Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

ПРИЛОЖЕНИЯ. Некоторые примерные образцы дидактических материалов (задания студентам, методические рекомендации и др.)




Некоторые примерные образцы дидактических материалов (задания студентам, методические рекомендации и др.)

Приложение 1 ЗАДАНИЯ

Темы контрольной работы по истории психологии

1. Тему работы выбирает студент самостоятельно. Ею может
стать состояние и развитие психологической науки в любой исто­
рический период, в том числе современный, касающийся любой
конкретной проблемы (например, развитие научных представле­
ний о памяти или о развитии учения о памяти в работах отечест­
венных психологов А. А. Смирнова и П. И. Зинченко и т. д.) и
любой отрасли психологии (общей, социальной, возрастной или
педагогической и т. д.). Предпочтительнее, если тема будет отно­
ситься к современному этапу развития отечественной психоло­
гии (примерно с 30-х гг.).

2. Работа должна быть посвящена логико-психологическому
(а не хронологическому) отслеживанию процесса развития пси­
хологических знаний по избранной проблеме (теме) в рассматри­
ваемый период. То есть речь должна идти не столько о том, ко­
гда и где, а сколько о том, что и почему происходило в развитии
научных знаний в данный период.

3. Студент при подготовке работы может опираться на любой
литературный источник (учебники, труды психологов, мемуары
и биографии ученых-психологов, статьи в печати, справочники,
словари, энциклопедии), но ни в коем случае не пересказывать
источник, а изложить своими словами мысли и рассуждения об
изученном и понятом из него.

4. Объем работы не должен быть большим (не более 8 страниц
рукописи), так как лаконичность изложения является свидетель-


ством продуманности излагаемого и признаком четкости понима­ния проблемы. В этом требовании заложено предостережение: не пользуйтесь только одним источником, сведения из которого не­возможно изложить короче, а стало быть, придется ограничить­ся простым переписыванием. Лучше всего прочитать по теме не­сколько разных источников в порядке планового изучения пред­мета (а не только и не столько для написания данной контрольной работы) и усвоенный материал использовать при написании кон­трольной работы. Например, готовясь к экзаменам или с целью глубокого усвоения материала по памяти, студент прочитал не только учебник по истории психологии, не только учебники по об­щей психологии, но и ряд специальных психологических трудов о памяти. Из всего прочитанного ему должно быть ясно, как изме­нялись и развивались представления о психологических меха^ низмах памяти на протяжении истории изучения данного фено­мена. Вот эти изменения в научных знаниях о памяти и могут по­служить материалом для контрольной работы. Контрольная ра­бота — это некоторый итог усвоения науки в ее развитии.

5. Цель контрольной работы для студента — показать свое
умение мыслить исторически при анализе психологического
материала, объясняя, чем вызваны поиски и открытия в психо­
логической науке, какие конкретно исторические условия (по­
требности и запросы общества, противоречия внутри самой нау­
ки или что-то другое) послужили толчком к появлению новых
идей и выводов науки, стали побудителем движения научной
мысли. Поэтому оценка работы будет зависеть от того, в какой
мере данная цель достигнута.

6. Основные требования к тексту работы:

 

— психологическая грамотность языка (правильное слово­
употребление без смешивания научных понятий с житейскими
словами-названиями, лаконичное и строго логичное изложение
мысли без общих трафаретных фраз),

— при показе современной истории отечественной психологии
нужно постараться разобраться, какое значение для практики
(для производства, развития рыночной экономики, обучения и
воспитания человека, управления людьми и процессами и т. д.)
имело и имеет то или иное достижение психологической науки, а
также какие животрепещущие проблемы общественной практи­
ки сегодняшнего дня требуют психологического разрешения, но
не находят его (то ли психология не востребована обществом, то
ли сами психологи далеки от практических запросов общества),

— работа должна завершаться выводами: какими темпами,
т. е. в ногу ли с процессами развития социальной жизни, опере-


жая их или отставая от них, развивалась (или развивается сей­час) данная отрасль или данная проблема психологии и каковы, по мнению студента — автора работы, перспективы развития науки по избранной им проблеме (теме).

7. Данное задание должно стать ориентиром не только для на­писания контрольной работы, но и руководством для самостоя­тельной работы по изучению психологии (любого психологиче­ского учебного предмета), чтобы при этом соблюдался принцип историзма, означающий, что наука есть изменяющаяся во вре­мени система, состоящая в единстве с постоянно развивающей­ся объективной действительностью, обобщением которой она является.

Разработчик задания

(фамилия, должность, уч. звание)

(Дата)

Приложение 2

Контрольная работа по общей психологии:

«Психологическая характеристика личности*

(Задание и методические советы по его выполнению)

(Вариант)

1. Тема данной контрольной работы предназначена для сово­купного представления общепсихологических явлений конкрет­ной личности. Студент на заданную тему самостоятельно выби­рает кого-либо из хорошо знакомых ему людей и дает психологи­ческую характеристику этой личности. Такая характеристика конкретного живого человека, выступающего перед студентом в своей плоти и крови в качестве объекта психологического анали­за (исследования), имеет целью научить студента использова­нию научных знаний и имеющегося опыта для постановки, ана­лиза и решения реальной проблемы — психологическому изуче­нию конкретного человека во имя лучшего его знания и понима­ния его поведения. Так как в качестве объекта выбирается знако­мая студенту личность, то, казалось бы, не представляет какой-либо трудности описать в психологических терминах все, что о ней известно. Однако опыт показывает, что ранее кажущееся знакомым оказывается не всегда понятным и объяснимым с точ­ки зрения требований научной психологии. Поэтому приходит­ся часто дополнительно изучать, практически исследовать пси­хологические особенности хорошо знакомого человека. Напри-


мер, чтобы охарактеризовать особенности протекания психиче­ских процессов (познавательных, эмоциональных и др.) или оп­ределить характер или темперамент человека, оценить его спо­собности, непременно нужно понять, в чем они конкретно прояв­ляются, и показать на примерах. Будет ошибкой, если студент просто констатирует, что, например, у данной личности хорошая память, а почему он так считает, не объясняет.

2. Если цель преподавателя научить студента (см. выше) изу­чать и понимать психологию человека, то цель студента при на­писании контрольной работы — показать свое умение мыслить психологически, т. е. творчески применять теоретические зна­ния из области психологии в анализе и оценке поведения (дейст­вий, поступков, отношений) реальных людей. Для достижения этой цели студенту придется постоянно проводить мысленную проекцию на избранную личность всех тех теоретических зна­ний, которые он получает на лекциях и из прочитанной литера­туры. Это значит, что личность изучается и характеризуется не только для написания контрольной работы, а для лучшего ус­воения самого содержания науки, которое невозможно только путем запоминания книжных истин, а возможно только при по­стоянном сопоставлении этих истин с реальными фактами, яв­лениями, процессами — объектами и предметами науки, чем в данном случае служит характеризуемая реальная личность. Контрольная работа не самоцель, а руководство к действию при изучении психологии как науки, некое творческое воплощение результатов этого изучения.

3. Основные требования к тексту контрольной работы:

— психологическая грамотность языка (правильное употреб­
ление научной терминологии, лаконичность и точность выраже­
ния мысли без «общих слов» и т. д.), но без буквального повто­
рения «книжных» истин;

— объем работы не должен превышать 10 страниц рукописи,
так как всякое увеличение количества страниц свидетельствует
об аморфности мысли, о ее поверхностности, являющейся след­
ствием спешки или нежелания (неумения) размышлять над про­
читанным материалом и наблюдаемыми явлениями в сопостав­
лении их друг с другом;

— в тексте работы обязательно должно быть описание особен­
ностей проявления у характеризуемой личности психических
процессов, состояний и свойств, а если таких атрибутов ее инди­
видуальности не наблюдается в явном виде, то это надо как-то
объяснить (почему этот человек ничем особенным не выделяет­
ся «из толпы»?);


\


— в начале работы как исходные данные или в конце текста
как часть вывода, подтверждающего истинность характеристи­
ки, должны быть приведены некоторые биографические сведения
о личности: возраст, профессия (и менялась ли она и почему), об­
разование, семейное положение, отношение к детям и родителям;

— работа должна завершаться общим выводом о том, как ре­
комендуется с этой личностью общаться, чтобы было эффектив­
ным взаимодействие, сотрудничество в процессе совместной
деятельности в качестве коллеги, подчиненного или руководите­
ля, а также в процессе обучения и воспитания.

Разработчик задания

(фамилия, должность, уч. звание)

(Дата)

Приложение 3

Контрольные работы по возрастной и педагогической психологии

А. Задание для студентов-заочников, работающих в общеобразовательной школе

Тема контрольной работы:

«Психологические условия обучающего и воспитывающего эф­
фекта изучения в школе______________________________ »

(назв. учебного предмета)

1. Работа выполняется на основе анализа преподавания (изу­
чения учащимися) любого учебного предмета, наиболее близко­
го студенту по роду его деятельности. Она должна стать опытом
применения теории педагогической психологии к практике
школьного обучения.

2. При написании контрольной работы необходимо исходить
не только из имеющихся представлений, сложившихся в про­
шлом опыте автора, но и из целенаправленного психологическо­
го анализа фактического положения дел с преподаванием и изу­
чением данного предмета в школе, с выявлением трудностей и
проблем, объяснением (психологическим) причин успехов и не­
удач общего или частного характера.

3. Объем работы не должен превышать 10 страниц рукописно­
го текста. Такое ограничение объема требует от студента тща­
тельного продумывания проблемы, строгого отбора из получен­
ных наблюдений и выводов самого существенного с точки зре­
ния их психологическогочзначения.


 


4. По своему содержанию работа должна давать аргументиро­ванные ответы на следующие вопросы:

а) Что является для учащихся ведущей деятельностью при
изучении предмета?

б) Какую мотивацию нужно формировать у учащихся в этой
ведущей деятельности? Обоснуйте с точки зрения теории психи­
ческого развития личности в детском возрасте.

в) Какие виды мотивов реально наблюдаются у учащихся и
чем каждый из них объясняется?

г) Какие приемы и способы действий (мыслительных, рече­
вых, перцептивных, физических и др.) в этой деятельности учи­
тель должен стремиться формировать у учащихся в процессе
преподавания предмета? Обоснуйте с точки зрения теории раз­
вивающего обучения.

д) Какие из них, по вашим наблюдениям, формируются более ус­
пешно, а какие менее успешно или не формируются вовсе? Почему?

е) Какие методические приемы учителя служат активному
взаимодействию его с учениками, в котором происходит сотруд­
ничество учителя и учеников и в котором помимо учебно-позна­
вательных задач успешно решаются воспитательные? За счет
чего учитель добивается более эффективного формирования мо­
тивов (смыслообразующих мотивов — личностных смыслов)
учебной деятельности по данному предмету и от чего конкретно
зависит обучающий и воспитывающий эффект преподавания и
изучения данного предмета (понимая под воспитательным эф­
фектом формирование мотива учебной деятельности как осозна­
ния учащимся личностного смысла изучения предмета, а под
обучающим эффектом — формирование эффективных способов
учебных действий и операций, т. е. умения успешно учиться)?

Разработчик задания

(фамилия, должность, уч. звание)

(Дата)

Приложение 4

Б. Задание для студентов-заочников, работающих

в сферах профессионально-технического,

среднеспециалъного и высшего образования

Тема контрольной работы:

«Психологические условия эффективного профессионального

обучения».


 




„я 1т№т~ на п^„ ^ на деятельность по профессии)? Почему , ^ ^ качест. ^сает иметь место и сейчас, в условиях рынка, ^огда ка венное обучение экономически выгодно и обучающш

1. Тема может быть построена на примере обучения какой-то
одной специальности, знакомой студенту, или на изучении ка­
кого-то одного учебного предмета по специальности, хорошо
изученного автором, но ни в коем случае не должна быть общи­
ми рассуждениями о пользе эффективного обучения професси­
ям. Можно использовать опыт самонаблюдения (проанализиро­
вать свою собственную профессиональную подготовку в ПТУ,
техникуме, институте или на курсах переподготовки и т. д.)- Те­
ма работы — это тема конкретного психологического исследова­
ния сугубо конкретной учебной деятельности.

2. Цель работы — научиться начальным умениям применять
теорию педагогической психологии к анализу практики профес­
сионального обучения работников, чтобы сделать психолого-пе­
дагогические и методические выводы о возможностях ее совер­
шенствования. В частности, студент должен применительно к
овладению какой-то профессией конкретизировать такие психо­
логические понятия и категории, как цель, мотивы, структура,
результат деятельности, ориентировочная и исполнительная
часть деятельности.

3. Объем работы — не более 10 страниц текста. Чтобы не пре­
вышать этот объем, надо предварительно тщательно продумать
содержание работы, изъять из нее все менее существенное, част­
ное, необязательное.

4. Содержание работы должен составлять анализ самого сту­
дента знакомой ему практики профессионального обучения и
получение аргументированных ответов на такие вопросы:

а) Что является для обучаемого ведущей деятельностью в мо­
мент (в ходе) обучения профессии — учебная деятельность или
предстоящая профессиональная?

б) Какую мотивацию нужно формировать в этой ведущей дея­
тельности? Обоснуйте с точки зрения психологии воспитания
профессионала.

в) Какие виды мотивов реально наблюдаются в современной
практике профессионального обучения? Чем объясняется сла­
бая мотивация к овладению профессией у ряда учащихся ПТУ?

г) Какие приемы и способы действий и операций нужно фор­
мировать у обучаемых в данной профессиональной деятельно­
сти? Показать конкретные действия, входящие в деятельность,
и конкретные операции, составляющие действие, а также прие­
мы их выполнения.

д) Какие из них в практике обычного (общепринятого, тра­
диционного) профессионального обучения формируются более
успешно, а какие — менее успешно или вовсе не формируют-


, Благодаря каким изменениям в

деятельности в целом?

Разработчик задания -- --- -- —

(фамилия, должность, уч. звание)

(Дата)

Приложение 5

Контрольная работа по курсу «Общая психология»

Задание и некоторые методические советы

по его выполнению

(Вариант)

Работа выполняется по одной из нижеперечисленных тем (по выбору студента).

Тема1.

«Проявление психических познавательных процессов в профес­
сиональной деятельности_____________________________ »

(назв. профессии, спец-ти)

На примере каких-то конкретных действий (действия можно взять любые — физические (двигательные), перцептивные (зрительные, слуховые и т. п. действия по восприятию), рече­вые, мыслительные и т. д.) нужно дать анализ того, какие пси­хические процессы и каким образом проявляются в данных конкретных профессиональных действиях. Так как в одной и той же деятельности присутствуют и физические, и перцептив­ные, и мыслительные и пр. действия одновременно и во взаи­мосвязи, то придется студенту выбирать, анализу каких дейст-


вий отдать предпочтение. Критерием выбора должна стать осо­бенность взятой для анализа деятельности: какие действия (фи­зические или мыслительные, перцептивные или речевые, или и те, и другие в равной мере) составляют основное содержание данной деятельности, значит, их и нужно пронализировать. Например, если студент взялся анализировать познавательные процессы в деятельности водителя автомобиля, то интерес бу­дут представлять такие перцептивные действия, как воспри­ятие дорожной обстановки по пути движения своего автомоби­ля и одновременно слежение за показаниями приборов на щит­ке управления и т. д. Не менее интересно проанализировать мыслительные действия водителя по принятию решения (на об­гон, остановку, разворот и т. д.) как в спокойной, так и в экст­ремальной ситуации. В другой деятельности будут характерны какие-то другие действия (например, для деятельности учите­ля — мыслительные и речевые действия). Выбор конкретной деятельности — дело самого студента.

Тема 2,

«Проявление эмоций и переживание эмоциональных состояний

в процессе деятельности человека».

На фактах собственного опыта или на материале личных на­блюдений за людьми в процессе их деятельности студенту пред­стоит описать с точки зрения общей психологии различные эмо­ции, проанализировать их, используя свои теоретические зна­ния из общей психологии, и объяснить их причины: почему воз­никают положительные и почему отрицательные эмоции, каков психологический механизм их проявления. Показать на приме­рах взаимосвязь эмоций и чувств (моральных, интеллектуаль­ных, эстетических и т. д.) у личности и объяснить ее. Можно вы­полнить работу на описании и анализе одной-единственной си­туации, богатой эмоциональными переживаниями личности, когда одновременно бурлят в ней гнев и ненависть, жалость и со­чувствие, нравственное негодование и радость победы над злом и т. д. Можно написать работу на анализе проявления какого-то одного конкретного чувства в самых разных (реальных) ситуа­циях, которые описываются достаточно ярко, чтобы действи­тельно было видно, какие чувства при этом могли проявляться.

Разработчик задания

(фамилия, должность, уч. звание)

(Дата)


Приложение 6

Задание на очередное практическое занятие

по возрастной психологии студентам

вечернего отделения курса

1. Описать и проанализировать поведение и действия мальчи­ка или девочки — подростка (вашего хорошего знакомого по ра­боте в школе или по семейным контактам с родственниками, со­седями, знакомыми и т. д.), который по сравнению с младшим школьным возрастом изменился:

— по отношению к учебе (в чем это проявляется, приведите

пример);

— по отношению к старшим (родителям, учителям и т. д. —

пример);

— по отношению к сверстникам (к мальчикам и девочкам —

примеры привести по отдельности);

— по отношению к другим делам, помимо школьных, учеб­
ных (к каким конкретно делам появился интерес или, наоборот,

пропал былой интерес);

— нет ли признаков того, что какое-то новое дело привлекает
его внимание больше, чем учеба и домашние (семейные) заботы?
Если да, то в чем это заключается.

2. Сделать вывод:

а) Что произошло с подростком (с ним или с ней) в психологи­ческом смысле:

— произошла ли смена ведущей деятельности? Если да, то ка­
кая была и какая она стала;

— какие мотивы являются сейчас для него реально действую­
щими;

— является ли учебная деятельность сколько-нибудь привле­
кательной сейчас для данного подростка и какие мотивы в ней
преобладают и почему именно эти, а не другие?

б) Является ли типичным поведение (и действия) данного под­
ростка на фоне всех остальных подростков?

Разработчик задания .---------- .------------------------- -—— (фамилия, должность, уч. звание)
(Дата)

в) Нужно ли предпринимать какие-то новые педагогические
меры, чтобы они более подходили к изменившемуся поведению
подростка? Если да, то какие?


Приложение 7

Задание для практического занятия по возрастной и педагогической психологии (для студентов .... курса)

1. К теоретической дискуссии на семинаре по проблеме «раз­
витие — обучение — воспитание» подготовить практическую
работу «Ведущая деятельность в старшем подростковом возрас­
те и профессионально ориентированная мотивация учебной дея­
тельности старшеклассников школы».

2. Практическая работа должна носить исследовательский ха­
рактер и представлять собой применение теории возрастной и
педагогической психологии к психологическому анализу реаль­
ных жизненных фактов на конкретном живом примере подрост­
ка-старшеклассника.

3. При написании работы (размер ее не более двух страниц) на­
до ответить на следующие вопросы:

 

— какими современными профессиями готов овладеть дан­
ный старшеклассник (имя, в каком классе учится или учился в
момент наблюдения);

— как он (она) выражает свое стремление к данной профессии (в
каких словах, каких актах поведения это выражено — примеры);

— отразилась ли как-нибудь такая профессиональная ориен­
тация на мотивы учения в школе: появились ли любимые пред­
меты (какие)
и к каким предметам, наоборот, пропал интерес,
или вовсе не стало интереса к учебе (все мысли заняты будущей
взрослой жизнью);

— может быть, у вашего знакомого нет никакого ярко выра­
женного интереса ни к учебе, ни к будущей профессии (и на ка­
ком примере это видно)?

4. Какие профессии, на ваш взгляд, сейчас наиболее попу­лярны в среде современной школьной молодежи (старшекласс­ников) по наблюдениям последних двух лет: учитель (какого предмета или предметов), переводчик, инженер, предпринима­тель в области малого бизнеса, ученый, врач, офицер, работник милиции, таможни и других правоохранительных органов, коммерсант, менеджер в сфере производства, дипломат, секре­тарь-референт у бизнесмена, помощник-референт у менеджера (или у руководителя госучреждения), юрист, психолог, эконо­мист, программист (и вообще специалист по ЭВМ)?

(Ответ напишите в порядке перечисления 3-5 профессий в по­рядке убывания их популярности: самая популярная — 1-я, да­лее идут менее популярные из наиболее популярных.)


5. Насколько прочно связаны учеба и будущая послешколь-ная практика, на которую ориентирована молодежь?

(фамилия, должность, уч. звание) Приложение 8

Разработчик задания

(Дата)

Кафедра

Факультет

КАЕ ПОДГОТОВИТЬ И ОФОРМИТЬ КУРСОВУЮ

И ДИПЛОМНУЮ РАБОТЫ (Методические советы студентам факультета)

1. Курсовая и дипломная работы являются определенными этапами в овладении студентами научными знаниями и навы­ками исследовательской работы с использованием приобретен­ных знаний. Курсовая работа (как начальный этап в исследова­тельской практике студента) должна послужить основой для будущей дипломной работы. Таким образом, студент продолжа­ет исследование темы курсовой работы дальше, углубляя и рас­ширяя ее содержание, поднимая ее научный уровень до уровня

дипломной работы.

Рекомендуется использовать выбранную тему еще до написа­ния курсовой работы в качестве научной работы в кружке на­учного студенческого общества (НСО). В этом случае студент может пройти (на условиях полной добровольности) еще один этап научно-исследовательской практики, получить помощь коллег по научному кружку, консультации научного руководи­теля. После этого научная работа студента может быть оформ­лена как курсовая. Как показывает опыт, такой путь прохож­дения студенческой работы, как правило, гарантирует высокую оценку при ее защите в качестве курсовой, а в дальнейшем и

дипломной работы.

2. Какие требования предъявляются к курсовой и дипломной

работам?

Во-первых, студент должен продемонстрировать не просто знание теории, изученной по книгам и лекциям преподавате­лей, а умение творчески использовать эти знания для исследо­вания реальных проблем, с которыми сталкиваются в своей


практике учителя школ, практические психологи и социальные педагоги, т. е. проявить исследовательский подход к изучению и объяснению знакомых жизненных ситуаций, представляю­щих проблему, трудно разрешимую привычными средствами.

Во-вторых, студент обязан проявить достаточную самостоя­тельность в раскрытии темы (исключаются переписывания и компиляции из готовых работ различных авторов). Если студент и берет в качестве источника научные труды (без этого, конечно, не делается никакая научная работа), то он перерабатывает их содержание применительно к теме своей работы. Он может взять какое-то теоретическое положение или исследовательскую мето­дику, использовать в своей работе с обязательной ссылкой на ис­точник.

В-третьих, в работе должна соблюдаться строгая логика ис­следования: а) выбор проблемы в реальной жизни и ее формули­ровка в качестве темы исследования в курсовой или дипломной работе; б) описание сути проблемы: в чем она состоит, какие кон­кретные трудности в ее решении встречают практики — учите­ля, школьные психологи, родители; в) анализ проблемы с точки зрения научной психологии (здесь как раз используются усвоен­ные студентом теоретические знания по различным отраслям психологической науки и исследовательские методы, которыми он овладел в процессе обучения); г) выводы из анализа жизнен­ных проблем, объяснение причин возникновения и существова­ния данной проблемы (почему она возникла и почему ее трудно разрешить?) и рекомендации автора курсовой (или дипломной) работы о том, как можно было бы, по его мнению, попытаться разрешить ее (тут надо избегать чрезмерной категоричности, а изложить свое мнение как возможный вариант решения пробле­мы или как предположение или гипотезу, требующую дополни­тельного исследования и т. д.).

3. Как целесообразно собирать фактический и теоретический материал для курсовой (дипломной) работы и как его компоно­вать? Какова технология написания работы, т. е. текстуального оформления работы на основе собранного материала?

3.1. Последовательность работы: а) выбор темы, б) формули­
ровка темы в виде названия курсовой (дипломной) работы, в) со­
ставление подробного (по содержанию) и логически стройного
плана работы совместно с научным руководителем, г) сбор мате­
риала (теоретического и фактического, жизненного) по каждо­
му пункту составленного плана и д) написание текста работы.

3.2. Технология написания работы/Психологически оправ­
даннее и легче начинать писать с любого места (с любого пунк-


та своего плана), где вопрос кажется наиболее проясненным для автора, так что он готов по нему тут же высказаться доста­точно определенно. В процессе написания этого первого фраг­мента работы будет происходить дальнейшее проникновение в существо проблемы и будет становиться все яснее содержание и логика всей работы.

Вводную часть лучше написать в последнюю очередь (пусть это не покажется парадоксальным — писать начало в послед­нюю очередь). Дело в том, что содержание первых строк всегда дается трудно, так как автор тут должен раскрыть свой замысел, как бы обещать изложить нечто такое оригинальное, в чем он еще сам не вполне успел разобраться, а разберется лишь в про­цессе проникновения в тему в ходе написания работы. Здесь бу­дет очень кстати мысль К. Маркса: «Исследование должно де­тально освоиться с материалом, проанализировать различные формы его развития, проследить внутреннюю связь. Лишь после того... может быть надлежащим образом изображено действи­тельное движение» (Маркс К., Энгельс Ф. Соч. — Т. 23. — С. 21). 3.3. Оформление работы (некоторые детали). Объем работы должен быть таким, чтобы теоретическое содержание и весь фак­тический материал, подвергаемый анализу, вошли в содержание работы с нужной достаточностью, чтобы читающему было понят­но (это обеспечивается краткостью и логичностью изложения) и убедительно для него все сказанное, т. е. научно доказательно, что достигается за счет последовательного, аргументированного научного анализа материала и логического его подведения под теоретический вывод, соответствующий известному положению психологической науки. Объем работы должен позволять вме­стить все нужное (теоретические предпосылки, фактический ма­териал, его анализ и четкий логический вывод из него, с после­дующими практическими рекомендациями) и не включать ниче­го лишнего. Девиз: «Лаконично и содержательно!»

В конце работы должен быть список использованной литера­туры (монографий, брошюр, статей по теме, учебников и учеб­ных пособий, с указанием соответствующих глав или парагра­фов, откуда студент позаимствовал те или иные теоретические положения или методы исследования).

4. Оценка курсовой или дипломной работы при их защите сту­дентом-автором будет включать в себя: а) оценку научного со­держания (качества); б) степени проявленной студентом-авто­ром творческой самостоятельности; в) степени раскрытия темы: соответствия содержания работы названию темы, а глав и пара­графов — названию пунктов плана.


Итак, если кратко резюмировать, то:

— курсовая или дипломная работа пишется с использованием
материалов исследования реальных жизненных проблем на ос­
нове изученной психологической теории;

— целью работы является показ студентом своего умения про­
явить исследовательский подход к явлениям действительности
на примере решения какой-то локальной проблемы в рамках из­
бранной темы;

— написание курсовой и дипломной работы является и про­
должением учебы, так как здесь студент овладевает новыми зна­
ниями, умениями и навыками — путем исследования познает
новое в изучаемой науке, овладевает начальными умениями и
навыками научно-исследовательской работы, что является од­
ной из целей обучения в университете.

Примечание. С примерной тематикой курсовых и дипломных работ можно ознакомиться на кафедрах и у научных руководи­телей.

Методические рекомендации обсуждены на заседании кафедры
___________ , протокол №__ от «__ »__________ 199__ г.


ЛИТЕРАТУРА

1. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных си­
туаций. — Казань, 1987. — 262 с.

2. Активные методы обучения педагогов и руководителей уч­
реждений образования. Тезисы докладов. — Пермь, 1993.

3. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания.
Избр. психологические труды. — М.; Воронеж, 1996. — 384 с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. — М., 1998. —

376с.

5. Асмолов А.Г. Анализ установок личности в ситуации де­
ловой игры // Культурно-историческая психология и конструи­
рование миров. — М.; Воронеж, 1996. — С. 535-549.

6. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить. —
М., 1997.— 256с.

7. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обуче­
ния.—М., 1998. — 272с.

8. Балл Г. А. Теория учебных задач. Психолого-педагогиче­
ский аспект. — М., 1990. — 183 с.

9. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М.,
1979. — 423 с.

10. Бодалев А. А. Личность и общение. — М., 1983. — 271с.

11. Божович Л.И. Проблемы формирования личности.
Избр. психологические труды. — М.; Воронеж, 1995. — 352 с.

12. Введение в психологию: Учебник для высш. школы / Под
общ. ред. А.В. Петровского. — М., 1996. — 493 с.

13. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие
для институтов / Под ред. М. В. Гамезо и др. — М., 1984. —

256с.

14. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / Под
ред. А. В. Петровского. — М., 1979. — 288 с.


 

34. Ильясов И.И. Структура процесса учения. — М., 1986.

35. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой
деятельности, --п М., 1983. -^ 16,7 р*-; • •.

36. Климов Е.А. Психология: Учебник для школы. — М.,

1997. — 287 с.

37. Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. —
М., 1997.— 295с.

38. Краткий психологический словарь / Сост. Л. А. Карпенко;
под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — Ростов-н/Д,

1998. — 512 с.

39. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ре­
бенка от рождения до 17 лет. — М., 1997. — 176 с.

40. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре ре­
шений. — М., 1970. — 232 с.

41. Леонтьев А. А. Психологические особенности деятель­
ности лектора. — М., 1981. — 80 с.

42. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. —
М., 1975. — 304 с.

43. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. —
М., 1997.— 256с.

44. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. — М., 1981. —
144с.

45. Л яуд ис В. Я. Методика преподавания психологии. — М.,
1989. — 77 с.

46. Ляудис В.Я. (ред.). Формирование учебной деятельно­
сти студентов. — М., 1989. — 240 с.

47. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы
формирования письменной речи у младших школьников. — М.,
1994. — 150 с.

48. Маркова А.К. Усвоение школьниками коммуникатив­
ной функции языка // Вопросы психологии. — 1971. — № 4. —
С.21-32.

49. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и
обучении. — М., 1972. — 208 с.

50. Мухина В.С. Возрастная психология. — М., 1997. —
432 с.

51. Мюнстерберг Г. Основы психотехники. — М., 1996. —
352с.

52. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. — М., 1997. —
320с.

53. Немов Р.С. Психология: Учебник: В 3 кн. Книга 1. Об­
щие основы психологии. — М., 1998. — 688 с.



416с. История и тео-

54. Немов Р.С. Психология. Книга 2. Психология образова­
ния. — М., 1998. — 608 с.

55. Немов Р.С. Психология. Книга 3. Психодиагностика.—
М., 1998.— 632с.

56. Немов Р.С. Психология. Пособие для учащихся 10-11
классов. — М., 1995. — 239 с

57. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подго­
товки специалистов в вузе. — М., 1985. — 112с.

58. Обухова Л.Ф. Возрастная детская психология. — М.,
1996. — 374 с.

59. Омельченко Н.А., Ляудис В.Я. Формирование кон­
трольно-корректировочных действий у студентов при обучении
с помощью ЭВМ. — Воронеж, 1982. — 119 с.

60. Панибратцева З.М. Методика преподавания психоло­
гии.—М., 1971.— 152с.

61. Петровская Л.А. Теоретические и методические проб­
лемы социально-психологического тренинга. — М., 1982. —
168с.

62. Петровский А.В., Ярошевский М. Г. История и тео­
рия психологии. — Ростов-н/Д, 1996. — Т. 1. -

63. Петровский А.В., Ярошевский М.Г

рия психологии. — Ростов-н/Д, 1996. — Т. 2. — 416 с.

64. Практикум по общей психологии / Под ред. А. И. Щерба­
кова. — М., 1990. — 228 с.

65. Практикум по возрастной и педагогической психологии /
Под ред. А. И. Щербакова. — М., 1987. — 255 с.

66. Практикум по экспериментальной и прикладной психоло­
гии / Под ред. А. А. Крылова. — Л., 1990. — 272 с.

67. Психологический анализ учебной деятельности: Сб. научн.
трудов / Под ред. В. Д. Шадрикова и др. — М., 1991. — 263 с.

68. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко,
Б. Г. Мещерякова. — М., 1996. — 440 с.

69. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова и др. —
М., 1996.— 438с.

70. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекци-
онные группы: теория и практика. — М., 1993. — 368 с.

71. Ситников А.П. Методические комплексы акмеологиче-
ского тренинга // Акмеологический тренинг. Теория, методика,
психотехнология. — М., 1996. — С. 165-183.

72. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. —
М., 1997. — 653 с.

73. Съедин С.И. Психологический практикум. — М.,
1996.— 80с.


 

74. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения зна­
ний. — М., 1984. — 344 с.

75. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программиро­
ванного обучения. — М., 1969. — 134 с. _••

76. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учебн. по­
собие. — М., 1998. — 288 с.

 

77. Хозиев Б.И., Хозиев В.Б. Сборник задач по курсу
«Психология». Психологическая феноменология и экспери­
мент. — М., 1993. — 80 с.

78. Хрестоматия по возрастной и педагогической психоло­
гии / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. — М., 1980 (1 том);

М., 1981 (2 том).

79.Хруцкий Е. А. Организация и проведение деловых игр. -

М., 1991. —320с.

80. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. — Архангельск,

1990. — 383 с.

81. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрас­
тах. — М.; Воронеж, 1995. — 416 с.

82. Эсаулов А. Ф. Активизация учебно-познавательной дея­
тельности студентов. — М., 1982. — 223 с.


Поможем в написании учебной работы
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой





Дата добавления: 2015-09-18; просмотров: 425. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.118 сек.) русская версия | украинская версия
Поможем в написании
> Курсовые, контрольные, дипломные и другие работы со скидкой до 25%
3 569 лучших специалисов, готовы оказать помощь 24/7