Интерактивные технологии и инновационные методы, используемые в образовательном процессе
Основаны на использовании современных достижений науки и информационных технологий. Направлены на повышение качества подготовки путем развития у обучающихся творческих способностей и самостоятельности (методы проблемного обучения, исследовательские методы, тренинговые формы, рейтинговые системы обучения и контроля знаний и др.). Нацелены на активизацию творческого потенциала и самостоятельности обучающихся и могут реализовываться на базе инновационных структур (научных лабораторий, центов, предприятий и организаций и др.).
| №
| Наименование основных форм
| Краткое описание и примеры, использования в модулях (темах), место проведения
| Часы
| | 1.
| Разбор конкретных ситуаций
| Данный метод используется при проведении семинарских занятий. Примеры:
3 семестр 2 курс
Модуль 1. Семинар 1 «Понятие, система, задачи и принципы уголовного права РФ». Выбрать одну из теорий, основных школл в науке русского уголовного права конца XIX – начала XX в.
Модуль 2. Семинар 3,4 «Понятие преступления». Студенты делятся на три небольшие группы. Общее задание, на которое отводится 15 минут:
Как понимать формальное (юридическое) и социальное (материальное) понятия преступления?
Каждая группа представляет свой вариант ответа, который комментируется представителями двух других групп. С помощью направляемой преподавателем дискуссии формулируется правильный ответ.
4 семестр 2 курс
Модуль 3. Семинар 12 «Система и виды наказаний». Студенты делятся на две небольшие группы. Общее задание, на которое отводится 15 минут: обобщите официальные данные уголовной статистики по применению смертной казни и назовите положительные и отрицательные условия применения данного вида наказания.
Далее каждая группа представляет свой вариант ответа, который комментируется представителями двух других групп. С помощью направляемой преподавателем дискуссии формулируется правильный ответ
5 семестр 3 курс
Модуль 5. Семинар 19,20 «Научные основы квалификации преступлений».
Задание: Вопросы:
1.Особенности преступности в России в постсоветский период.
2.Состояние преступности в странах Западной Европы.
Цель: в процессе применения данного интерактивного метода провести сравнительный анализ уровня преступности в России и Странах Западной Европы, предложить меры предупреждения преступности внутри страны и на транснациональном уровне.
Студенты готовят Эссе с применением ежегодных статистических сборников. Применяют схемы, диаграммы с демонстрацией.
Выступления студентов проводятся в форме мини-конференции. После каждого выступления докладчику задаются вопросы от «коллег» и «журналистов».
Наблюдатели ограничивают ответчиков во времени по регламенту.
Подготовленные материалы возможно в дальнейшем применить студентами во время написания дипломных работ.
В процессе проведения данного метода студенты учатся собирать и анализировать статистический материал, тренируются выступать перед аудиторией, аргументировать свои ответы, бережно относиться ко времени, отстаивать свою точку зрения. Если работа готовится двумя студентами, то студенты учатся работать в коллективе, соавторстве.
6 семестр 3 курс
Модуль 8. Семинар 33 «Преступления против безопасности движения и эксплуатации транспорта».
После разбора темы для закрепления полученных и приобретенных знаний студентам предлагается решить задачу. На решение задачи отводится 10-15 минут.
Задача:
Гр. Петров управляя автомобилем «Волга», проезжая мимо автобусной остановки со скоростью 80 км/ч, совершил наезд на гр. Лукьянову, неожиданно выскочившую перед автобусом на проезжую часть. Гр. Лукьянова была доставлена в больницу с черепно-мозговой травмой и множественными переломами, где скончалась.
Аудитория делится на четыре группы по 5-6 студентов.
1-я группа определяет причины совершения преступления
2-я группа составляет характеристику личности преступника
3-я группа рассматривает ситуацию в виктимологическом аспекте
4-я группа разрабатывает меры предупреждения данного вида преступности.
После обсуждения и принятия решения представитель от каждой группы выдает решение, ответы оцениваются участниками других групп, т.е. самими студентами.
|
| | 2.
| Использование информационных ресурсов и баз данных
| 1. База данных текстовых заданий по теории государства и права для проведения промежуточного или итогового тестирования (ауд.201).
2. База данных индивидуальных заданий для проведения итогового зачетного занятия (ауд. 201).
3. База данных электронных наглядных пособий и дидактических материалов по теории государства и права. Используется при проведении лекционных и семинарских занятий (ауд. 201,307).
Пример 1. 1 семестр 1 курс. Модуль 8. Лекция 31 «Преступления против здоровья населения и общественной нравственности»
1. Тема, план лекции.
2. Постановка цели, проблемного задания.
3. Схема «Преступления против здоровья населения»
4. Схема «Преступления против общественной нравственности»
5. Таблица «Количество зарегистрированных преступлений по России и Ростовской области за 1 полугодие 2011г.».
6. Таблица «Количество зарегистрированных преступлений по России и Ростовской области за 1 полугодие 2011г..
7. Таблица «Количество раскрытых преступлений по России и Ростовской области за 1 полугодие 2011г.
8. Таблица «Количество привлеченных к уголовной ответственности лиц по России и Ростовской области за 1 полугодие 2011г.
База данных электронных наглядных пособий и дидактических материалов используется на семинарских занятиях при выполнении студентом творческих заданий, решений проблемных ситуаций во время работы в малых группах.
|
| | 3.
| Применение электронных мультимедийных учебников и учебных пособий
| Использование электронного учебника по Уголовному праву Автор: Рарог А.И. 2010 г.
Использование видеопрезентаций. Пример: 5 семестр. Модуль 6. Лекция 31 «Преступления против жизни».
|
| | 4.
| Ориентация содержания на лучшие отечественные аналоги образовательных программ
| Использование учебно-методических разработок ведущих вузов МГУ, МГЮА
Пример:
1. Жалинский А.Э. Уголовное право Том 1.Общая часть. Учебник. М.: Городец, 2011. - 864c.
2. Российское уголовное право. Общая часть. / под ред. Л.В. Инногамовой-Хегай, М.: Проспект, 2010 – 528с.
3. Российское уголовное право. Особенная часть. / под ред. Л.В. Инногамовой-Хегай, М.: Проспект, 2010 – 528с.
|
| | 5.
| Использование проблемно-ориентированного междисциплинарного подхода к изучению наук
| Данный подход используется при изучении тем лекционных занятий №1,2,3,4,5,6,7,8,9,12,13,16,26. Осуществляется межпредметная связь с целым рядом дисциплин: теорией государства и права, уголовно-процессуальным правом, уголовным правом зарубежных стран.
Проблемно-ориентированный подход заключается в выявлении общего и особенного в уголовно-правовых явлениях.
|
| | 6.
| Применение активных методов обучения, на основе опыта и др.
| Постановка и решение проблемных задач на семинарских занятиях.
Пример 1. Модуль 1. Семинарское занятие 1 «Понятие, система, задачи и принципы уголовного права РФ». Опираясь на знания при изучении основных проблем правоприменения, преподаватель ставит перед аудиторией проблемную задачу: определить соотношение уголовного права с другими отраслями права.
|
| | 7.
| Метод работы в малых группах
| Разработка коллективного решения какой-либо проблемной ситуации. Формирование малых групп, распределение одинаковых заданий, обмен мнениями, открытый диалог, взаимооценка. В заключении с учетом всех предложенных вариантов формулируется правильный ответ.
Пример: Модуль 8. Семинар 33 «Преступления против безопасности движения и эксплуатации транспорта».
После разбора темы для закрепления полученных и приобретенных знаний студентам предлагается решить задачу. На решение задачи отводится 10-15 минут.
Задача:
Гр. Петров управляя автомобилем «Волга», проезжая мимо автобусной остановки со скоростью 80 км/ч, совершил наезд на гр. Лукьянову, неожиданно выскочившую перед автобусом на проезжую часть. Гр. Лукьянова была доставлена в больницу с черепно-мозговой травмой и множественными переломами, где скончалась.
Аудитория делится на четыре группы по 5-6 студентов.
1-я группа определяет причины совершения преступления
2-я группа составляет характеристику личности преступника
3-я группа рассматривает ситуацию в виктимологическом аспекте
4-я группа разрабатывает меры предупреждения данного вида преступности.
После обсуждения и принятия решения представитель от каждой группы выдает решение, ответы оцениваются участниками других групп, т.е. самими студентами.
|
| | 8.
| Творческие задания
| Применяются индивидуально или для работы в малых группах.
Пример. 6 семестр. Модуль 5. Семинар 19,20 «Научные основы квалификации преступлений».
Задание: Вопросы:
3.Особенности преступности в России в постсоветский период.
4.Состояние преступности в странах Западной Европы.
Цель: в процессе применения данного интерактивного метода провести сравнительный анализ уровня преступности в России и Странах Западной Европы, предложить меры предупреждения преступности внутри страны и на транснациональном уровне.
Студенты готовят Эссе с применением ежегодных статистических сборников. Применяют схемы, диаграммы с демонстрацией.
Выступления студентов проводятся в форме мини-конференции. После каждого выступления докладчику задаются вопросы от «коллег» и «журналистов».
Наблюдатели ограничивают ответчиков во времени по регламенту.
Подготовленные материалы возможно в дальнейшем применить студентами во время написания дипломных работ.
В процессе проведения данного метода студенты учатся собирать и анализировать статистический материал, тренируются выступать перед аудиторией, аргументировать свои ответы, бережно относиться ко времени, отстаивать свою точку зрения. Если работа готовится двумя студентами, то студенты учатся работать в коллективе, соавторстве.
|
| | 9.
| Мозговой штурм
| Способствует активизации мыслительной деятельности студентов, формировании устойчивого интереса к изучаемой дисциплине.
Пример: Модуль 2. Лекция 3 «Понятие преступления».
Вопрос к аудитории: в чем состоит отличие преступления от иных видов правонарушения?
|
|
Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...
|
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА Статика является частью теоретической механики, изучающей условия, при которых тело находится под действием заданной системы сил...
|
Теория усилителей. Схема Основная масса современных аналоговых и аналого-цифровых электронных устройств выполняется на специализированных микросхемах...
|
Логические цифровые микросхемы Более сложные элементы цифровой схемотехники (триггеры, мультиплексоры, декодеры и т.д.) не имеют...
|
Вопрос 1. Коллективные средства защиты: вентиляция, освещение, защита от шума и вибрации Коллективные средства защиты: вентиляция, освещение, защита от шума и вибрации
К коллективным средствам защиты относятся: вентиляция, отопление, освещение, защита от шума и вибрации...
Задержки и неисправности пистолета Макарова 1.Что может произойти при стрельбе из пистолета, если загрязнятся пазы на рамке...
Вопрос. Отличие деятельности человека от поведения животных главные отличия деятельности человека от активности животных сводятся к следующему: 1...
|
СИНТАКСИЧЕСКАЯ РАБОТА В СИСТЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ В языке различаются уровни — уровень слова (лексический), уровень словосочетания и предложения (синтаксический) и уровень
Словосочетание в этом смысле может рассматриваться как переходное звено от лексического уровня к синтаксическому...
Плейотропное действие генов. Примеры. Плейотропное действие генов - это зависимость нескольких признаков от одного гена, то есть множественное действие одного гена...
Методика обучения письму и письменной речи на иностранном языке в средней школе. Различают письмо и письменную речь.
Письмо – объект овладения графической и орфографической системами иностранного языка для фиксации языкового и речевого материала...
|
|
