ГИПЕРАКТИВНОСТИ И ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯПО DSM-IV-TR[27] А. Либо (1), либо (2) (1) Невнимательность. 6 (или более) из следующих симптомов невнимательности сохраняются как минимум 6 месяцев в степени, указывающей на неадаптивность и не согласующейся с уровнем развития: ü Часто не может сосредоточить внимание на деталях или допускает по небрежности ошибки в выполнении учебных, трудовых заданий или других видах деятельности ü Часто испытывает трудности с сохранением внимания при выполнении заданий и в игровой деятельности ü Часто не слушает, когда обращаются непосредственно к нему ü Часто не следует инструкциям и не может завершить школьные задания, работу по дому или выполнение обязанностей на рабочем месте (не вследствие оппозиционного поведения или неспособности понять инструкции) ü Часто испытывает трудности с организацией заданий и деятельности ü Часто избегает, не любит или не желает выполнять работу, требующую длительного умственного напряжения (например, школьные или домашние задания) ü Часто теряет вещи, необходимые для выполнения заданий или для деятельности (например, игрушки, домашние задания, карандаши, книги или инструменты) ü Часто легко отвлекается посторонними стимулами ü Часто забывчив в повседневной деятельности
(2) Гиперактивность-импульсивность. 6 (или более) из следующих симптомов сохраняются как минимум 6 месяцев в степени, указывающей на неадаптивность и не согласующейся с уровнем развития:
Гиперактивность: ü Часто совершает суетливые движения руками или ногами или ерзает на месте ü Часто встает со своего места в классе или в других местах, где требуется сидеть ü Часто бегает взад-вперед или лазает в ситуациях, когда такое поведение неадекватно (у подростков или взрослых может ограничиваться субъективными чувствами беспокойства) ü Часто испытывает трудности со спокойной игрой или проведением досуга ü Часто находится «в движении» или ведет себя «как заводной» ü Часто чрезмерно разговорчив
Импульсивность ü Часто дает скоропалительные ответы на вопросы до того, как вопросы завершены ü Часто испытывает трудности при ожидании своей очереди ü Часто прерывает других или навязывает им свое общество (например, вмешивается в разговоры или игры)
Б. Некоторые симптомы гиперактивности-импульсивности и невнимательности, которые вызывали нарушение присутствовали до 7 лет
В. Некоторые из этих симптомов присутствуют в двух или более условиях (например, в школе /или на работе/ и дома)
Диагноз, основанный на типе: Ø Синдром дефицита внимание/ гиперактивности - преимущественно невнимательный тип - если критерий А1 выдерживается, а критерий А2 не выдерживается в последние 6 месяцев . Ø Синдром дефицита внимание/ гиперактивности - гиперактивно-импульсивный тип - если критерии А2 выдерживается, а критерий А1 не выдерживается в последние 6 месяцев. Ø Синдром дефицита внимание/ гиперактивности - комбинированный тип - если критерии А1 и А2в выдерживаются последние 6 месяцев .
Жалобы учителей и родителей: При невнимательности не способны удерживать внимание на соответствующем возрасту уровне: - не способны сосредоточиться - отвлекаются - бросают одно, начинают другое - неорганизованны, - все забывают - мечтают При гиперактивности: постоянно «в движении», «заводной». При импульсивности - совершение необдуманных действий
ДЕТСКИЙ ВАРИАНТ ШКАЛЫ ЯВНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ (CMAS)
Шкала явной тревожности для детей (The Children’s Form of Manifest Anxiety Scale, CMAS) предназначена для выявления тревожности как относительно устойчивого образования у детей 7-12 лет. Шкала была разработана американскими психологами - A.Castenada, B.R.McCandless, D.S.Palermo в 1956 г. на основе шкалы явной тревожности (Manifest Anxiety Scale) Дж.Тейлор (J.Taylor , 1951, 1953), предназначенной для взрослых. Предлагаемый ниже вариант шкалы адаптирован для применения на отечественной выборке А.М.Прихожан (1994). Тест хорошо зарекомендовал себя при решении следующих практических задач: · выявление групп риска с точки зрения профилактики и сохранения психического здоровья детей; · анализа характера эмоциональных проблем детей; · профилактика “срывов”, связанных с экзаменационными, конкурсными, соревновательными и др. стрессовыми условиями, предъявляющими повышенные требования к нервно-психическому состоянию школьника; · выявление причин школьной дезадаптации; · в психогигиенических целях - для определения оптимального расписания занятий, режима труда и отдыха, общей и учебной нагрузки и т.п.; · при анализе факторов, связанных с повышенной утомляемостью школьника, нарушениях сна и др.; · при определении целесообразности посещения ребенком группы продленного дня; · в работе с детьми и родителями, в том числе выявления соотношения тревожности детей и родителей/педагогов (при проведении с родителями/педагогами взрослого варианта шкалы).
Поможем в написании учебной работы
|
> Курсовые, контрольные, дипломные и другие работы со скидкой до 25%