Преподавание обществознания выдвинуло различные формы уроков, построенных на игровой деятельности учащихся. Проводятся ролевые игры, имитационные игры, деловые игры. Оставляя в стороне вопрос о различиях между ними, отметим, что в каждой из игр учащиеся выступают в различных ролях. Игровые формы отличаются от ранее описанных форм урока тем, что здесь процесс обучения максимально приближен к практической деятельности. Сообразуясь с характером и интересами своей роли, учащиеся должны принимать практические решения. Чаще всего им приходится играть свою роль в конфликтной ситуации, заложенной в содержании игры. Решения во многих играх принимаются коллективно, что развивает мышление учащихся, коммуникативные способности. В процессе игры возникает определённый эмоциональный настрой, что активирует учебный процесс. Учебные игры применяются для развития умений использовать полученные знания на практике. Это сложная форма учебной деятельности, требующая большой подготовки и немалых затрат времени. В школьной практике она лишь начинает использоваться, и опыт проведения игр пока невелик. Создание программы для такой игры требует высокой квалификации. Поэтому учителя, если используют игры, то, как правило, разработанные специалистами. Создание игровых форм для школы начали ученые и педагоги, занимающиеся экономической частью обществоведческих знаний. Можно назвать, например, разработанные применительно к этому содержанию ролевые игры «Приусадебный участок», «Строительная компания», деловые игры «Выпуск товара», «Рынки», «Международное сотрудничество», «Прибыль предпринимателя»6 и другие. Так, игра «Прибыль предпринимателя» имеет целью ознакомить участников с процессом формирования прибыли от предпринимательской деятельности, развития умений составлять технологические карты и вести элементарные финансовые расчёты, деловые переговоры и заключать контракты. В игре моделируется процесс организации предпринимателем прибыльного производства на основе купли-продажи необходимых экономических ресурсов в соответствии с имеющейся технологической картой. 3-6 участников игры выполняют функции служащих биржи, а остальные участники выполняют функции предпринимателя. Игра заключается в том, что участники, ведя активные переговоры и заключая торговые сделки, стремятся максимизировать полученную прибыль. Игра может длится до 1,5 часов. Победителем игры является самый удачливый предприниматель. Перед началом игры участники получают материалы: «Первоначальный стартовый капитал», «Технологическая карта», «Балансовая ведомость наличия ресурсов, находящихся в движении», «Лицевой счёт участника». Даже краткое описание подходов к игре показывает, что это сложный процесс, требующий серьёзной подготовки. Ёщё один пример. В курсе «Человек и общество» в 8 классе рассматривается вопрос о конфликтах. Воспроизведём методическую разработку ролевой игры «Ссора подруг»7. Продолжительность: 25 мин. Материалы: Карточки-инструкции для участников игры. Цель: обратить внимание учащихся на такие конфликтогенные факторы, как невнимание к партнёру, нежелание вставать на его место, понять его мысли и чувства. Процедура: объявите, что предстоит на практике поучится анализировать конфликтное поведение, реакции и чувства участников конфликта, его последствия. Двое желающих будут исполнять роли конфликтующих, их задача – представить конфликт. Остальные будут наблюдателями, их задача – проанализировать поведение участников. Оцениваться будут не исполнители ролей, а их героини. Конфликтующие: Девушки Марина и Лена – одноклассницы, близкие подруги. Что произошло: Марина призналась Лене, что её нравится Дима – парень из десятого класса. Но как с ним познакомится, Марина не знает. Через несколько дней она увидела Диму и Лену, Гуляющих вместе, но подходить к ним не стала. Лена, по всей вероятности, Марину не заметила. Зато, когда подруги встретились на следующий день, Марина начала обвинять Лену в предательстве. Между подругами вспыхнул конфликт.
Вызовите желающих участвовать в игре, дайте им инструкцию относительно героинь и их поведения.
Наблюдатели должны не просто смотреть ролевую игру, но ответить на поставленные вопросы после того, как участники закончат её.
Обсуждение. Сначала дайте слово участникам. Пусть расскажет, как чувствовали себя в роли. Как оценивает свое поведение? Как каждая из них поняла подругу, ее позиции и чувства? Довольны ли игрой? Руководя обсуждением, не навязывайте своего мнения.
Следующая информация дается только конфликтующими индивидуально (на заранее заготовленных карточках):
Марина: ты разозлилась на Лену когда увидела ее с Димой. Ты чувствовала себя оскорбленной, несчастной и очень невезучей. Из-за этого сердилась на Лену вдвойне. У тебя сразу промелькнула мысль, что она на зло тебе пошла гулять с Димой. Ты считала Лену своей лучшей подругой и никак не ожидала от неё подобного поступка., хотя знала, что среди девчонок такое случается. Тебе кажется что такое предательство нельзя простить. И ты говоришь Лене, когда встречаешься с ней на следующий день.
Лена: Для тебя нападки со стороны Марины крайне неожиданны. Тебе обидно что она обвиняет тебя в предательстве. На самом деле ты хотела ей помочь познакомиться с Димой. С ним встретилась случайно на курсах английского языка. Ты надеялась, что ваше знакомство облегчит путь знакомства Марины с Димой. Ты не ожидала что Марина вас увидит, но хотела ей сама рассказать об этой встрече. Ссориться и рвать дружбу с Мариной ты не намеревалась. Но о ее несдержанное поведение тебя очень оскорбило.
Подведение итогов. Похвалите участвующих в игре, отметьте внимательных и активных наблюдателей. Обратите внимание учащихся, что конфликт часто возникает из-за отсутствия у сторон полной и объективной информации. Конфликт развивается неконструктивно в том случае, если участники не пытаются получить эту информацию друг от друга, а думают только о себе, о своей обиде, удовлетворения своего тщеславия, своего уязвленного самолюбия. Умение понять другого человека, услышать и почувствовать его помогает в решении конфликтов. Это умение психологии называется эмпатией.
Эмпатия - умение видеть мир глазами других, понимать его так же, как они, воспринимать их поступки с их позиции и в тоже время способность сказать другим о своем понимании и дать возможность подтвердить или опровергнуть эти представления. Развивать эмпатию помогает активное слушание.
Обобщая сказанное об игровых формах в литературе, отметим что для них характерно:
- моделирование определенных видов практической деятельности;
-моделирование условий, в которых протекает деятельность;
-наличие ролей, их распределение между участниками игры;
-различие ролевых целей участников игры;
-взаимодействие участников исполняющих те или иные роли;
-наличие общей цели всего игрового коллектива;
-групповое или индивидуальное оценивание деятельности участников игры.
Процесс игры способствуют развитию учащихся, углублению и повышению оперативности знаний.
Игровые формы могут применяться и в 8-9 и в 10-11 классах. Виды деятельности, составляющие характер игры, определяется содержанием курса. В основной школе предлагаются относительно простые ситуации, в которых для принятия практических решений достаточно элементарных знаний полученных в курсе.
Игровые формы нередко включают в более широкое понятие "нетрадиционные формы". Имеется опыт таких форм урока как "пресс конференция", "митинг", "политический клуб", "интервью", "заседание суда", "заседание парламента", "круглый стол" и т.п. Все они дают новые возможности развития самостоятельного творчества учащихся, позволяет учесть их индивидуальные особенности, стимулирует процесс познания, повышает интерес учащихся к обществоведческому курсу. Вместе с тем и практика проведения "нетрадиционных форм" свидетельствует о том что они не могут заменить "традиционные формы" и слишком частое обращение к ним может дать обратный желаемому результат, нанести ущерб систематической учебной деятельности.
***
Охарактеризованные выше формы учебных занятий могут быть использованы в блоке уроков, на которых изучается материал целуой темы. При этом лекция содержит характеристику всего материала данной темы, ее ведущих идей, основных понятий, их взаимосвязей. Последующие учебные части занимают лабораторные занятия (уроки работы с первоисточниками и учебником), затем семинары и практические занятия, наконец, итоговое (заметное) собеседование.
Например, таким образом может быть построено изучение темы: "Экономическое развитие современной цивилизации" (курс "Человек и общество", 11 класс. Если можно на эту тему запланировать 9 часов, то один из вариантов работы по этой теме (изучение крупным блоком) выглядит следующим образом: 1 и 2 часы – лекция «Современная рыночная экономика»; 3 и 4 часы – лабораторная работа с наиболее важными фрагментами учебного текста и документами; 5 и 6 часы – семинарское занятие «Экономические реформы в России»; 7 и 8 часы – практическое занятие (решение задач); 9 час – итоговое (зачетное) собеседование. Для учащихся трудности такого порядка изучения темы заключаются в большом объеме учебного текста, который нужно прочитать после лекции. Преимуществом этого варианта является восприятие темы в целом – от первого урока до последнего. Целостное осмысление темы позволяет полнее раскрыть внутренние связи, что, в свою очередь, способствует лучшему пониманию изучаемого материала.
