Т.В. СЕНЬКО

 

Среднесуточный пробег локомотивов:

, км/сут (15)

(16)

∑ Nl ^ГВ=2850 лок-км (табл. 11), ∑ Nl ^ВБ=8120 лок-км (табл. 12), т. о.

S _л=(2850+8120)/12=914 км/сутки.

СТАТУСНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ

КАК МЕТОД КОРРЕКЦИИ ПОЛОЖЕНИЯ РЕБЕНКА

В ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА

Т.В. СЕНЬКО

 

Важным условием формирования у детей психологической готовности к обучению в школе является наличие у них благоприятного положения в группе сверстников. Дети с неблагоприятным положением «часто ощущают в отношении к себе незаинтересованность ровесников или пренебрежительную снисходительность («Так уж и быть!»)» [8; 190]. Эти дети испытывают эмоциональный голод, у них постепенно может накапливаться обида на детей из-за того, что их не принимают в игры или принимают, но не на главные, ведущие роли, с ними не советуются, к их мнению не прислушиваются. Социальное развитие таких детей осуществляется неполноценно [8; 191]. У них развиваются такие отрицательные черты характера, как нелюдимость, скрытность, индивидуализм, они эгоцентричны, замкнуты, отчуждены от сверстников.

Дети с благоприятным положением («звезды», «предпочитаемые») находятся «в группе в атмосфере чистосердечного и искреннего обожания... Однако дети с особенно высокой популярностью могут «заразиться» излишней самоуверенностью, зазнайством» [8; 190]. У этих детей часто наблюдаются эгоистические черты характера, чрезмерный авторитаризм и агрессивные проявления в поведении.

В нашем исследовании изучалась возможность коррекции положения ребенка в группе с помощью метода статусной психотерапии (возрастных перемещений), позволяющего изменять личностное поведение ребенка, его положение в группе сверстников и создавать условия для устранения негативных последствий высокого или низкого статуса.

Предпосылкой создания предлагаемого метода явилось исследование А.С. Залужного. Им разработана классификация социальных взаимодействий и установлена возрастная динамика их изменения и развития; предложено выделять четыре типа социального поведения: 1) защитно-негативи-стический,2) агрессивный, 3) первично-социальный и 4) коллективно-социальный [3; 40]; каждый из этих типов автор характеризует с точки зрения действенных и речевых особенностей поведения. Описанные А.С. Залужным [4; 220—221] опыты с перемещением детей-невожаков в группу с низким уровнем развития показали, что они обычно быстро становились вожаками, т. е. их положение в группе улучшалось благодаря тому, что их собственный уровень развития повышался относительно уровня развития группы.

По данным, полученным Т.А. Репиной и Л.П. Бухтияровой, популярность ребенка зависит главным образом от его успешности в той или иной деятельности [9; 169—180]. В исследованиях В.С. Мухиной показано, что в ситуации успешной деятельности дети активны, свободно реализуют свои притязания, а неуспех приводит к пассивности, потере желания общаться со сверстниками и взрослыми [7; 43—53].

В наших исследованиях доказано наличие положительной взаимосвязи между статусом детей и успешностью их в индивидуальной, а также совместной познавательной и элементарной трудовой деятельности при личных и групповых целях: у детей с благоприятным положением в группе сверстников наблюдается высокая и средняя успешность, у детей с неблагоприятным положением — средняя и низкая (р ≤0,1 %). Среди «звезд» встречаются дети с низкой успешностью (5%), а среди «изолированных» — с высокой (13%). Высокая успешность деятельности вызывает у детей повышение активности, уверенности в своих силах, проявление положительного доминирования (желание помочь, одобрить, похвалить другого, менее успешного, и т.п.). Низкая успешность деятельности сопровождается у одних детей яркими вспышками агрессии по отношению к сверстникам, отрицательным доминированием (нападки, ругань и т.п.), желанием прекратить выполнение деятельности, добиться похвалы, положительной оценки даже при низких результатах; у других — неподчинением, обидой, уходом в себя и даже слезами.

Следует отметить, что обнаруженная при проведении экспериментальной работы связь носит умеренный характер. Это может быть объяснено, с одной стороны, динамикой успешности деятельности дошкольников, за которой статус следует с запозданием, и, с другой — нормирующим влиянием группы [12].

Таким образом, важно, чтобы каждый ребенок находился в благоприятной обстановке, где царят нормальные отношения и где он может входить в различные общественные роли, занимать благоприятное положение в группе сверстников. Это существенно отражается на развитии его личности, от этого зависит, насколько ребенок чувствует себя спокойным, удовлетворенным, в какой мере он усваивает нормы отношений со сверстниками.

В настоящее время в детской психологии и в практике работы дошкольных учреждений много внимания уделяется вопросам оптимизации межличностных отношений в группах, используются разнообразные приемы в работе с детьми, которые занимают благоприятное положение в группе сверстников, и с детьми, находящимися в изоляции и популярностью не пользующимися. Большое внимание уделяется, например, повышению успешности в значимых для дошкольника видах деятельности [9; 169—180], изменению социальной позиции ребенка в группе в связи с принятием им на себя (с помощью взрослого) ведущей роли в деятельности [2], [14] и т.п. Отмечается особая важность подбора, например, игровых, трудовых заданий с учетом индивидуальных особенностей положения в группе отдельных детей. Все это дает возможность повышать реальную успешность деятельности ребенка. Но, к сожалению, это не всегда возможно. Хотим мы того или не хотим — в любом случае одни дети будут слабее, а другие — сильнее. Повысить успешность деятельности тех детей, у которых она низкая,— это самостоятельная задача. И она вполне решаема; правда, ее решение требует довольно длительного времени. А как быть с детьми, у которых успешность все же остается низкой?!

Низкая успешность и низкий статус в большинстве случаев осознаются ребенком и вызывают у него стойкий комплекс неполноценности, потерю уверенности в своих силах. В такой ситуации необходимо использовать не только те методы, положительное воздействие которых скажется через месяцы или даже годы. Особенно важно это сейчас, когда пребывание детей в дошкольных учреждениях сокращено на один год.

Решение задачи полноценного формирования личности каждого ребенка требует поисков новых методов создания благоприятного положения каждого ребенка в группе сверстников. Такие методы необходимы для того, чтобы: 1) преодолеть непопулярность «изолированных» детей, создать условия для их полноценного общения со сверстниками, чтобы активизировать умственные способности этих детей, провести коррекцию отрицательных черт характера; 2) преодолеть агрессивные наклонности некоторых детей-лидеров и встречающуюся у них эгоистическую направленность. Мы пришли к выводу, что мало только учитывать положение детей в группе при организации деятельности, можно и нужно еще и формировать, корректировать это положение, регулируя уровень успешности деятельности ребенка. Предлагаемый метод статусной психотерапии (возрастных перемещений) позволит устранить некоторые препятствия, стоящие на пути нормального психического развития ребенка, и осуществить дифференцированный подход при подготовке детей к обучению в школе.

В связи с тем, что изменение реальной успешности деятельности требует, как мы уже отмечали, длительного времени, мы оперировали понятием относительной успешности. Под нею понимается реальная успешность деятельности ребенка, соотнесенная со средней успешностью той группы детей, в которой он находится. Если в старшей группе дошкольник обнаруживал успешность ниже средней, то, будучи перемещенным в младшую, стал проявлять относительно высокую, хотя фактически она осталась у него прежней. Специфика предлагаемого метода заключается в том, что социальная позиция ребенка изменяется именно за счет перевода его в другую группу.

Использовались два вида возрастных перемещений: а) из старшей группы детского сада в подготовительную, б) из подготовительной в старшую. Для контроля использовались перемещения из старшей группы в параллельную старшую и из подготовительной в параллельную подготовительную. Пребывание ребенка в новой группе составляло тридцать дней. Основанием для перевода были негативные особенности положения детей в группе сверстников, требующие срочного вмешательства.

Первой задачей было определение эффективности метода статусной психотерапии (возрастных перемещений). Сначала с помощью стандартной социометрической методики и наблюдений определялся статус в прежней группе, велись систематические наблюдения за ребенком, позволяющие определить, например, причину его изоляции в группе. Затем, по истечении тридцати дней, измерялся статус в новой группе, и затем, через две недели, опять в прежней. Результаты сопоставлялись.

Вторая задача—изучение динамики положения ребенка в группе — решалась посредством стандартизованного наблюдения. В основу метода были положены следующие парные характеристики отношения человека к человеку: доминирование — подчинение и положительность — отрицательность [5; 362—365], [10; 99—100].

Наблюдение велось индивидуально за каждым ребенком. Одновременное перемещение двух детей из одной группы в другую не допускалось, так как это исключало бы возможность пронаблюдать динамику статуса в новой группе. В исследовании принимали участие дети шестого и седьмого годов жизни с благоприятным и неблагоприятным положением в группе сверстников дошкольных учреждений открытого и закрытого типов. Основанием для перевода и использования статусной психотерапии было неблагоприятное и сверхблагоприятное положение в группе, отрицательно влияющее на становление личности ребят и требующее коррекции. Решение о необходимости применения именно такого метода принималось после длительного наблюдения за ребенком, после использования ряда других методов и приемов и неполучения положительных результатов, а также в тех случаях, которые требовали срочного вмешательства, так как негативные особенности положения ребенка в группе мешали полноценному развитию его личности.

Перемещения проводились с согласия администрации дошкольного учреждения и родителей, если ребенок воспитывался в детском саду, а не в детском доме. С родителями обязательно проводилась предварительная беседа, в которой раскрывалась необходимость применения именно такого метода. Лучшим временем для применения статусной психотерапии мы считаем весенне-летний период, когда в дошкольных учреждениях идет перекомплектование групп, и не возникает необходимости придумывания сложных объяснений перевода для самих детей.

В исследовании проводилась коррекция положения детей в группе путем изменения относительной успешности их игровой, познавательной, трудовой и бытовой деятельности [1], [6], [11], [12], [13].

Исходя из полученных данных, на каждого испытуемого ежедневно составлялась диаграмма личностного поведения. Она представляет собой круг, разделенный на четыре сектора: положительное доминирование (+Д), отрицательное доминирование (—Д), положительное подчинение (+П), отрицательное подчинение (—П). Каждый сектор в свою очередь делится еще на четыре части, характеризующие каждую из выделенных форм отношения человека к человеку [12; 145—150]. Данная диаграмма дает возможность наглядно представить активность ребенка в вышеперечисленных видах деятельности, активность по каждой из выделенных форм поведения, а также особенности отношения ребенка к сверстникам.

Для примера приведем результаты изучения коррекции личностного поведения и статуса отдельных детей. Андрей Р. — 6 лет 9 мес, «изолированный», ноль выборов в своей группе.

До перевода — тихий, спокойный, пассивный ребенок. В большинстве случаев играет один. Очень любит конструировать и готов часами сидеть за работой. Ярко выражена потребность в признании, которой не получает в своей группе, так как его успешность по сравнению с другими детьми низкая. Это вызывает обиду, иногда он со слезами жалуется воспитателю, желая получить поддержку и признание от последнего. Организатором игр не бывает. В играх, организованных воспитателем, участвует с удовольствием. На занятиях внимателен, но пассивен. В споры с детьми и воспитателем не вступает, чаще соглашается, послушен, не конфликтует, но, если его обижают, со слезами уходит от обидчика. Болезненно переживает свою изоляцию. Предложение перейти на время в старшую группу, чтобы научить детей строить красивые постройки, встречает с воодушевлением.

На рис. 1 представлена картина личностного поведения ребенка, характерная для него во всех видах деятельности. Как видно из нее, у ребенка преобладают подчинительные формы поведения, доминирование совершенно отсутствует, активность чрезвычайно низкая.

После перевода — первое время скучал, активность в различных видах деятельности низкая. Но уже к концу первой недели активность повысилась почти в 2 раза. Вокруг Андрея сгруппировались дети, которые любят играть в строительные игры: он помогал им, выступал в качестве наставника, руководителя, терпеливо объяснял правила конструирования. По отношению к детям на первый план выступила форма положительного доминирования. Признание успехов детьми и воспитателем воодушевило мальчика и повысило его активность.

 

Рис. 1. Условные обозначения к рис. 1—4:

0 — никогда, 1 — редко, 2 — иногда, 3 — часто, 4 — всегда.

 

Важно отметить, что ярко выраженный рост активности наблюдался в играх, где были необходимы навыки конструирования, умения строить и т. п. Андрей охотно помогал детям создавать их постройки, учил, показывал, руководил строительством. Дети стали обращаться к нему за советом и помощью. На подобные просьбы он откликался охотно. Признание его успехов вызывало у мальчика чувство уверенности в себе. Появились даже отдельные формы отрицательного доминирования: поругал Сашу М. за то, что тот не принес кубики; Сережу В. заставил найти цилиндр для постройки башни и т. п. На протяжении последующего времени у Андрея преобладало положительное отношение к детям; наряду с подчинением постоянно наблюдалось и положительное доминирование, Мальчик стал уравновешеннее в эмоциональном плане. Признание его успехов группой вызывало более активную деятельность. В результате социометрического опроса получил 4 выбора из 15 возможных. Дети, выбравшие Андрея, мотивировали свой выбор тем, что он «добрый», «никогда никого не обидит», «всегда помогает», «с ним интересно играть» и т. п.

На рис. 2 изображено то, что стало характерным для личностного поведения ребенка в результате применения статусной психотерапии. Личностное поведение изменилось. По отношению к сверстникам он стал увереннее, активнее, сдержаннее. Проявления активного доминирующего поведения стали нормой.

 

 

Рис. 2. Рис. 3.

 

После проведения формирующего эксперимента и перевода Андрея в свою группу было отмечено изменение его личностного поведения, наличие в нем форм, позволивших ему завоевать популярность среди детей, с которыми он общался до эксперимента. Подчинительные формы сохранились, правда, в большинстве случаев стало преобладать положительное подчинение (доверие к сверстникам, воодушевление и т.п.), Появились формы доминирования (помощь, похвала по отношению к сверстникам, руководство и др.), которые до эксперимента не проявлялись вообще. Социометрический опрос показал, что Андрей уже к концу второй недели пребывания в своей группе получил два выбора, из них один — взаимный. Контрольные эксперименты и наблюдения, проводимые в подготовительной группе 3 раза с интервалом в 2, 3 и 6 мес, показали, что у ребенка стало преобладать положительное отношение к группе, активность повысилась, приобретенные формы личностного поведения закрепились.

Марина М. 4 года 5 мес, «звезда», 8 выборов в своей группе.

До перевода у Марины часто наблюдались проявления авторитаризма в поведении, стремление добиться своего во что бы то ни стало. Часто выступает инициатором игр, берет на себя ведущие роли, остальным участникам делает бесконечные замечания, всех поучает, иногда даже пытается драться, если ей не хотят подчиняться. Сама же не всегда подчиняется правилам игры, возбуждается, спорит, волнуется, даже плачет, если не получается так, как она хочет

На рис. 3 представлена картина личностного поведения девочки, характерная для нее до эксперимента. Она показывает, что для ребенка характерно доминирующее отношение к окружающим с ярким преобладанием форм отрицательного доминирования, активность достаточно высокая.

После перевода Марина очень легко и быстро вошла в коллектив. Она маленького роста, симпатичная, и дети часто называют ее куколкой. Первые дни попыталась командовать и здесь, но дети приняли это как игру. Марине такой подход не понравился, но понравилось чувствовать заботу других, то, что с ней возятся как с маленькой. В игры включается охотно, но уже не претендует на ведущие роли так активно, как вначале. На протяжении всего эксперимента у Марины преобладало положительное отношение к детям, наряду с подчинительными формами иногда наблюдались и доминирующие. К концу месяца отрицательное доминирование исчезло совсем, положительное сохранилось (рис. 4).

В результате социометрического опроса получила 6 выборов из 15 возможных. Дети, выбравшие Марину, мотивировали свой выбор тем, что «она добрая», «красивенькая», «маленькая», «слушается», «никого не обижает» и т. п. После проведения формирующего эксперимента и перевода Марины в прежнюю группу ее поведение изменилось. По отношению к сверстникам она стала терпеливее, сдержаннее, прислушивалась к мнению товарищей, уступала детям ведущие роли в играх.

Социометрический опрос, проведенный в средней группе через месяц после перевода туда Марины, показал, что она опять получила большое число выборов (8), но мотивировка их была иной, чем раньше: «она справедливая», «добрая», «не дерется», «не плачет» и т. п.

Аналогичная картина наблюдалась у всех детей с благоприятным и неблагоприятным положением в группе сверстников, принимавших участие в эксперименте.

Таким образом, мы видим, что с помощью возрастных перемещений мы можем как повысить, так и понизить относительную успешность. А реальную успешность можно только повысить. Отсюда становятся очевидными положительные стороны статусной психотерапии и как методического приема.

За время пребывания в новой группе изменяется личностное поведение детей. На этой основе меняется и их положение в группе сверстников, происходит осознание этого нового положения. Затем закрепленные формы поведения, переносятся в прежнюю группу, и там на их основе формируется такое положение ребенка, которое в наибольшей степени способствует полноценному развитию его личности.

Анализ материалов исследования показал также, что при переводе детей с неблагоприятным положением на ступеньку ниже (например, из подготовительной группы в старшую), т.е. при повышении относительной успешности их деятельности, подчинительные формы поведения (обида, защитные реакции, уступки и т.п.) изменяются на доминантные (появляется желание помочь, поддержать, похвалить и т.п.). Формы отрицательного подчинения (слезы, обида, несдержанность эмоциональных проявлений и т.п.) изменяются на положительные: появляются воодушевление, доверие, послушание. В целом отрицательное отношение к окружающим меняется на положительное. Покровительство, забота о младших, появившаяся уверенность в своих силах уменьшают число отрицательных эмоций.

При переводе детей-«звезд» с проявлением авторитаризма и эгоистической направленностью личности на ступеньку выше (например, из средней, группы в старшую или из старшей в подготовительную), т.е. при понижении относительной успешности их деятельности, доминантные формы поведения меняются на подчинительные; отрицательное доминирование (приказы, нападки, ругань) — на положительное (помощь, похвала, наставления, руководство). Число агрессивных реакций может сначала возрастать (и этого не нужно бояться), а затем падает. «Звезды» становятся терпеливее, внимательнее, учатся не только руководить, но и подчиняться, а там, где это необходимо, сдерживать свои непосредственные реакции.

 

Рис. 4.

 

Воспитатели при применении статусной психотерапии должны быть предельно внимательны к ребенку. Важно изучать и проводить предварительный анализ причин изолированности, авторитаризма, зазнайства, эгоизма и других негативных Проявлений у детей и только на этой основе принимать решение о показаниях или противопоказаниях применения статусной психотерапии. Например, если причиной изолированности является то, что ребята плохо знают своего нового товарища, или длительная болезнь и отсутствие ребенка в дошкольном учреждении — применять статусную терапию нет необходимости. Нужно просто помочь ребенку как можно быстрее войти в контакт со сверстниками, чаще включать его в коллективные игры и занятия и т. п.

Если же педагоги приходят к выводу о том, что никакие другие методы уже не могут помочь ребенку и необходимы возрастные перемещения, то нужно особое внимание обратить и на тот этап, когда ребенок возвращается в прежнюю группу с новыми формами личностного поведения. Этот этап представляется нам особенно важным. Следует обязательно обратить внимание всех детей группы на новые формы поведения ребенка и закрепить их во всех видах деятельности. Весьма эффективным при этом, например, является использование метода «социальной терапии», разработанного Т.Н. Счастной [8; 191] по отношению к детям, находившимся ранее в изоляции. Это включение их в игры, где ребенок может оказаться победителем (подобные игры должны подбираться с учетом особенностей каждого ребенка), постоянное поощрительное отношение воспитателей к ребенку во всех видах деятельности.

Использование социальной терапии дает возможность прочно закрепить те формы личностного поведения, которые появились у ребенка после применения статусной психотерапии, и сформировать у него благоприятное положение в группе сверстников.

Статистические расчеты показали, что t -критерий Фишера разности между старым и новым статусом детей равен 2,96 (р ≤5%), что позволяет считать метод статусной психотерапии (возрастных перемещений) эффективным при коррекции положения детей в группе. Разработанная методика поможет корректировать недостатки положения отдельных детей в группе сверстников и осуществлять индивидуально-дифференцированный подход при формировании психологической готовности к обучению в школе. Однако, как и в любой психологической практике, здесь требуется осторожность и индивидуальный подход к личности ребенка.