КРИЗИС ПЕРВОГО ГОДА
учебной /производственной практики
Студента(ки) юридического факультета__________ курса, группы_______________________
________________________________________________________________________________ (Фамилия, Имя, Отчество) Место прохождения практики ______________________________________________________
________________________________________________________________________________
Руководитель практики ___________________________________________________________
Сроки практики с «____»____________20___г. по «____»__________20___г.
Общий объем практики --------------- недели
1. выполнены работы:
2. приобретены навыки, освоены (модели, методы, средства):
3. получены знания (о проблемной области специализации):
4. изучена литература (или источники из Интернет) по специальности:
Дата:
Стадия 4. Стадия формальных операций (12-15 лет). Познавательная задача – «покорение мысли». Особенности мышления: • Способность «оперировать операциями» • Абстрактное мышление • Гипотетическое мышление • Способность к гипотетико-дедуктивным выводам • Способность рассматривать все возможные комбинации решений задачи в рамках общей проблемы • Иерархичность координации правил обратимости
4.Кризисы 1, 3 и 7 лет
КРИЗИС ПЕРВОГО ГОДА Центральное новообразование: автономная детская речь Социальная ситуация развития: ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого Форма общения: стуативно-деловое Отличительная черта кризиса - возникновение на сравнительно небольшом отрезке времени новых умений, черт характера, особенностей поведения. основные противоречия, приводящие ребенка на новые этапы развития: 1) автономная речь как средство общения обращена к другому, но лишена постоянных значений, что требует ее преобразования. Она понятна другим и используется как средство общения с другими и управления собой; 2) манипуляции с предметами должны смениться деятельностью с предметами; 3) становление ходьбы не как самостоятельного движения, а как средства достижения других целей. -Самое становление ходьбы и есть первый момент в содержании данного кризиса. (Ребенок приобретает способность самостоятельного передвижения: ползания, затем вертикальная походка. Ходьба дает возможность отделения ребенка от взрослого, превращение ребенка в субъект действия). -Латентный период становления речи, который длится примерно три месяца. Ребенок делает величайшее открытие в своей жизни: он узнает, что всякая вещь имеет свое имя, или открывает символизирующую функцию речи, то, что всякую вещь можно обозначить в знаке, в символе. В автономной детской речи находятся разнообразные формы, типичные для кризиса первого года. Начало этой формы и конец детской речи можно рассматривать как симптомы начала и конца критического возраста. Возникает настоящая речь, и автономная речь исчезает вместе с окончанием критического возраста; хотя особенностью приобретения этих критических возрастов является их преходящий характер, но они имеют очень большое генетическое значение: они являются как бы переходным мостом. Без образования автономной речи ребенок никогда не перешел бы от безъязычного к языковому периоду развития. -Третий момент - со стороны аффектов и воли. Э. Кречмер назвал их гипобулическими реакциями. (Под этим имеется в виду, что в связи с кризисом у ребенка возникают первые акты протеста, оппозиции, противопоставления себя другим, "невоздержания", на языке семейного авторитарного воспитания.) и предметная манипуляция (орудийная деятельность). Ребенок эгоцентричен, т.к. не отличает себя от внешнего мира, считает свою точку единственно верной. Для него свойственнен анимизм (приписывание окружающим предметам одушевленности), разговор с самим собой. В конце 1-го года окончательно оформляется первое личностное образование. Происходит раздробление эмоциональной общности с родным взрослым и перестройка социальной ситуации развития. В этом суть кризиса первого года жизни. После первого года жизни, ребенок, из социальной ситуации «МЫ» переходит в социальную ситуацию «Ребенок-предмет-взрослый». Объект полностью поглощает внимание ребенка. Социальная ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого содержит противоречие. Это противоречие решается в новом типе деятельности, который рождается в период раннего возраста. Это предметная деятельность, направленная на усвоение общественно выработанных способов действия с предметами. Общение становится формой организации предметной деятельности. Несмотря на то, что общение перестает быть ведущей деятельностью в раннем возрасте, оно продолжает развиваться чрезвычайно интенсивно и становится речевым. Главное в развитии ребенка раннего возраста все основные новообразования связаны с развитием основного типа деятельности развитие восприятия интеллекта и речи.
|
