, но при со-

блюдении правил гигиены и медицинском контроле. Отри-

цательно относился к упражнениям на снарядах.

 

Деятельность П.Ф. Лесгафта и его система

физического образования

 

Петр Францевич Лесгафт (1837 – 1909) родился и полу-

чил образование в Петербурге. Свою научную и педагоги-

ческую деятельность начал после окончания С.-Петербур-

гской медико-хирургической академии, где он и остался

работать, в 1865 г. защитил диссертацию на степень докто-

ра медицины, а в 1868 г. стал доктором хирургии. В этом

же году П.Ф. Лесгафт начинает работать в Казанском уни-

верситете, но за критику реакционной части профессуры

был уволен без права преподавания. Возвратясь в С.-Петер-

бург начинает работать врачом в частной гимназии, где

очень тщательно и с большим интересом изучает практиче-

ский опыт гимнастических занятий. Свои знания в области

анатомии и физиологии кладет в основу научной теории

физического воспитания. В 1874 г. опубликовал первую

работу «Основы естественной гимнастики», которая при-

влекла внимание общественности и заинтересовала военное

ведомство. Ему вновь разрешают педагогическую деятель-

ность и он создает систему физической подготовки для

учащихся военной гимназии. Лесгафт в течение двух лет

изучал системы физического воспитания в западных стра-

нах. 105

Свои выводы относительно физического воспитания в

школе П.Ф. Лесгафт изложил в работе «Руководство по

физическому образованию детей школьного возраста».

Приведем основные положения его теории.

1. Системы физического воспитания подчинены зако-

номерностям физиологии. Параллельно с развитием физио-

логии постоянно нужно пересматривать и развивать физи-

ческие упражнения.

2. Физическое воспитание является необходимым сред-

ством формирования гармонично развитого человека.

Только гармонично развитый человек способен во всех об-

ластях жизни на оптимальную производительность с наи-

более экономичным использованием энергии и в наиболее

короткий срок.

3. Гармоничное развитие основывается на единстве фи-

зических и духовных сил человека и происходит при веду-

щей роли сознания.

4. Обучение физическому воспитанию по существу яв-

ляется частичной передачей учебного материала, накоп-

ленного в ходе истории.

5. Нормального физического развития можно достичь

только при научно обоснованной системе физического об-

разования.

6. Учебный материал из системы физического образова-

ния охватывает только виды движений, легко усваиваемые

в школьном возрасте, такие, как ходьба, бег, прыжки, мета-

ние, борьба, вольные упражнения, игры и туризм.

7. Физическое воспитание осуществляется в соответст-

вии с общепедагогическими принципами, поэтому в ходе

обучения большое внимание следует обращать на посте-

пенность, последовательность, возрастные особенности че-

ловека и принципы очередности.

П.Ф. Лесгафт отрицал пользу спортивных соревнований

и упражнений на снарядах, принижал значение показатель-

ных выступлений. Несмотря на эти недостатки, разработал 106

многие положения, которые имеют решающее значение в

теории физического воспитания.

Классификация физических упражнений состояла из че-

тырех разделов.

1. Простые упражнения (движения головой, туловищем,

конечностями).

2. Упражнения с увеличивающимися напряжениями

(упражнения с палками, гирями, метанием деревянных и

железных шаров, прыжки, борьба, лазание).

3. Упражнения с изучением пространственных и вре-

менных отношений (метания в цель, бег в заданном темпе,

прыжки на расстояние).

4. Систематические упражнения в виде сложных дейст-

вий (игры сложные и простые, плавание, бег на коньках и

лыжах, фехтование, походы и экскурсии).

В педагогической деятельности П.Ф. Лесгафта важное

место занимала подготовка кадров физического воспита-

ния. В 1877 – 1882 гг. он создает и возглавляет учебно-гим-

настические курсы руководителей физической подготовки

военных учебных заведений и армий. В 1896 г. по образцу

этих курсов – Высшие курсы воспитательниц и руководи-

телей физического образования. На базе этих курсов в

1918 г. был открыт институт физического образования име-

ни П.Ф. Лесгафта.

 

Физическое воспитание в учебных заведениях

 

В ходе школьной реформы 60 – 70-х гг. были приняты

новые положения и уставы о народных училищах, гимнази-

ях и университетах. Эти реформы в очень малой степени

коснулись постановки физического воспитания в учебных

заведениях.

В 1862 г. кадетские корпуса были реорганизованы в во-

енные гимназии, в них был расширена программа изучае-

мых предметов, приглашены лучшие педагоги, а также гим- 107

назии отличались хорошей постановкой физического вос-

питания.

В начале 80-х гг. гимназии были вновь переименованы в

кадетские корпуса и гимнастика в них стала дополнитель-

ным средством военной муштры и издевательства над каде-

тами.

С 1872 г. гимнастика стала обязательным предметом в

реальных училищах.

В 1873 г. было издано руководство по гимнастике для

сельских школ.

В 1889 г. вышла в свет «Инструкция и программа пре-

подавания гимнастики в мужских учебных заведениях и в

армии». Несмотря на то, что этим документом предусмат-

ривались занятия строевыми и военными упражнениями, а

также развитие физических качеств, на практике она мало,

где применялась.

В общем, в учебных заведениях не было специалистов и

материальной базы для проведения занятий физическими

упражнениями. Государственные органы не проявляли за-

интересованности в улучшении постановки физического

воспитания.

Лишь общественные деятели и отдельные педагоги

стремились к тому, чтобы улучшить положение дел с физи-

ческим воспитанием детей. Они во внеучебное время орга-

низовывали детские игры, создавали спортплощадки и

кружки для занятий физическими упражнениями. Но и их

забота во многом сводилась на нет теми тяжелейшими ус-

ловиями, в которых жила основная масса детей в России.

В начале XX в. наблюдается подъем физического вос-

питания и спорта в учебных заведениях.


Поможем в написании учебной работы
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой





Дата добавления: 2015-09-15; просмотров: 314. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.184 сек.) русская версия | украинская версия
Поможем в написании
> Курсовые, контрольные, дипломные и другие работы со скидкой до 25%
3 569 лучших специалисов, готовы оказать помощь 24/7