Тема 10 Диагностика игровой деятельности.

Примерные варианты диагностики игры

Экспресс-диагностика игры

Ведущим методом экспресс-диагностики является наблюдение. Воспитатель осуществляет наблюдение за самостоятельными играми детей и фиксирует результаты наблюдения за поведением ребенка при помощи диагностической карты.

Наблюдение за играми детей организуется по следующим пара­метрам.

• Любят ли дети играть (стремление играть, увлеченность игрой, эмоциональный фон игры)?
• Какие сюжетно-ролевые и режиссерские игры являются любимы­ми у детей?
• Достаточно ли детям времени, которое отводится для игры?
• С какими игрушками дети любят играть больше всего?
• Насколько продолжительны игры?
• Насколько разнообразны сюжеты игр?
• Есть ли у ребенка любимые роли? Как часто он обращается к ним? С чем связано частое обращение к этим ролям?
• Есть ли в группе дети, которые постоянно играют вместе? С чем это связано? Какие отношения сложились между ними?
• Есть ли в группе дети, которые играют в одиночку? С чем это связано?
• В чем заключаются индивидуальные проявления ребенка в игро­вой деятельности: любит сочинять сюжеты, любит разыгрывать роли, стремится быть организатором игр?

Данные наблюдения могут быть при необходимости дополнены диа­гностическими ситуациями. Если необходимые для регистрации прояв­ления детей в игре не выявляются методом наблюдения, создаются диагностические ситуации. Они носят проблемно-игровой характер, основанный на задачах образовательной программы. Диагностические ситуации включаются в педагогический процесс по мере решения задач развития игровой деятельности детей.

ПРИМЕРЫ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ

1-я младшая группа

Диагностическая ситуация 1. Кукла спать хочет. Я ее уложу — баю-бай. И зайка спать хочет — уложи его.

Диагностическая ситуация 2. Включение в игру двух взаимосвя­занных ситуаций: «сварить кашу — покормить кукол»; «постирать — погладить белье». Воспитатель подхватывает игровые действия ребен­ка, затем вовлекает ребенка в продолжение игрового действия («Я по­кормлю, а ты уложи»).

Диагностическая ситуация 3. Воспитатель приписывает ответные реакции кукле, задает ей ответную роль. Игровая ситуация «купание куклы»: за себя воспитатель говорит обычным голосом, за куклу — тоненьким, привлекает ребенка к выполнению игровых действий.

Диагностическая ситуация 4. Побуждать ребенка к поиску пред­метов-заместителей при помощи проблемно-игровых ситуаций: «В ку­кольном уголке нет кроваток, как уложить спать кукол?» — построить кроватки из кирпичиков; «К кукле Маше пришли гости, а ложек на всех нет. Где взять ложки?»

Диагностическая ситуация 5. Разыгрывание сюжетных ситуаций «Поездка на автобусе», «Прогулка по лесу», «Угощение мороженым» и т. п. Включение в игру «воображаемых действий» с воображаемыми предметами — облизывание воображаемого мороженого, расчесыва­ние расческой, которой нет.

Диагностическая ситуация 6. Изучение предметного взаимодейст­вия с детьми: «Вася уже тарелку для каши приготовил. Маша, положи кашу», «Сережа, нагружай кирпичики и перевози их Гале. Галя будет строить для куклы дом».

2-я младшая группа

Диагностическая ситуация 1. Ребенок — «доктор», воспитатель приносит кукол-«пациентов». «Пациенты» разные: капризные, озор­ные, трусливые — в соответствии с личным опытом самого ребенка. Изучаются ролевое поведение «доктора», его ответные реакции.

Диагностическая ситуация 2. Воспитатель комментирует действия ребенка: «Ты шофер? У тебя автобус или такси? Довези меня, пожа­луйста, до магазина». «Пассажир» разговаривает с «водителем» — какой марки машина, часто ли ломается, кто ее чинит, куда она от­правляется на ночь? Изучается способность вести ролевой диалог.

Диагностическая ситуация 3. Вспитатель подключает детей к иг­ровому взаимодействию друг с другом: «Какие еще звери лечились у Айболита? Наташа принесла зайку. У него болит лапка. Как Айболит жален зверей?» Изучается ролевое взаимодействие между детьми.

Диагностическая ситуация 4. Создается игровая проблемная си­туация игрушки заболели, у мишки повязано ушко, а доктора нет. «Полечишь? Вот, у меня и зеркальце есть, и пипетка» (зеркальце — крутим пуговица, прикрепленная к резинке, или баночка от крышки с деп г им соком; пипетка — счетная палочка). Изучается способность принимать роль, вести ролевой диалог с игрушкой, использовать пред­меты- заместители.

Диагностическая ситуация 5. Разыгрывание бытовых и сказочных сип ншп при помощи мелкого игрового материала. Создание сюжета ведётся на основе словесного источника (использование строчек из потешек, произведений детских авторов). Изучается способность включаться в режиссерскую игру, двигать игрушки и озвучивать их.