Профессионализм и методическое мастерство учителя иностранного языка.

Прокурор: Исковое заявление я поддерживаю, считаю, что опасность для жизни и здоровья ребенка сохраняется. В судебном заседании было установлено. что в квартире была антисанитария. Свидетель Замараев сам лично участвовал в обследовании квартиры, ребенок нуждался в медицинской помощи, но родители не предпринимали надлежащих мер по обследованию и лечению.

Что касается старшей дочери, то она не пытается поддерживать отношения с матерью, т.к. не желает вспоминать старое. Прошу суд лишить Ванцеву Р.А. родительских прав в отношении Алины, ограничить Ванцеву и Махвудова в родительских правах в отношении Виктории, взыскав с ответчиков алименты на их содержанию.

3-е лицо Ванцев Р. М.: Прошу лишить мою бывшую жену родительских прав и взыскать с Ванцевой Р. А. алименты на содержание нашей дочери, я хочу, чтобы дочь жила со мной, т. к. должного ухода и внимания от Ванцевой Р. А. она не получала.

Представитель ответчиков: (написать речь Богданову)

Ответчик Ванцева Р. А.: (написать речь Раде)

Ответчик Махмудов А. Н. (написать речь Амалю)

 

 

Лекция 14

Профессионализм и методическое мастерство учителя иностранного языка.

 

1. Особенности педагогической деятельности.

2. Профессионализм педагогической деятельности.

3. Развитие общей и профессиональной культуры учителей иностранного языка.

4. Методическое мастерство учителя иностранного языка.

 

1. Педагогическая деятельность – это целенаправленное, мотивированное воздействие педагога, ориентированное на всестороннее развитие личности ребенка и подготовку его к жизни в современных социокультурных условиях.

Особенности педагогической деятельности: (Кондратьева С.В. с. 12-15)

· двуединство деятельности учитель-ученик и учебный предмет.

· свойство педагогической деятельности быть метадеятельностью.

· рефлексивный характер.

· нестандартность целей, задач, средств и способов педагогической деятельности.

· взаимовлияние, взаимодействие, взаимовнедрение личностей учителя и ученика друг в друга.

· динамичность.

· результаты.

 

Охарактеризованные специфические особенности педагогической деятельности предъявляют требования к профессиональным качествам учителя, определяют его профессионализм. Они также определяют характеристику педагогических способностей учителя (Кондратьева С.В. с. 24-26), которые можно вывести из структуры и функций профессионально-педагогической деятельности. (Н.В. Кузьмина).

Педагогические способности Н.В Кузьмина считает специальными способностями. В структуре педагогических способностей выделяется два уровня способностей: перцептивно-рефлексивные и проективные.

Установлено, что саморазвитие учащихся обеспечивается сформированностью у них гностических, проектировочных, конструктивных, коммуникативных и организаторских способностей.

2. Профессионализм педагогической деятельности складывается из: (Багаева И.Д. с. 41-42)

· совокупности общекультурных, общетеоретических, специальных и психолого-педагогических знаний,

· умения передавать эти знания,

· самокоррекции профессиональной деятельности.

 

Профессионализм педагогической деятельности состоит в том, что педагог владеет искусством формировать у учащихся готовность к продуктивному решению задач в последующей системе средствами своего предмета за время, отведенное на учебно-воспитательный процесс.

 

Профессионализм педагогической деятельности характеризуется личностной и деятельностной сущностью. (Багаева И.Д с. 43-44)

 

Профессионализм педагога – это концентрированный показатель его личностно-деятельностной сущности, обусловленный мерой реализации его гражданской ответственности, зрелости и профессионального долга.

 

В структуре профессионализма педагогической деятельности выделяют 3 компонента: (Багаева И.Д. с 48-82)

· профессионализм знаний, как основание, базис формирования профессионализма в целом;

· профессионализм общения, как готовность и умение использовать систему знаний на практике; как установка на будущую педагогическую деятельность;

· профессионализм самосовершенствования, как феномен обеспечивающий динамичность, развитие целостной системы профессионализма деятельности педагога посредством справедливого самооценивания и оперативного устранения обнаружившихся в процессе педагогического общения личностных недостатков и пробелов в необходимых знаниях, иными словами, посредством самоконтроля и самокоррекции профессиональной деятельности.

В педагогической деятельности эти структурные составляющие взаимосвязаны и взаимообусловлены. Отсутствие одного из них в деятельности влечет за собой несформированность педагогического профессионализма и характеризует лишь наличие его элементов.

 

3. Важность решения проблем формирования и развития культуры каждого специалиста трудно переоценить, т.к. прежде всего от уровня культуры людей зависит успешность их деятельности.

Культура человека, особенно взрослого, многоаспектна, и единое, общепризнанное понятие «культура» отсутствует. (Витлин Ж.Л. с 50)

 

Оценивая общую культуру различных людей, общество, как правило, учитывает проявляющиеся в жизненной деятельности творческие способности каждого индивида, его эрудицию, понимание произведений искусства, аккуратность, вежливость, самообладание, моральную ответственность, художественный вкус, владение языками. (Витлин Ж.Л. с 50)

 

Помимо этого существуют особые аспекты внутренней и внешней культуры, непосредственно относящиеся к педагогической профессии. В эти аспекты входит в первую очередь эрудиция в области педагогической теории и смежных с нею наук или отраслей знания, а также культура руководства обучением и воспитанием учащихся, в том числе культура профессиональной речи учителя и его педагогический такт. (Витлин Ж.Л. с 50)

 

Формирование профессиональной педагогической культуры — это длительный процесс, который проходит ряд этапов, протекающих под воздействием различных социокультурных и индивидуально-психологических факторов. (Витлин Ж.Л. с 50-51)

 

Особенности, связанные с профессиональной деятельностью, которые должны быть присущи внутренней и внешней культуре учителя иностранного языка:(Витлин Ж.Л. с 51)

· Преподаватель этого предмета должен быть знатоком не только в области методики преподавания иностранного языка, но и в области культуры одной или нескольких зарубежных стран.

· Учитель этого предмета должен в учебном процессе выполнять функции носителя не только отечественной, но и зарубежной культуры.

· Являясь носителем культуры страны изучаемого языка, учитель этого предмета должен, в частности, владеть принятыми в стране нормами поведения.

 

4. Чем бы ни занимался человек, он всегда вызывает уважение людей, если он — мастер своего дела. Вот почему лозунг «Методическое мастерство — каждому преподавателю!» особенно актуален.

К сожалению, осознанию значимости методического мастерства мешают три предрассудка. (Пассов Е.И. с 24)

Методическая культура состоит из следующих элементов: (Пассов Е.И. с 25-26)

· знания.

· опыт работы.

· творчество.

· опыт эмоционального отношения к своей профессиональной деятельности.

 

Осваивая элементы методической культуры, будущий учитель поднимается на соответствующие уровни своего профессионализма: (Пассов Е.И. с 26)

· уровень грамотности,

· уровень ремесла,

· уровень мастерства,

· уровень искусства.

Методическое мастерство – обобщенная способность учителя оптимально осуществлять мотивационную обучающую деятельность при данной цели, в данных условиях, которая проявляется в результате интеграции элементов методической культуры и свойств индивидуальности.

 

Выделяют 7 групп методических умений, составляющих методическое мастерство: (Пассов Е.И. с 26-29)

· Перцептивные умения.

· Проектировочные умения.

· Адаптационные умения.

· Коммуникативные умения.

· Организационные умения.

· Познавательные умения.

· Вспомогательные умения.