Билет№22 Принципы обучения

Характером называется совокупность приобретенных индиви­дуально-психологических устойчивых свойств личности, которые проявляются в поведении личности и отношениях ее к действитель­ности. Один школьник прилежен в учении, другой ленив; один вни­мателен к окружающим, другой заботится только о себе; один пре­увеличенного мнения о себе, другой скромен и застенчив. Трудолю­бие, леность, добросовестность, доброта, эгоизм и т. д. — все это раз­личные черты характера. Совокупность их составляет характер.

Характер — это всегда индивидуально-своеобразное сочетание черт. Нет двух людей с одинаковым характером. Трудности, кото­рые испытывают преподаватели, стремясь изучить характер уче­ников, обусловлены именно неповторимостью каждого характера.

Если определенные формы поведения не случайны для данного человека, а просто и устойчиво проявляются в определенных, ти­пичных, обстоятельствах, значит они характерологичны. Поэтому, зная характер, можно предвидеть поведение человека в определен­ной ситуации. Если одному человеку свойственна мужественность, а другому — трусость, можно ожидать вполне определенное пове­дение от того и другого при столкновении с опасностью.

Характер человека определяется системой его отношений к ок­ружающей действительности и способами реализации этих отно­шений. Поэтому показателями характера человека является образ его жизни, его реальное отношение к нравственным нормам, к лю­дям, к природе, к вещам и т. д. Мировоззрение и убеждение лично­сти составляет стержень характера. Люди без твердых убеждений никогда не могут иметь твердого характера.

Характер человека всегда получает со стороны общества мо­ральную оценку. Сущность его можно нередко определить одним словом, выражающим моральный облик личности («эгоист», «кол­лективист», «принципиальный», «целеустремленный», «добрый»).

Характер формируется в процессе жизнедеятельности челове­ка. Жизнь чеканит человеческие индивидуальности, создает систему тех отношений, которые определяют характер. Этот процесс протекает обычно применимо для самого человека и окружающих его лиц, что приводит к мнению о врожденности черт характера. Однако человек не рождается ленивым, трудолюбивым, инициатив­ным, принципиальным, независимым и т. д., а становится таким или иным в процессе своей жизни и деятельности.

Хотя характер неврожден, ряд природных особенностей орга­низации человека влияет на его проявления и формирование. Наи­большее значение в этом смысле имеют сочетание силы, уравнове­шенность и подвижность нервных процессов, т. е. общий тип выс­шей нервной деятельности как природная основа темперамента. Свойства нервной системы могут способствовать или препятство­вать формированию определенных черт характера. Так, при небла­гоприятных условиях трусом скорее может стать меланхолик, чем сангвиник, а при благоприятных — смелость скорее разовьется у сангвиника, чем у меланхолика. При соответствующем индивиду­альном подходе в методике воспитания и у того, и другого возмож­но формирование смелости.

Таким образом, природные свойства нервной системы в какой-то мере сказываются на формировании и проявлении характера. Но и характер может влиять на проявления типологических осо­бенностей нервной системы. Выдержка и самообладание, например, могут тормозить природную склонность к взрывным реакциям че­ловека с холерическим темпераментом, а инициативность и само­стоятельность — маскировать ригидность флегматика.

Иначе говоря, в характере обнаруживается единство врожден­ного и приобретенного. И. П. Павлов рассматривал характер как «сплав» врожденных и приобретенных форм и воспитания в фор­мировании характера, т. е. обусловленность его отношениями, сло­жившимися под влиянием общественно-исторических условий жизни и деятельности людей.

Как уже отмечалось, отдельные свойства характера зависят друг от друга, связаны друг с другом и образуют целостную орга­низацию, которую называют структурой характера. В структуре характера выделяют две группы черт. Под чертой характера пони­мают те или иные особенности личности человека, которые систе­матически проявляются в различных видах его деятельности и по которым можно судить о его возможных поступках в определенных условиях. К первой группе черт относятся черты, выражающие направленность личности (устойчивые потребности, установки, интересы, склонности, идеалы, цели), систему отношений к окружающей действительности и представляющие собой индивидуаль­но-своеобразные способы осуществления этих отношений. Ко вто­рой группе относятся интеллектуальные, волевые и эмоциональ­ные черты характера.

Говоря об интеллектуальных чертах характера, прежде всего, имеют в виду сложившиеся качества ума: является ли человек пред­ставителем теоретического или практического склада ума, облада­ет ли гибким умом, позволяющим быстро ориентироваться в изме­няющихся условиях или, наоборот, ему присущи косность и инерт­ность; глубоко ли человек анализирует явления или поверхностно подходит к вопросу; проявляет ли критичность и самостоятельность при решении задач и т. д.

Когда говорят об эмоциональных чертах характера, то име­ют в виду показатель возбудимости, страстное или холодно-рас­судочное отношение к явлениям действительности, что человек любит и что ненавидит, к чему равнодушен, преобладающие на­строения и т. д.

Волевые черты характера определяют умение и готовность со­знательно регулировать свою деятельность, связанную с опреде­лением трудностей, и направлять поведение в соответствии с опре­деленными принципами и задачами. В волевой стороне характера различают черты активности или энергии (решительность, сме­лость, инициативность и противоположные им — нерешительность, трусость, безынициативность или инертность), черты организован­ности (выдержка или сдержанность, целеустремленность, самокон­троль, уверенность в себе), черты стойкости характера (выносли­вость, терпеливость, настойчивость, мужество, упрямство как не­целенаправленная настойчивость).

Структура характераопределяется не только взаимосвязью отдельных свойств, но и такими свойствами, которые присущи ха­рактеру как целому. К числу таких структурных свойств относят­ся: степень глубины, цельность, степень устойчивости или измен­чивости, активность и сила характера.

Степень глубины как качество структуры характера отражает связь черт характера со стержневыми отношениями личности.

Более глубокими свойствами характера являются те, которые определяются центральными отношениями личности, и поэтому они связаны с очень широкой системой других свойств.

Цельность характера означает его внутреннее единство, отсут­ствие в характере противоречивых черт, соответствие между направ­ленностью и деятельностью, сознанием и поступками человека.

Под уровнем притязаний понимается характеристика лич­ности, определяемая мерой трудности целей и задач, которые личность выбирает и ставит перед собой в той или иной деятель­ности.

Степень устойчивости или изменчивости характера позво­ляет судить о его определенности. Об устойчивом характере гово­рят тогда, когда поведение человека во всех случаях соответствует сложившимся у него убеждениям, морально-политическим пред­ставлениям и понятиям основной направленности, составляющей смысл жизни и деятельности этого человека.

Активность характера проявляется как постоянная потреб­ность человека быть в деятельном состоянии.

Сила характера выражается в том, с какой энергией человек преследует поставленные перед собой цели, в последовательности действий и упорстве, в сознательном отстаивании взглядов и при­нятых решений.

Системы взаимосвязанных психических свойств называют симптомокомплексами. Взаимосвязаны друг с другом такие свойства характера, которые обусловлены одним и тем же отношением лич­ности к определенной стороне действительности.

В системе отношений личности выделяют четыре группы черт характера, образующие симптомокомплексы:

1) отношение человека к другим людям, к коллективу, к обще­ству (общительность, чуткость и отзывчивость, уважение к другим людям, коллективизм и противоположные черты — замкнутость, черствость, бездушие, грубость, презрение к людям, индивидуа­лизм);

2) черты, показывающие отношение человека к труду, к своему делу (трудолюбие, склонность к творчеству, добросовестность в работе, ответственное отношение к делу, инициативность, настой­чивость и противоположные им черты — лень, склонность к рутин­ной работе, недобросовестность в работе, безответственное отноше­ние к делу, пассивность);

3) черты, показывающие, как человек относится к самому себе (чувство собственного достоинства, правильно понимаемая гордость и связанная с ней самокритичность, скромность и противополож­ные ей черты: самомнение, иногда переходящее в наглость, тщес­лавие, заносчивость, обидчивость, застенчивость, эгоцентризм как склонность рассматривать в центре событий себя и свои пережива­ния, эгоизм — склонность заботиться преимущественно о своем личном благе);

4) черты, характеризующие отношение человека к вещам (ак­куратность или неряшливость, бережное или небрежное обраще­ние с вещами).

Вместе с тем необходимо отметить, что, когда количественная выраженность той или иной черты характера достигает предель­ных величин и оказывается у границы норм, возникает так называ­емая акцентуация характера.

Акцентуация характера — это крайние варианты нормы как результат усиления отдельных черт. Акцентуация характера при весьма неблагоприятных обстоятель­ствах может привести к патологическим нарушениям и изменени­ям поведения личности, к психопатии, но отождествлять ее с пато­логией неправомерно.

Классификация типов акцентуации характера представляет значительную сложность и не совпадает по номенклатуре наименований у разных авторов (П. Ганушкин, Э. Кречмер, К. Леонгард, А. Личко и др.)- Однако описания акцентуированных черт в значи­тельной степени оказываются идентичными.

Наиболее известной в отечественной психологии является клас­сификация, предложенная А. Личко. Особое внимание он обращает на подростковый возраст, который является периодом становления характера. В этом возрасте формируется большинство характеро­логических типов, ввиду чего различные типологические вариан­ты нормы (акцентуации характера) выступают наиболее ярко, так как черты характера подростка еще не сглажены и не скомпенси­рованы жизненным опытом.

Классификация акцентуаций характеров у подростков, которую предлагает А. Личко, выглядит следующим образом:

1. Гипертимный тип. Подростки этого типа отличаются под­вижностью, общительностью, склонностью к озорству. В происхо­дящие вокруг события они всегда вносят много шума, любят неспо­койные компании сверстников. При хороших общих способностях они обнаруживают неусидчивость, недостаточную дисциплиниро­ванность, учатся неровно. У них нередко возникают конфликты со взрослыми, родителями и педагогами. Такие подростки имеют много разнообразных увлечений, но эти увлечения поверхностны и быст­ро проходят.

2. Циклоидный тип. Он характеризуется повышенной раздра­жительностью и склонностью к апатиям. Подростки данного типа предпочитают находиться дома одни. Они тяжело переживают даже незначительные неприятности, на замечания реагируют крайне раздражительно. Настроение у них периодически меняется от приподнятого до подавленного (отсюда название данного типа) с пери­одами примерно в две-три недели.

3. Лабильный тип. Этот тип крайне изменчив в настроении, при­чем оно зачастую непредсказуемо. Поводы для неожиданного из­менения настроения могут быть самыми ничтожными, например, кем-то случайно оброненное слово, чей-то неприветливый взгляд. Все они «способны погрузиться в уныние и мрачное расположение духа при отсутствии каких-либо серьезных неприятностей и не­удач». От сиюминутного настроения этих подростков зависит мно­гое в их психологии и поведении. Соответственно этому настроению настоящее и будущее для них может расцвечиваться то радужны­ми, то мрачными красками. Они хорошо понимают и чувствуют от­ношение к ним окружающих людей.

4. Астеноневротический тип. Этот тип характеризуется по­вышенной мнительностью и капризностью, утомляемостью и раз­дражительностью. Особенно часто утомляемость и раздражи­тельность проявляются при выполнении трудной умственной работы.

5. Сензитивный тип. Ему свойственна повышенная чувстви­тельность ко всему к тому, что радует, и к тому, что огорчает или пугает. Эти подростки не любят больших компаний, слишком азар­тных, подвижных и озорных игр. Они обычно застенчивы и робки, открыты и общительны бывают только с теми, кто им хорошо зна­ком. Они отличаются послушанием и обнаруживают большую при­вязанность к родителям. У этих подростков довольно рано форми­руется чувство долга, обнаруживаются высокие моральные требо­вания к себе и окружающим людям. Недостатки в своих способнос­тях компенсируют выбором сложных видов деятельности при повышенном усердии.

6. Психиастенический тип. Эти подростки характеризуются ранним интеллектуальным развитием, склонностью к размышле­ниям и рассуждениям, к самоанализу и оценкам поведения других людей. Такие подростки, однако, нередко бывают больше сильны на словах, чем на деле. Самоуверенность у них сочетается с нере­шительностью, а безаппеляционность — со скоропалительностью действий, предпринимаемых как раз в те моменты, когда требует­ся осторожность и осмотрительность.

7. Шизоидный тип. Его наиболее существенной чертой явля­ется замкнутость. Эти подростки не очень тянутся к сверстникам, предпочитают быть одни, находиться в компании взрослых. Та­кие подростки нередко внешне демонстрируют безразличие к другим людям, отсутствие к ним интереса. Они плохо понимают со­стояния других людей, их переживания, не умеют сочувствовать. Их внутренний мир зачастую наполнен различными фантазиями, особыми увлечениями. Во внешнем проявлении своих чувств они достаточно сдержанны, не всегда понятны для окружающих, прежде всего для своих сверстников, которые их, как правило, не очень любят.

8. Эпилептоидный тип. Эти подростки часто плачут, изводят окружающих, особенно в раннем детстве. Их типичные черты — же­стокость, себялюбие и властность. В группе детей, которыми они уп­равляют, такие подростки устанавливают свои жесткие, почти тер­рористические порядки, причем их личная власть в таких группах держится в основном на добровольной покорности других детей или на страхе. В условиях жесткого дисциплинарного режима они чув­ствуют себя нередко на высоте, умеют угодить начальству, добить­ся определенных преимуществ.

9. Истероидный тип. Главная черта этого типа — эгоцентризм, жажда постоянного внимания к своей особе. У подростков данного типа выражена склонность к театральности, позерству, рисовке. Та­кие дети с трудом выносят, когда в их присутствии кто-то хвалит их товарища, когда другим уделяют большее внимание, чем им са­мим. Желание привлекать к себе взоры, слушать восторги и похва­лы становится для них насущной потребностью. Вместе с тем, бу­дучи неспособными выступить как настоящие лидеры и организа­торы дела, завоевать себе авторитет, они часто и быстро терпят фиаско.

10. Неустойчивый тип. Его иногда неверно характеризуют как слабовольный, плывущий по течению. Подростки данного типа об­наруживают повышенную склонность и тягу к развлечениям, при­чем, без разбора, а также к безделью и к праздности. У них отсут­ствуют какие-либо серьезные, в том числе профессиональные ин­тересы, они почти совсем не думают о своем будущем.

11. Конформный тип. Данный тип демонстрирует бездумное, некритическое, а часто конъюнктурное подчинение любым авто­ритетам, большинству в группе- Такие подростки обычно склон­ны к морализаторству и консерватизму, а их главное жизненное кредо — «быть, как все». Это тип приспособленца, который ради своих собственных интересов готов предать товарища, покинуть его в трудную минуту, но, что бы он ни совершил, он всегда най­дет «моральное» оправдание своему поступку, причем нередко не одно.

3. Методы производственного обучения.

Методы производственного обучения в целом аналогичны методам теоретического обучения. Тем более что в процессе производственного обучения присутствуют многие методические приемы теоретического обучения.