Принципы организации занятий в разновозрастных группах

1. Принцип интеграции и дифференциации задач, содержания, средств обучения учащихся разного возраста.

Реализуя принцип интеграции и дифференциации задач, содержания, средств обучения учащихся разного возраста, я, как педагог, осуществляю следующие действия:

* определяю общие для всех классов задачи, которые становятся основой объединения детей разного возраста, и конкретизирую задачи для каждой возрастной группы;

* с учетом общих задач отбираю в содержании материала те знания и учебные действия, которые доступны всем детям, могут осваиваться одновременно учащимися всех возрастных групп;

* подбираю соответствующие общему содержанию способы учебной работы учащихся разного возраста;

* с учетом задач выделяю, с одной стороны, те вопросы в изучаемом материале, которые непосильны для младших, но должны быть усвоены старшими, с другой – необходимые для изучения или закрепления младшими и уже непривлекательные для старших;

* отбираю групповые и индивидуальные формы занятий для каждого класса, учитывая специфику содержания учебного материала (см. Таблицу 1).

В зависимости от содержания учебного материала разновозрастные занятия могут быть однотемные и разнотемные.

Однотемные занятия я провожу в тех случаях, когда у учащихся разных классов есть общий круг изучаемых на разных уровнях вопросов, явлений, понятий и т. д.. Основой однотемных занятий, в первую очередь, является постоянное сопутствующее повторение, поэтому большая часть таких занятий приходится на первую и четвертую четверти учебного года. Я считаю, что однотемные занятия позволяют ребенку чаще отвечать самому, требуют от него внимательного отношения к ответам товарищей, учат культуре ведения учебного диалога, развивают речевые умения. Тем самым расширяются рамки речевого общения, что особенно важно в условиях малочисленной школе, где наблюдается его дефицит. Такие занятия дают детям возможность на практике, в учебной деятельности следовать правилам жизни и работы в коллективе, уважительно относится к мнению других людей, приводить доказательства для подтверждения своего мнения. Примером однотемного урока может служить урок технологии по теме «Работа с бумагой. Аппликация» (см. Приложение 2).

При анализе программы по литературному чтению в начальных классах (Р. Н. Бунеев и др.) мы видим, что программа курса построена таким образом, что в разных классах используются произведения авторов, с которыми уже знакомы дети. (Например, Э. Успенский, Г. Сапгир, Ю. Мориц, Г. Цыферов, В. Драгунский и другие) Причем, тематика чтения частично совпадает во времени в разных классах. Например, чтение произведения Э. Успенского «Школа клоунов» в 3 классе совпадает по времени (ноябрь) с работой над тематической темой «Цирк» в 1 классе («Азбука» Р. Н. Бунеев). По русскому языку (Р. Н. Бунеев и др.) программный материал также частично совпадает по времени изучения в разных классах. Так, в 1 классе вводится понятие «однокоренные слова», а 3 классе в это же время изучается правописание безударных гласных в корне слова. Программа курса иностранного языка в начальной школе (М. З. Бибалетова) также имеет «пересекающиеся» лексические темы во 2, 3, 4 классах разных грамматических структур. (о себе, спорт, животные, еда и др..)

Таким образом, построение учебных программ в начальной школе дает мне возможность интеграции содержания материала на занятиях в разновозрастных группах, объединяющих два класса.

Разнотемные занятия я провожу в тех случаях, когда не получается проведение однотемных занятий. В этом случае за основу объединения разных классов я беру единый вид учебно – познавательной деятельности учащихся. В частности, я практикую такие занятия:

- проведение опытов;

- работа на пришкольно – опытном участке;

- проверка домашнего задания;

- повторение материала;

- экскурсии в природу и на производство;

- внеклассные мероприятия, поездки, походы;

- занятия по дополнительному чтению литературы;

- итоговые занятия (контрольные работы, уроки – зачеты, уроки – диспуты и т. п.).

Целесообразна не только внутрипредметная, но и межпредметная интеграция. Прежде всего я стала объединять занятия по ИЗО и технологии. Учащиеся на таких занятиях работают в парах. Пары не назначаю, дети сами выбирают по желанию, причем состав пар произвольно меняется. Кроме того, разновозрастные занятия проводятся по окружающему миру и литературному чтению, причем старшие дети по окончании занятия или серии занятий выполняют различные творческие работы (сочинения – миниатюры, составление характеристики героя, отзывы и т. п..) Для проведения разновозрастных занятий по литературному чтению подбираю лирические стихотворения по временам года или произведения одного автора. Например, урок, проведенный по творчеству С. Михалкова в 1, 3 классе (см. Приложение 3). На уроках математики объединяю работу, содержащую геометрический материал и единицы длины, массы и времени. Типы занятий разные: комбинированные, открытие новых знаний, закрепления, уроки – отчеты.

ВЫВОДЫ:

разновозрастные интегрированные занятия ценны тем, что они эффективно осуществляют межпредметные связи, предусматривающие:

· обеспечение преемственности в формировании общих понятий;

· единую интерпретацию понятий, законов, изучаемых в рамках разных дисциплин;

· обеспечение общих подходов к формированию у учащихся умений и навыков учебного труда, преемственности в развитии;

· создание условий для активного применения и углубления знаний, полученных учащимися при изучении смежных дисциплин;

· раскрытие взаимосвязи явлений природы, изучение которых происходит на уроках по разным дисциплинам;

· устранение дублирования при изучении тех или иных вопросов на занятиях по различным предметам;

· систематизацию и обобщение знаний, получаемых учащимися при изучении разных дисциплин.

2. Принцип педагогизации учебной деятельности детей..

На уроках старшие осваивают роль педагога, ответственного за результаты учебной работы, выступают организаторами групповой деятельности, руководят подготовкой групп к занятию, объясняют то, что не усвоено младшими, готовят их к ответу на занятии, осуществляют контроль за работой и оценку достижений группы и каждого ученика. В связи с этим я

намечаю для себя план работы со старшими ребятами:

- обеспечить подготовку старших школьников как организаторов учебного занятия;

- консультировать руководителей групп;

- показывать значимость участия старших в организации разновозрастного занятия;

- разъяснять организаторам занятия требования к выполнению тех или иных действий.

3. Принцип взаимообучения.

Он основан на овладении знаниями, умениями и навыками, способами деятельности и отношениями в процессе взаимного влияния учащихся друг на друга. В зависимости от ситуации каждый член группы может временно выполнять роль учителя, обучая своего товарища (см. Приложение 4). При этом ученик не только передает информацию, но в процессе коммуникации актуализирует имеющиеся знания, осмысливает их по – новому, воспринимает с другой точки зрения. В данном смысле взаимообучение можно рассматривать как обучение другого и самого себя.

2.3. Способы взаимодействия детей разного возраста

I. При проверке домашнего задания:

• учащиеся старших классов подбирают или составляют вопросы и задачи для младших школьников, а затем принимают участие в опросе по ним;
• старшие проверяют и оценивают выполнение домашних заданий у младших; старшие в случае затруднений помогают при ответах младших; младшие учащиеся привлекаются к прослушиванию и оценке ответов старших по доступному материалу (главным образом описательного характера);
• младшие задают в ходе проверки домашнего задания вопросы старшим, касающиеся повторения материала.

II. При объяснении нового материала:

• старшие объясняют новый материал младшим (это целесообразно делать при изучении текстового материала, сведений об ученых, исторических экскурсиях, постановке опыта);
• осуществляется самостоятельная совместная работа с учебными приборами при проведении опытов;
• проводится совместное составление таблиц в ходе изучения материала;
• проводится совместная работа со справочной литературой, с атласом – определителем и др.

III. При закреплении изученного материала:

• решение комбинированных задач, в которых используются знания, приобретенные в разных классах;
• составление и отгадывание кроссвордов и ребусов;
• коллективное обсуждение прочитанной на уроке дополнительной литературы;
• организация разных учебных игр – соревнований;
• включение в уроки дополнительного материала;
• просмотр, обсуждение и комментирование фрагментов фильмов, диафильмов;
• индивидуальная помощь младшим в процессе закрепления и повторения на уроке или дома.

IV. При контроле знаний:

• проведение зачетов у младших старшими учащимися;
• проведение диктантов, самостоятельных и контрольных работ с младшими, их оценка и анализ;
• взаимооценка, самооценка и самоконтроль.

3. Организация занятий в разновозрастной группе. Для успешной работы на занятиях в разновозрастных группах мне необходима сложная и многогранная подготовка. Особенно необходимо четко понимать и осознавать отличительные особенности занятий в разновозрастных группах в сравнении с традиционными, классно – урочными. Специальные целевые ориентации РВО:

- развитие мотивации учения;

- усвоение ЗУН;

- создание атмосферы сотрудничества и взаимопомощи;

- развитие коммуникативных качеств личности;

- формирование организаторских умений и навыков;

- развитие самостоятельности;

- овладение способами самоорганизации;

- развитие способности быстро адаптироваться в новой ситуации и др.

3.1. Этапы подготовки к разновозрастному занятию

Процесс подготовки к занятиям в РВГ я могу представить в несколько этапов:

1 ЭТАП – обосновываю совместную деятельность учащихся разного возраста на занятии и определяю его тему. Мне необходимо:

1) выявить возможности для РВО в содержании учебного материала,

2) определить место занятия в тематическом планировании каждого класса,

3) скорректировать последовательность изучения тем,

4) определение темы занятия.

2 ЭТАП – определяю задачи разновозрастного занятия:

образовательных развивающих воспитательных

* образовательные – общие для всех учащихся и конкретно для учащихся младшего и старшего возраста;

* воспитательные - именно занятия в разновозрастных группах способствуют формированию отношений между детьми, детьми и педагогами, помогают освоить диалоговые формы общения;

* развивающие:

а) развитие речи – обогащение и усложнение словарного запаса, усложнение ее смысловой функции, овладение учащимися художественными образами;

б) развитие мышления – обучение анализу, умению выделять главное, сравнивать, проводить аналогии, обобщать и систематизировать, классифицировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить и решать проблемы;

в) развитие общеучебных умений – формирование умений работать с книгой, со справочной и популярной литературой, совершенствование навыков чтения и т. д.;

г) развитие организаторских способностей – умения планировать свою работу и работу других, осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль и др.;

д) развитие позиции ученика на занятии: меня учат – учусь сам – учусь учить других – учу других;

е) развитие отношений между старшими и младшими.

3 ЭТАП – отбираю содержания учебного материала.

Для осуществления этого этапа мне важно рассмотреть степень совпадения содержания учебного материала в разных классах. При организации совместной учебной деятельности, прежде всего, возникает немало проблем, связанных с отбором общего содержания и совместных видов деятельности учащихся разного возраста. Необходимо обращать внимание на то, чтобы материал был научным и одновременно доступным для всех учащихся и в то же время максимально развивал детей. Место проведения занятий может быть различным: на природе, в музее, медпункте, сельхозмастерской и пр..

4 ЭТАП – планирую разновозрастное занятие.

Он включает следующее: определение типа занятия, определение его структуры, подбор соответствующих общему содержанию способов и форм совместной учебной работы учащихся разного возраста, разработка конспекта занятия, изыскание возможности проведения занятия вне школы, приглашение специалистов или представителе социума, привлечение родителей.

5 ЭТАП – готовлю консультантов, учащихся к занятию, бесед с родителями, приглашенными.

Занятие в РВГ предполагает совместное творчество учителя и учащихся, которые принимают активное участие в разработке и подготовке занятия. Главными помощниками становятся более старшие и подготовленные дети.

В таблице используются следующие условные обозначения: РУ – работа с учителем, СР – самостоятельная работа, СД – совместная деятельность, ПР – практическая работа.

Структура занятия в разновозрастной группе.

4. Проектное обучение в разновозрастных группах.В настоящее время для комплексного решения задач технологического обучения все более широко применяется метод проектов. Этот метод обучения подразумевает выполнение младшими школьниками под руководством учителя творческого проекта. Деятельность учащихся по выполнению творческого проекта от идеи до полного воплощения ее в изделие или услугу определяется как проектная деятельность. Результатом проектной деятельности является не только изделие или услуга, но главное – интенсивное развитие интеллектуальных и физических качеств учащихся, их духовного мира [5].

Включение младших школьников в проектную деятельность меняет их отношение к трудовой деятельности, формирует ценностное отношение к ней.

Осуществление проектного обучения требует соответствующего планирования и организации учебного процесса, его дидактического, методического и материально – технического обеспечения.

В 2005 – 2006 учебном году мы с ребятами 2, 4 класса попробовали реализовать интегрированный проект на тему «Вырастим цветочную клумбу» и оформили его совместно с Сандуляк Ж. В., зам директора по УВР после прохождения КПК “Intel. Обучение для будущего” в ЯИРО (см. Приложение 5). Полученные результаты учащиеся оформили в виде презентаций и буклетов. Например, совместная презентация учащихся 2, 4 класса «Наша клумба» и буклет Умбатовой Альбины «Цветы нашей местности» (см. Приложение 6).