Классификация методов обучения. № Основные группы методов Основные подгруппы Отдельные методы обучения п/п обучения методов обучения

 

№	Основные группы методов	Основные подгруппы	Отдельные методы обучения
п/п	обучения	методов обучения
	Методы стимулирования и	1.1 Методы	Познавательные игры, учебные
	мотивации учения	формирования интереса	дискуссии, методы эмоционального
		к учению	стимулирования
1.2 Методы	Методы учебного поощрения,
		формирования долга и	порицания, предъявления учебных
		ответственности	требований
	Методы организации и	2.1 Порцептивные
	осуществления учебных	методы (передачи и
	действии и операции	восприятия учебной информации посредством чувств):
Словесный метод	Лекция, рассказ, беседа
Наглядный метод	Методы иллюстраций,
			демонстрации, кино-показ
Аудиовизуальные	Сочетание словесных и наглядных
		методы	методов
Практические методы	Методы упражнений, проведения
			опытов, выполнения трудовых
			задании
2.2 Логические методы	Индуктивные, дедуктивные, метод
		(организация и осуществление логических операций)	аналогии
2.3 Гностические	Проблемно-поисковые (проблемное
		методы (организация и	изложение, эвристический метод,
		осуществление	исследовательский метод);
		мыслительных	репродуктивные методы
		операций)	(инструктаж, иллюстрирование, объяснение, практическая тренировка)
2.4 Методы	Самостоятельная работа с книгой, с
		самоуправления учебными действиями	приборами, объектами труда
	Методы контроля и	Методы контроля	Методы устного контроля,
	самоконтроля		письменного контроля, лабораторного контроля, машинного контроля. Методы самоконтроля

 

Технология проблемного обучения получила широкое распространение в 20 - 30-х годах в советской и зарубежной школе, но в сталинский период была отменена наряду со многими другими, однако исследования в этой об­ласти проводились на протяжении последнего столетия постоянно. Идея и принципы проблемного обучения разрабатывались в русле исследования психологии мышления С.Л. Рубинштейном; Д.Н. Богоявленским и Н.А. Менчинской; A.M. Матюшкиным.

Проблемное обучение заключается:

1. в создании (организации) для учащихся проблемных ситуаций,

2. осознание ими проблемы

3. решении проблемы в процессе совместной деятельности учащихся и преподавателя «при максимальной самостоятельности первых и под общим направляющим руководством последнего.

В основе же организации процесса проблемного обучения лежит принцип поисковой учебно-исследовательской деятельности учащихся, то есть принцип самостоятельного «открытия» выводов науки. Здесь не исклю­чается объяснение преподавателем и выполнение учащимися задания, кото­рое требует репродуктивной деятельности учащихся, но принцип поисковой учебно-исследовательской деятельности преобладает.

Преподаватель при этом методе обучения создает проблемные ситуа­ции, давая при необходимости объяснение содержания наиболее сложных понятий и фактов, организует учебно-исследовательскую деятельность уча­щихся.

Общая характеристика и классификация методов теоретического проблемно-развивающего обучения.

Показательный метод

Изложение нового материала педагогом. При объяснении происходит активная постановка демонстрационного эксперимента (показ образца решения проблемы, этапы решения проблемы). Деятельность педагога - информационно - сообщающая и объяснительная. Деятельность учащихся исполнительская, репродуктивная. Он показывает образец поиска. Передача учащимся готовых выводов проблемы происходит в форме рассказа и показа логики решения проблемной ситуации.

Диалогический метод

В диалоге между преподавателем и учащимися решаются поставленные проблемы, но в тоже время в ходе диалога учащиеся задают репродуктивные вопросы, направляющие работу их памяти и предусматривающие повторение опорных понятий. Учащиеся помогают педагогу в объяснении гипотезы проблемной ситуации, но проблемную ситуацию ее решение объясняет педагог. Деятельность педагога объяснительная, стимулирующая. Деятельность учащихся репродуктивная.

Алгоритмический метод

Преподаватель показывает систему действий ведущих к решению типовой задачи. В качестве проблемы для учащихся в данном случае выступает новая система связей между известными понятиями в алгоритме решения типовой задачи. В процессе обучения преподаватель инструктирует учащихся, как и что необходимо делать, показывая алгоритм деятельности действий. Данный метод применяется на занятиях практической деятельности. Деятельность педагога инструктивная, деятельность учащихся репродуктивная по образу алгоритма, с целью организации практической деятельности по усвоению образца.

Эвристический метод

Изложение учебного материала идет в форме эвристической беседы. Учебные проблемы ставятся и решаются учащимися с помощью педагога. Деятельность педагога инструктивная, объяснительная. Объяснение учебного материала сочетается с постановкой проблемных вопросов. Деятельность учащихся частично-поисковая. Преподаватель объясняет только часть учебного материала, который недоступен учащимся. Он организовывает работу учащихся по усвоению нового материала путем решения, проблемной ситуации.

Исследовательский метод

В место изложения учебного материала педагог дает задания похожего характера. Проблемная ситуация возникает в ходе решения данного задания. Учащиеся решают проблемную ситуацию самостоятельно. Отсутствует информация от педагога.. Деятельность педагога побуждающая. Деятельность учащихся поисковая, исследовательская.

Монологический метод

Изучаемый материал излагается преподавателем в словесной форме. У учащихся доминирует исполнительская деятельность или деятельность по образу (наблюдают, слушают, запоминают и т.д.). Деятельность педагога информационно - сообщающая. Этот метод самый распространенный, проблемная ситуация не ярко выражена.