Средняя группа. Диагностическая ситуация 1

Диагностическая ситуация 1. Воспитатель принимает на себя дополнительные роли, подключаясь к уже начатой игре ребенка. Разыгрывает вместе с ребенком ситуацию, затем предлагает новую сюжетную ситуацию: «Давай как будто нас остановил милиционер проверить права; ^:|и как будто я милиционер, проверяю права» и т.д.

Диагностическая ситуация 2. Воспитатель вовлекает в игру разных детей, передавая им свою (дополнительную) роль: «А теперь давайте Маша будет пациент». Изучается способность к смене ролей в игре со сверстниками.

Диагностическая ситуация 3. Игры-драматизации с игрушками по мотивам знакомых детям стихотворений и сказок («Девочка-ревушка» А.Барто «Маша обедает» С. Капутикян; «Красная Шапочка» Ш. Перрро! «Три медведя» Л.Толстого и др.). Воспитатель располагает игрушки на плоскости (столе, коврике) и, создавая ситуацию, предлагает ребёнку отгадать, из какой сказки игрушки, вспомнить или придумать, что было дальше. В процессе разыгрывания педагог пользуется ролевой и оценочной речью, подсказывает ребенку реплики персонажей, по­буждает к ролевой и оценочной речи (что сказал? хороший или пло­хой?). Изучается участие ребенка в режиссерской игре.

Старшая группа

Диагностическая ситуация 1. Сначала педагогу нужно выяснить, какую сказку дети любят больше всего, а затем предложить вспомнить ее вместе: «Сначала немножко расскажу я, затем Маша, затем Вася, потом опять немножко расскажу я». Задача педагога — передача хода пересказа от одного ребенка к другому. Если дети испытывают затруд­нения, взрослый берет ход вне очереди. Изучается способность к со­вместному построению игрового сюжета со сверстниками.

Диагностическая ситуация 2. Воспитатель включает детей в игру с разными по контексту ролями, например «Баба Яга и продавец». Участвуют два-три ребенка, которые взаимодействуют по желанию.

Диагностическая ситуация 3. Детям предлагается сочинить «пись­мо» друзьям из другого детского сада и описать, как они играют в свою любимую игру. Изучается способность самостоятельно приду­мать и согласовать игровой сюжет. Участвуют два-три ребенка, кото­рые взаимодействуют по желанию.

Подготовительная группа

Диагностическая ситуация 1. Педагог и дети садятся кружком, каждый придумывает кусочек общей истории (сколько захочет — от одного-двух предложений до желаемого фрагмента — важно со­гласование замыслов). Изучаются особенности освоения сюжето- сложения. Участвуют два-три ребенка, которые взаимодействуют по желанию.

Диагностическая ситуация 2. Детям предлагается придумать и ра­зыграть рассказ о том, как живущие в Цветочном городе Незнайка и его друзья решили отправиться в путешествие в Страну дураков. Изу­чается способность самостоятельно придумывать, согласовывать и ра­зыгрывать сюжет в режиссерской игре. Участвуют два-три ребенка, которые взаимодействуют по желанию.

Диагностическая ситуация 3. Самостоятельные игры детей с ис­пользованием полифункционального игрового материала, дающего возможности для проявлений творчества. Изучается способность самостоятельно придумывать, согласовывать и разыгрывать сюжет в режиссерской игре. Участвуют два-три ребенка, которые взаимодейст­вуют по желанию.

Ребенок, который овладел всеми видами творческих игр, легко отличает учебную задачу от игровой, так как может абстрагиро­ваться от содержания задачи и сосредоточиться на способе реше­ния. Только «наигравшись», ребенок начинает отвлекаться от со­держания и концентрироваться на условиях, чему способствуют игры.

Диагностика изучения игровых интересов и предпочтений старших дошкольников в играх-драматизациях

Цель — изучение игровых интересов и предпочтений ребенка в театрализованной деятельности.

Примерные вопросы для собеседования с ребенком:

1. Знаешь ли ты, что такое театр? Ты был в театре? Какой спек­такль ты смотрел последний раз?
2. Что тебе понравилось в театре больше всего?
3. Знаешь ли ты, кто такие режиссер, актер, художник-оформи­тель? Что они делают для того, чтобы спектакль состоялся, чтобы его можно было посмотреть? Зачем в театр приходят зрители? Что они делают во время спектакля?
4. Любишь ли ты играть в «театр»?
5. В какой «театр» ты любишь играть? (Ребенку предлагаются кар­тинки с разными видами театра.) Почему?
6. Что ты делаешь, играя в «театр»? Тебе это нравится?
7. Тебе нравится исполнять роли сказочных героев на сцене? Почему?
8. Есть ли у тебя любимая роль? Какая?
9. Тебе нравится смотреть спектакли? Почему?
10. Ты можешь по выражению лица узнать настроение героя?
11. Когда ты вырастешь, ты бы хотел работать в театре? Кем бы ты хотел быть: режиссером, актером, художником-оформителем?
12. Есть ли у тебя любимая книжка? Какая?
13. В спектакле с какими персонажами ты бы хотел поучаствовать?

Ответы детей оцениваются с точки зрения представлений о театре,

театральном искусстве и активности дошкольников в театрализован­ной деятельности (играх-драматизациях). В ходе беседы необходимо обратить внимание на интерес ребенка к той или иной позиции в игре-драматизации и на основания данного выбора. Результаты беседы позволяют изучить литературные интересы и предпочтения дошколь­ников в контексте игры-драматизации.

Дата

Тема 11 Планирование, организация и проведение труда в природе и хозяйственно-бытового труда в группах дошкольного возраста

Задание1. Запланируйте, организуйте и проведите хозяйственно-бытовой и труд в природе в группах дошкольного возраста. Выполните самоанализ и заполните таблицу.

№	Вопросы для самоанализа	Самоанализ
	Установите соответствие цели труда программе и возрасту детей.
	Оцените содержание видов труда (какой программой руководствовались, образовательная область).
	Какие формы организации труда применяли?
4.	Дайте оценку методам руководства трудом.
	Оцените трудовые умения и навыки детей.
	Дайте рекомендации по формированию трудовых умений детей по данному виду труда.

Дата

Тема 12 Планирование, организация и проведение ручного труда в группах дошкольного возраста

№	Вопросы для самоанализа	Самоанализ
1.	Оцените подготовку оборудования и материалов для организации и проведения ручного труда
2.	Оцените содержание ручного труда, наличие интереса детей к деятельности
3.	Дайте оценку методам руководства трудом.
4.	Оцените трудовые умения и навыки детей.
5.	Дайте рекомендации по формированию трудовых умений детей по данному виду труда.