Рабочая программа 4 страница

 

Реформы XVII и XVIII вв. оказали влияние на создание

системы военно-физической подготовки в русской армии.

Все началось с организации Петром I Семеновского и

Преображенского потешных полков. Здесь были выходцы

из всех слоев. В ходе потех совершенствовались боевая

выучка солдат, развивались проворство, ловкость, вынос-

ливость, сила, быстрота. Во время игр и походов солдаты

учились брать искусно построенные крепости, преодоле-

вать препятствия.

После смерти Петра I иностранцы обучали русских сол-

дат ненужным приемам, муштре, парадности.

Большая заслуга в сохранении Петровских традиций

принадлежит А.В. Суворову (1730 – 1800). В своих произ- 93

ведениях об армии он изложил взгляды на военно-физи-

ческую подготовку солдат и офицеров.

Суворов начал службу простым солдатом и поэтому

прекрасно знал быт и нужды русского войска. Будучи хи-

лым от рождения, он систематически закалял себя. Суз-

дальский полк под его командованием значительно выде-

лялся своей военной и физической подготовкой из числа

других. Вопросы морального и физического воспитания

русского бойца стояли у него на первом плане. Физическая

подготовка солдат велась Суворовым весьма разнообразно.

Он учил быстроте перестроений, меткому огню. Каждое

ученье заканчивалось штыковым боем, которому он прида-

вал решающее значение. Знаменитый суворовский военный

переход через Альпы стал возможен лишь потому, что и в

мирное время Суворов придавал большое значение физиче-

ской выносливости. Во время тренировок солдат учили

проходить через густые леса, бегу, лазанию по лестнице,

переходам через валы и рвы. Суворов сам подавал пример

физической закалки и выносливости, проделав в 69 лет

труднейший в истории военного искусства Швейцарский

поход. «Учить не рассказом, а показом» – было основное

правило Суворова. Его методика обучения солдат, подыто-

женная в книжке «Наука побеждать», сводилась к следую-

щему: «Экзерцирование мое было не на караул и не на пле-

чо, но прежде торопливость, затем различное марширова-

ние, а потом уже приемы, скорый заряд и конец – удар в

штыки».

Вопросам гигиены и здоровья солдат Суворов уделял

большое внимание. В русской армии ежегодная убыль сол-

дат от болезней достигала колоссальной цифры. Суворов в

1796 г. добился того, что смертность его солдат составляла

0,012%.

На флоте петровско-суворовские традиции военно-фи-

зической подготовки воплощал адмирал Ф.Ф. Ушаков (1744

– 1817). Специальная физическая подготовка матросов 94

включала упражнения в лазании по канатам и мачтам, бег

по корабельным снастям, упражнения на быстроту в уста-

новке и уборке парусов, занятия плаванием и греблей, при-

цельной стрельбой с движущихся качелей, имитирующих

качку, учебные абордажные бои из наиболее прогрессив-

ных систем военно-физической подготовки моряков, она

способствовала повышению боеспособности российского

флота.

После А.В. Суворова его направление военно-физичес-

кой подготовки войск развивали М.И. Кутузов, П.И. Баг-

ратион и другие офицеры и генералы, прославившиеся в

Отечественной войне 1812 года. Однако с окончанием этой

войны и созданием Священного союза (1815) в русской

армии снова наступила полоса реакции. Суворовские мето-

ды военно-физического воспитания были преданы забве-

нию. Царское правительство насаждало в армии муштру,

шагистику, изучение бессмысленных артикулов (приемов),

палочную дисциплину. Все это ослабляло боеспособность

армии.

Поражение России в Крымской войне в середине

50-х гг. XIX в. обнаружило недостатки в боевой и физиче-

ской подготовке войск.

 

Физическое воспитание и спорт в быту

народов нашей страны

 

В XVIII веке среди простого народа бытовали излюб-

ленные физические упражнения, к которым в первую оче-

редь можно отнести борьбу и кулачный бой.

Борьба и кулачный бой проводились в праздничные

дни, когда на соревнования приходило много зрителей.

Были выработаны неписаные правила соревнований, кото-

рых неуклонно придерживались противники.

Имена кулачных бойцов были широко известны в горо-

де и в деревне. В России славились не только петербург- 95

ские и московские бойцы, но и казанские, калужские и

тульские. В Москве был известен своей недюжинной силой

Семен Трещала. В Петербурге лучшим кулачным бойцом

долгое время был целовальник Гордей. Не менее известным

был тульский оружейник Алеша Родимый.

Среди молодежи были популярны такие игры, как го-

родки, свайка, игры в мячик (ножик, мушка, чушка). Все

эти игры на ловкость, силу и скорость были древнейшего

происхождения и полностью сохранили свою самобытность

в XVIII веке.

Сохранились в XVIII в. также и другие виды народных

развлечений: качели, катание с гор и на коньках.

Вот как описывает А. Ровинский (1881) народные уве-

селения: «Одним из главных увеселений на масленице бы-

ли борьба и кулачные бои... Борьба была разная – простая...

и охотничья.... Практиковался и особый способ борьбы, так

называемый московский, при котором борец, покосив про-

тивника на правую сторону, вместе с тем подбивал ему

носком правой ногой его левую ногу и этим способом

мгновенно сшибал его с ног на землю; с этой борьбы пошла

и народная поговорка: «Матушка, Москва, бьет родимая с

носка».

Впрочем, борьба один на один не давала народу на-

стоящего простора и потому далеко не была в таком ходу,

как бой на кулачках, который представлял возможность

принимать участие не только взрослым, но и малолеткам...

Присутствующие разделялись на двое и выстраивалась друг

перед другом в две стены; драку начинали в небольших

боях – мальчики, в больших заправских боях – заводные,

один на один, потом шли все остальные, стена на стену;

запасные бойцы стояли в стороне и принимали участие в

драке только тогда, когда их стену начинала теснить про-

тивная сторона. Сцеплялка – свалка, в которой бой обра-

щался в беспорядочную свалку и бесцельное тузение, не 96

причислялась к охотничьим боям, а представляла переход к

простой обиходной драке».

 

Физическое воспитание в быту дворянства

 

В этот период в физическом воспитании привилегиро-

ванных сословий, в отличие от народных его форм, про-

изошли значительные изменения.

Первое, что следует отметить, – широкое применение

физического воспитания в форме военизированных игр в

потешных войсках Петра I. Ни до Петра I, ни после него,

вплоть до появления в России перед Первой мировой вой-

ной скаутского движения, мы не знаем ничего подобного

этому в истории физической культуры. Широко задуман-

ный, а затем и осуществленный проект военной и физиче-

ской подготовки юношества, состоящий из увлекательных

потех на суше и на воде, с постепенным охватом значи-

тельного числа дворянской молодежи и детей «иных чи-

нов» – таков был путь развития физического воспитания в

потешных войсках, положивших начало регулярной армии

Петра I.

После смерти Петра I придворное дворянство стало

культивировать модные в Западной Европе «светские» фи-

зические упражнения. На первом плане была охота и

стрельба. Во дворцах устраивались тиры, где проводилась

стрельба, обязательная для всех придворных.

Культивирование верховой езды, являвшейся излюб-

ленным видом спорта среди знатных дам, носило характер

подражания Западной Европе. Специальные берейторы

обучали главным образом красивой посадке. Придворное

дворянство не только могло широко пользоваться ино-

странной литературой, но получило руководство на рус-

ском языке, изданное в 1795 г. Байером, под названием

«Школа верховой езды для охотников, желающих обучать-

ся и т.д.» 97

В 60-х годах XVIII в. придворная знать стала увлекаться

«каруселью» – конной военной игрой, заимствованной

опять же на Западе и считавшейся «рыцарским упражнени-

ем». Лучшими ездоками считались братья Орловы – Григо-

рий и Алексей.

 

Развитие педагогической и естественнонаучной мысли

в области физического воспитания

 

Педагогические идеи в России после Петра I тесно свя-

заны с возвышением дворянского класса и его стремлением

не только к приобретению материальных благ, но и к полу-

чению образования. Дворянство стремилось получить соот-

ветствующее его значению, как привилегированного клас-

са, воспитание. Поскольку русская педагогика того времени

находилась еще в зачаточном состоянии и не соответство-

вала тем требованиям, которые предъявляло русское дво-

рянство, приходилось опять обращаться к накопленным

веками педагогическим идеям Запада. Теория физического

воспитания стояла далеко не на втором плане. Это понимал

уже младший современник Петра I, Василий Никитич Та-

тищев (1686 – 1750), пытавшийся обосновать в своем «Раз-

говоре о пользе наук и училищ» (1733) значение его для

дворянского класса. Татищев был одним из образованней-

ших людей своего времени. Он был хорошо знаком с за-

падноевропейской философией и политической литерату-

рой. Татищев понимал, интересы своего класса и знал, что

именно внешний лоск, «щегольские науки» дадут русскому

дворянству полное равноправие с западноевропейским дво-

рянством. Характерно также, что Татищев в своей класси-

фикации наук (полезные, нужные, вредительские, щеголь-

ские, любопытные) – фехтование и верховую езду, стрельбу

из пистолета относил к «нужные наукам». Изучение этих

наук, по мысли Татищева, дворянину нужно не только для

обороны отечества, но и «для отвращения общего вреда»,

т.е. для защиты своих классовых интересов. 98

При Екатерине II вопросы физического воспитания ста-

ли ставиться совершенно по-новому и серьезнее, на прак-

тике этим занимался Иван Иванович Бецкой (1704 – 1795).

Прекрасный знаток французской просветительной филосо-

фии, Бецкой занимал посты президента Академии худо-

жеств и директора сухопутного шляхетского корпуса.

Именно в этих учебных заведениях, а также в московском

коммерческом училище, в воспитательном обществе для

благородных девиц и воспитательных домах стал прово-

дить Бецкой новые идеи физического воспитания. Им были

написаны уставы для этих заведений, составившие два об-

ширных тома «Учреждений и уставов, касающихся до вос-

питания и обучения в России юношества обоего пола»

(1774 г.). Кроме того, Бецкой составил «Краткое наставле-

ние, выбранное из лучших авторов с некоторыми физиче-

скими примечаниями о воспитании детей от рождения их

до юношества», в котором впервые на русском языке под-

робно и систематически излагались правила физического

воспитания.

Основное, к чему стремился Бецкой, – это к созданию

новой «породы» людей путем воспитания, т.е. «новых от-

цов и матерей, кои бы детям своим те же прямые и основа-

тельные воспитания правила в сердце вселить могли, какие

получили они сами, и от них де передали бы паки своим

детям; и так следуя из родов в роды в будущие века». По-

этому основной задачей является изолирование детей от

«звероподобных и неистовых в словах и поступках» людей

и создании воспитательных домов и училищ, в которых

должна проводиться новая система воспитания. Для него

было важно, чтобы дети были крепкого сложения, которое

достигается закаливанием и суровым физическим воспита-

ние уже с младенческих лет. «Для порядочного воспитания

и обучения» Бецкой определил пять возрастов, причем для

каждого полагались определенные физические упражнения. 99

Основное для физического развития – это движения, и чем

они разнообразнее, тем здоровее ребенок. Вот почему Бец-

кой придает большое значение подвижным играм на откры-

том воздухе. Он решительно высказывается против тех игр,

в которых нет или мало движения, а рекомендовал: чистый

воздух, увеселение забавами, играми.

Стремясь к тому, чтобы ребенок получил «крепкое сло-

жение», Бецкой не заботился о том, чтобы обеспечить это

на практике.

Таким образом, с одной стороны, сказалась малоподго-

товленность и необоснованность применения западноевро-

пейской теории физического воспитания в условиях рус-

ской действительности, вследствие чего реформы Бецкого

потерпели неудачу; с другой стороны, классовый характер

теории физического воспитания Бецкого нашел достаточно

яркое подтверждение в системе организации воспитатель-

ных домов, так как дворянство было равнодушно к интере-

сам малоимущих классов населения.

Михаил Васильевич Ломоносов (1711 – 1765) призна-

вал, что особое значение для сохранения здоровья и физи-

ческого развития имеет движение. Он планировал поднять

вопрос о государственных мероприятиях по развитию фи-

зического воспитания в России, а одну из статей собирался

назвать «Олимпийские игры».

Возможно, под влиянием идей М.И. Ломоносова Екате-

рина II учредила в 1766 г. «Петербургские олимпийские

игры» – праздник, в программе которого, помимо аттрак-

ционов и разнообразных развлечений, были состязания

всадников, борцов и кулачных бойцов. Победителям вруча-

ли золотые медали с подписью «С Алфеевых на Невские

берега». Образец такой медали хранится среди экспонатов

Эрмитажа.

Академик А.П. Протасов в 1765 г. выступил с доклада-

ми о «Физическом воспитании детей» и «О необходимости

движения для сохранения здоровья», где утверждал, что 100

физические упражнения являются средством сохранения

здоровья, укрепления организма, закаливания.

Решительно выступал против дворянской системы вос-

питания того времени великий русский просветитель и фи-

лософ Александр Николаевич Радищев (1749 – 1802). Он

считал, что она рассчитана на подготовку «высокомерных

щеголей», а главным, по его мнению, должно быть воспи-

тание «истинных сынов отечества, активных борцов за сча-

стье народа». Этой цели должно подчиняться и физическое

воспитание, которому А.Н. Радищев отводил важную роль.

Лучшими средствами физического воспитания он считал

закаливание, естественные упражнения, широко применяе-

мые в народном быту, физический труд. В своем знамени-

том произведении «Путешествие из Петербурга в Москву»

Радищев пишет: «Прежде всего, необходимо закалять фи-

зическими упражнениями свое тело. Не надо огорчаться,

если юноша не получил «светского» воспитания, но

«вспомните, что вы бегаете быстро, что плаваете не утом-

ляясь, что подымаете тяжести без натуги, что умеете водить

соху, вскопать гряду, владеете косою и топором, стругом и

долотом, умеете ездить верхом, стрелять». То есть все ука-

занные автором навыки он считает гораздо более полезны-

ми, чем «светское» воспитание. На страницах повести отве-

дено место рекомендациям и по физическому воспитанию

девушек.

Взгляды А.Н. Радищева на физическое воспитание вы-

текали из его философского понимания человека как суще-

ства социального. Поэтому он считал, что оно должно но-

сить общественный характер и одним из первых в России

провозглашал идею государственной организации системы

воспитания для детей всех сословий, а не только дворян.

Виссарион Григорьевич Белинский (1811 – 1848), Алек-

сандр Иванович Герцен (1812 – 1870) критиковали офици-

альную педагогику, считали, что в содержание воспитания 101

в равной степени должны входить умственное, нравствен-

ное, эстетическое и физическое развитие.

 

7. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В РОССИИ

СО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX в. ДО НАЧАЛА XX в.

 

В начале второй половины XIX в. феодально-крепос-

тная система России переживала глубокий кризис. Пораже-

ние царской России в Крымской войне (1853 – 1855) осо-

бенно ярко показало всю отсталость крепостной системы.

Правительство провело ряд реформ: было отменено крепо-

стное право (1861), проведена земская (1864), военная

(1874) и школьная (1860 – 1880) реформы.

 

Развитие идейно-теоретических и научных основ

физического воспитания

 

Начиная с 1850 – 1860 годов проблемы физического

воспитания как части общего образования и гармоническо-

го развития личности поднимались в философской, педаго-

гической и научной литературе.

Значительный вклад в основу науки о физическом вос-

питании своими трудами внесли Николай Гаврилович Чер-

нышевский (1828 – 1889) и Николай Александрович Доб-

ролюбов (1836 – 1861). Подвергнув анализу и критике бур-

жуазную педагогику и систему воспитания в России, они

разработали новую педагогику и основные ее принципы –

демократизм, народность и гуманизм. Чернышевский и

Добролюбов считали, что гармоническое развитие должно

состоять из умственного, нравственного, эстетического и

физического воспитания. К средствам физического воспи-

тания ими относились – гигиена занятий физическими уп-

ражнениями, народные физические упражнения, подвиж-

ные игры, прогулки, закаливание, а главным считался труд. 102

Защищая народные средства физического воспитания,

Чернышевский и Добролюбов резко критиковали тех дея-

телей, которые навязывали иностранные методы гимнасти-

ки. Добролюбов писал по этому поводу: «Жаль, что никто

из поклонников национальной германской гимнастики не

съездит к нам в киргизские степи или Башкирию. Там гим-

настика процветает; своего рода Олимпийские игры с борь-

бой и лазаньем на шесты и бегом в запуски повторяются

периодически; подвиги отличившихся воспеваются степ-

ными Питардами, и во славу их звучат туземные барбитоны

и флейты, чебызги и кураи».

Большой вклад в педагогическую теорию обучения,

воспитания и образования внес великий русский педагог

Константин Дмитриевич Ушинский (1824 – 1870), который

развил принципы народности и гармоничности, что и яви-

лось основой его педагогической системы. В своем педаго-

гическом сочинении «Человек как предмет воспитания» он

определил воспитательную и образовательную деятель-

ность учителя. Поднимал вопросы об индивидуальном под-

ходе к ученикам с учетом их психолого-физиологических

особенностей.

Определяя средства физического воспитания детей и

подростков ориентировался на принципы народности. Счи-

тал, что основу физического воспитания должны составлять

народные игры и физические упражнения в сочетании с

трудом. Игры ценились Ушинским за общественную на-

правленность и отражение трудовой и бытовой жизни на-

рода.

Его взгляды на физическое воспитание не лишены не-

достатков, так как трактовались с чисто биологических по-

зиций.

В развитие теории физического воспитания большой

вклад внес Дмитрий Иванович Писарев (1840 – 1868). В

своих трудах он поднимал важные вопросы о пользе и не- 103

обходимости физического воспитания детей. Физическое

воспитание должно содействовать оздоровлению и закали-

ванию организма.

Большое значение для развития естественнонаучных

основ физического воспитания имели работы ученых

Н.И. Пирогова, И.М. Сеченова, И.П. Павлова.

В работах русского хирурга-анатома Николая Иванови-

ча Пирогова (1810 – 1881) была обоснована идея о зависи-

мости строения органов тела от их функций. Это позволило

выяснить влияние повторных физических упражнений на

развитие и изменение форм тела, развитие мышечной мас-

сы. На этой основе разрабатываются принципы функцио-

нальной анатомии. Им был впервые в России издан анато-

мический атлас.

Русский физиолог Иван Михайлович Сеченов (1829 –

1905) показал наличие прочной связи между деятельностью

центральной нервной системы и мышечными движениями.

Труды Сеченова заложили основы изучения физиологии

физических упражнений, проблем утомления и активного

отдыха при мышечной деятельности человека.

Научные положения Сеченова получили развитие в тру-

дах русского физиолога И.П. Павлова (1849 – 1936). Его

учение о высшей нервной деятельности, единстве физиче-

ского и психического, об образовании условных рефлексов

имело значение для изучения роли физических упражнений

в формировании двигательных навыков и умений для тру-

довой и спортивной деятельности. Учение Павлова о типах

нервной деятельности помогли в развитии теории и мето-

дики физического воспитания, врачебного контроля за за-

нимающимися физическими упражнениями.

Врач-гигиенист Егор Арсеньевич Покровский (1834 –

1895) оставил большое литературное наследие по теории и

методике физического воспитания детей. Этой теме По-

кровский посвятил более 70 работ. Наиболее значимый

труд – «Физическое воспитание детей у разных народов, 104

преимущественно России». По мнению автора, «физичес-

кие упражнения способствуют не только укреплению и

развитию внешней телесной силы, но не менее того и обра-

зованию ума». К основным средствам физического воспи-

тания Покровский относил народные игры, ходьбу, бег,

борьбу. Ценил проведение соревнований по плаванию,

гребле, верховой езде, лыжам, конькам и играм, но при со-

блюдении правил гигиены и медицинском контроле. Отри-

цательно относился к упражнениям на снарядах.

 

Деятельность П.Ф. Лесгафта и его система

физического образования

 

Петр Францевич Лесгафт (1837 – 1909) родился и полу-

чил образование в Петербурге. Свою научную и педагоги-

ческую деятельность начал после окончания С.-Петербур-

гской медико-хирургической академии, где он и остался

работать, в 1865 г. защитил диссертацию на степень докто-

ра медицины, а в 1868 г. стал доктором хирургии. В этом

же году П.Ф. Лесгафт начинает работать в Казанском уни-

верситете, но за критику реакционной части профессуры

был уволен без права преподавания. Возвратясь в С.-Петер-

бург начинает работать врачом в частной гимназии, где

очень тщательно и с большим интересом изучает практиче-

ский опыт гимнастических занятий. Свои знания в области

анатомии и физиологии кладет в основу научной теории

физического воспитания. В 1874 г. опубликовал первую

работу «Основы естественной гимнастики», которая при-

влекла внимание общественности и заинтересовала военное

ведомство. Ему вновь разрешают педагогическую деятель-

ность и он создает систему физической подготовки для

учащихся военной гимназии. Лесгафт в течение двух лет

изучал системы физического воспитания в западных стра-

нах. 105

Свои выводы относительно физического воспитания в

школе П.Ф. Лесгафт изложил в работе «Руководство по

физическому образованию детей школьного возраста».

Приведем основные положения его теории.

1. Системы физического воспитания подчинены зако-

номерностям физиологии. Параллельно с развитием физио-

логии постоянно нужно пересматривать и развивать физи-

ческие упражнения.

2. Физическое воспитание является необходимым сред-

ством формирования гармонично развитого человека.

Только гармонично развитый человек способен во всех об-

ластях жизни на оптимальную производительность с наи-

более экономичным использованием энергии и в наиболее

короткий срок.

3. Гармоничное развитие основывается на единстве фи-

зических и духовных сил человека и происходит при веду-

щей роли сознания.

4. Обучение физическому воспитанию по существу яв-

ляется частичной передачей учебного материала, накоп-

ленного в ходе истории.

5. Нормального физического развития можно достичь

только при научно обоснованной системе физического об-

разования.

6. Учебный материал из системы физического образова-

ния охватывает только виды движений, легко усваиваемые

в школьном возрасте, такие, как ходьба, бег, прыжки, мета-

ние, борьба, вольные упражнения, игры и туризм.

7. Физическое воспитание осуществляется в соответст-

вии с общепедагогическими принципами, поэтому в ходе

обучения большое внимание следует обращать на посте-

пенность, последовательность, возрастные особенности че-

ловека и принципы очередности.

П.Ф. Лесгафт отрицал пользу спортивных соревнований

и упражнений на снарядах, принижал значение показатель-

ных выступлений. Несмотря на эти недостатки, разработал 106

многие положения, которые имеют решающее значение в

теории физического воспитания.

Классификация физических упражнений состояла из че-

тырех разделов.

1. Простые упражнения (движения головой, туловищем,

конечностями).

2. Упражнения с увеличивающимися напряжениями

(упражнения с палками, гирями, метанием деревянных и

железных шаров, прыжки, борьба, лазание).

3. Упражнения с изучением пространственных и вре-

менных отношений (метания в цель, бег в заданном темпе,

прыжки на расстояние).

4. Систематические упражнения в виде сложных дейст-

вий (игры сложные и простые, плавание, бег на коньках и

лыжах, фехтование, походы и экскурсии).

В педагогической деятельности П.Ф. Лесгафта важное

место занимала подготовка кадров физического воспита-

ния. В 1877 – 1882 гг. он создает и возглавляет учебно-гим-

настические курсы руководителей физической подготовки

военных учебных заведений и армий. В 1896 г. по образцу

этих курсов – Высшие курсы воспитательниц и руководи-

телей физического образования. На базе этих курсов в

1918 г. был открыт институт физического образования име-

ни П.Ф. Лесгафта.

 

Физическое воспитание в учебных заведениях

 

В ходе школьной реформы 60 – 70-х гг. были приняты

новые положения и уставы о народных училищах, гимнази-

ях и университетах. Эти реформы в очень малой степени

коснулись постановки физического воспитания в учебных

заведениях.

В 1862 г. кадетские корпуса были реорганизованы в во-

енные гимназии, в них был расширена программа изучае-

мых предметов, приглашены лучшие педагоги, а также гим- 107

назии отличались хорошей постановкой физического вос-

питания.

В начале 80-х гг. гимназии были вновь переименованы в

кадетские корпуса и гимнастика в них стала дополнитель-

ным средством военной муштры и издевательства над каде-

тами.

С 1872 г. гимнастика стала обязательным предметом в

реальных училищах.

В 1873 г. было издано руководство по гимнастике для

сельских школ.

В 1889 г. вышла в свет «Инструкция и программа пре-

подавания гимнастики в мужских учебных заведениях и в

армии». Несмотря на то, что этим документом предусмат-

ривались занятия строевыми и военными упражнениями, а

также развитие физических качеств, на практике она мало,

где применялась.

В общем, в учебных заведениях не было специалистов и

материальной базы для проведения занятий физическими

упражнениями. Государственные органы не проявляли за-

интересованности в улучшении постановки физического

воспитания.

Лишь общественные деятели и отдельные педагоги

стремились к тому, чтобы улучшить положение дел с физи-

ческим воспитанием детей. Они во внеучебное время орга-

низовывали детские игры, создавали спортплощадки и

кружки для занятий физическими упражнениями. Но и их

забота во многом сводилась на нет теми тяжелейшими ус-

ловиями, в которых жила основная масса детей в России.

В начале XX в. наблюдается подъем физического вос-

питания и спорта в учебных заведениях.