Занятие 14. Понятие педагогической технологии

1. Понятие «педагогическая технология». Педагогическая технология как нововведение. Категориальный аппарат педагогической инновации: «новые», «новшество», «инновация», «инновационный процесс». Типы нововведений.

2. Понятие классификации педагогических технологий. Классификация педагогических технологий по Г.К. Селевко. Основания для классификации. Наукоемкие педагогические технологии.

3. Личностно-ориентированное и развивающее обучение. Стратегии и тиехнологии активного развивающего обучения.

4. Технология проблемного обучения.

5. Технология концентрированного обучения.

6. Технология разноуровневого обучения. Технология дифференцированного обучения.

7. Технология коллективного взаимообучения.

8. Технология модульного обучения.

9. Технология игрового взаимодействия и обучения.

Литература:

1. Муравьева Г.Е. Проектирование технологий обучения: Учебное пособие.- 2е изд., испр.- Шуя, 2005. – 132 с.

2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

3. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий / [Текст] Г. К. Селевко. В 2-х томах. – М., 2006. – Т.1: С. 228-238; Т.2: С. 218-227; 306-312; 442-450; 659-666.

4. Ситаров, В. А. Дидактика / [Текст] Под редакцией В. А. Сластёнина. – М., 2002. – С. 280-302.

5. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001. – 544 с.

6. Шиянов, Е. Н., Котова, И. Б. Развитие личности в обучении / [Текст] Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. – М., 2000. _ С. 249-285.

7. Якиманская И.С Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 2000. – 112 с.

Практикум:

Задание 1. Назарова Т.С. отмечает, что «педагогические технологии не могут быть чем-то принципиально иным по сущности, чем другие технологии. Как и любые иные, они имеют свои отраслевые (профессиональные) особенности и в том, какими методами и средствами оперируют, и в том, с каким «материалом» имеют дело».

Раскройте специфику педагогических технологий, подобрав и проанализировав определения «педагогической технологии» разных авторов.

Задание 2. Как соотносятся между собой понятия «педагогика», «частные методики», «педагогические технологии»? Изобразите связи при помощи блок-схемы.

Задание 3. М.М. Левина считает, что «проблемное обучение сегодня – одна из основных технологий обучения, претворяющих в жизнь гуманистическое направление педагогической науки и практики». Докажите правомерность этого утверждения.

Задание 4. Объедините данные пункты одним заголовком: мотивация учителя; готовность школьников к выполнению самостоятельной учебно-познавательной деятельности; материальные возможности школы.

Задание 5. Объедините данные пункты общим заголовком: принятие цели учеником; подготовка к восприятию нового; практическая учебная деятельность; анализ содержания, построение доказательств; подведение итогов учения, самооценка; постановка новых целей.

Задание 6. Внимательно прочитайте текст. Выделите существенные признаки технологии модульного обучения.

Технология модульного обучения интегрирует в себе всё прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике. Из программированного обучения взята идея активности обучающегося в процессе его чётких действий в определённой логике, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности. Из психологии - рефлексивный подход. Теория и практика дифференциации, оптимизации, проблемности – все это интегрируется в основах модульного обучения. В принципах его построения, отборе методов и форм осуществления процесса обучения.

Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединено: учебное содержание и технология овладения им в систему высокого уровня целостности. Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определённой долей помощи) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности.

Учебный модуль выступает средством модульного обучения, так как в него входят: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей.

Именно модуль выступает как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности учащегося.

Характеристики модульного обучения:

· содержание обучения представлено в законченных информационных блоках,

· дидактическая цель формулируется для ученика и содержит указание на объем и уровень усвоения,

· каждый учащийся получает от учителя советы в письменной форме, как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал, меняется форма общения учителя и ученика,

· модуль позволяет перевести обучение на субъектно – субъектную форму,

· обучающийся работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации, самоконтролю, самооценке, видит пробелы в своих знаниях и умениях,

· наличие модуля с печатной основой позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными учащимися.

Система действий преподавателя по подготовке и внедрению модуля:

· разработка модульной программы, состоящей из комплексной дидактической цели и совокупности учебных элементов, обеспечивающих достижение этой цели,

· осуществление принципа обратной связи, так как никакое управление невозможно без контроля, анализа и коррекции,

· перед каждым модулем проводится входной контроль знаний, умений и навыков,

· обязателен текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента (самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом),

· после завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль (разноуровневые задания),

· структурирование деятельности студента в логике этапов усвоения (восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение),

· осуществление межпредметных и внутрипредметных связей.

Задание 7. Проанализируйте фрагмент учебного модуля по теме «Формы организации обучения». Соотнесите содержание данного модуля с изученными теоретическими положениями.

№ УЭ	Учебный материал с указанием заданий	Руководство усвоением учебного материала
УЭ1.	Основная задача: усвоение теоретических знаний о формах организации обучения, овладение навыками конструирования и анализа современных форм организации обучения. Практическое задание 1 (ПЗ 1). ПЗ 2.
	Литература: 1. ФК 1 (с. …) 2. ФК 2 (с. …)
	Задание 1.1. Внимательно прочитайте текст (ФК 1, стр. ….) Задание 1.2. Ответьте на вопросы:…. Задание 1.3. Составьте опорный конспект в виде таблицы «Формы организации обучения».	При затруднении обратитесь к учебнику (стр. …). Структурируйте содержание прочитанного материала в определённой логике.
	Задание 1.4. Выполните тестовые задания.	Обсудите результаты в парах.
УЭ2.	Задание 2.1. Разработайте алгоритм подготовки учителя к уроку.     Задание 2.2. Сформулируйте проблемные вопросы к семинару по теме «Формы организации обучения»	Вспомните основные документы, необходимые учителю при разработке темы.   При необходимости используйте модели проблемных вопросов
	Задание 2.3. Сформулируйте 5 вопросов для лекции пресс–конференции после изучения темы «Формы организации обучения».	Обратите внимание на то, что вопросы не должны дублировать содержания лекции.
	Задание 2.4. Составьте 6 тестовых заданий разных видов по теме «Формы организации обучения»     Задание 2.5. Ответьте на вопросы итогового теста	Обменяйтесь тестами в парах и выполните задания. При затруднении ограничьтесь тестами с выбором ответа.

Задание 8. Проанализируйте содержание предложенного модуля по химии. Выскажите свое мнение. Объясните сущность левой колонки.

Модуль по теме «Подгруппа углерода»
Цвет карточки	Теоретическая часть	Задания	Литература
Красный	Изучите положение элементов главной подгруппы 4-й группы в периодической системе Д.И.Менделеева, строение их атомов. Изучите физические свойства простых веществ, образованных углеродом и кремнием, используя учебник (параграф 28, 29 (до химических свойств углерода), параграф 35 (до химических свойств кремния), лекции и конспект в тетради. Обратите внимание! Элементы подгруппы углерода на внешнем электронном уровне имеют 4 электрона, высшая степень окисления элементов подгруппы + 4, низшая – 4, характерна и 2. Углерод образует 3 аллотропные модификации: алмаз, графит, карбит. Объясните изученный материал партнеру.	1) упр. 3, с. 91   2) упр. 1. с. 91	Г.Е. Рудзитес. 9 класс. Пар. 28, 29, 35
Оранжевый	Изучите химические свойства углерода и кремния и их применение, используя материал учебника (с. 82, пар. 29, с. 93, п. 35), конспект лекции в тетради. Обратите внимание! Углерод и кремний проявляют в химических реакциях свойства окислителя и восстановителя. Объясните изученный материал партнеру.	1) упр. 7, с. 91   2) упр. 2, с. 102	Г.Е. Рудзитес. 9 класс. П. 29, 35
Желтый	Изучите строение, физические и химические свойств а оксидов углерода и кремния, а также угольную и кремниевую кислоты, используя материал учебника (п. 30, 31, 32, 36, 37), а также конспекты лекций в тетради. Обратите внимание! 1. Оксиды углерода – газообразные вещества, а оксид кремния 4 – твердое вещество. 2. Оксид углерода 2 является восстановителем. 3. Угольная кислота существует только в растворе, а при выделении ее в свободном виде распадается. 4. Кремниевая кислота – твердое вещество. Обе кислоты являются слабыми электролитами. Объясните изученный материал партнеру.	1) упр. 15, 16, с. 91   2) упр. 6, с. 101
Зеленый	Изучите состав, получение, физические свойства и применение карбонатов и силикатов, используя материалы учебника (п. 33, 38) и конспекты лекции в тетради. Обратите внимание! Качественная реакция на ионы СО3 и СО2 – взаимодействие с любой более сильной кислотой. Объясните изученный материал партнеру.	1) упр. 17, 18, с. 91   2) упр. 6, с. 101

Задание 9. Составьте учебный модуль по одной из тем изучаемой педагогической дисциплины или дисциплины специальности.

Задание 10. Прочитайте текст. В чем заключаются основные трудности использования технологии на практике?

Суть проблемного обучения в решении нестандартных научно-учебных задач нестандартными методами, в поиске нового способа решения.

Под технологией проблемного обучения понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями.

Цели реализации технологии:

· овладение знаниями, умениями, навыками,

· развитие мыслительных способностей учащихся,

· усвоение способов самостоятельной познавательной деятельности,

· развитие познавательных и творческих способностей,

· проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

Проблемное обучение – обучение решению нестандартных задач: возможность самостоятельно увидеть и сформулировать проблему, способность выдвинуть гипотезу. найти способ её проверки, сформулировать выводы.

Проблемное обучение – развивающее, так как его цель – формирование знания, гипотез, их разработки и решений. Формирует мышление, необходимое для решения нестандартных задач.

Предметно-содержательные характеристики проблемного обучения:

· проблемное обучение предполагает тот или иной тип противоречия, выявленного преподавателем совместно с учащимися,

· предполагает отсутствие известных способов решения проблемы,

· содержит дефицит данных или теоретических моделей.

Проблемное обучение требует специального конструирования содержания материала, который должен быть представлен в виде проблемной ситуации.

Структура занятия в русле технологии проблемного обучения:

1 Создание проблемной ситуации (с помощью проблемного вопроса, задания).

2 «Принятие» проблемной ситуации учащимися.

3 Выявление проблемы исследования.

4 Управление поисковой деятельностью учащихся.

5 Обсуждение выводов.

Проблемная ситуация создаётся с помощью проблемного вопроса или задания. Вопросы делятся на репродуктивные и проблемные. Они различаются тем, что ответ на репродуктивный вопрос опирается на известные ученику знания, а для ответа на проблемный вопрос знаний у него недостаточно. Поиск ответа на проблемный вопрос должен вызывать определённое умственное напряжение ученика. При построении проблемного вопроса следует стремиться к такой его формулировке, которая побуждает у ребенка желание размышлять над ним.

Достижению обозначенных выше задач помогают конструкции следующего типа: «Почему…?», «Какова причина…?», «В чём суть явления…?», «Что изменилось бы, если…?», «Чем отличается…?», «Чем можно объяснить…?» «Какова основная мысль…?», «Какие условия необходимы…?», «Что объединяет рассматриваемые явления…?», «Какой вывод вы предлагаете сделать…?», «На каком основании сделан вывод…?», «Как вы относитесь к этому высказыванию…?»

Проблемное задание тоже может быть облечено в форму вопроса, но при этом он предъявляется так, что предусматривает более длительный поиск.

Функции познавательных заданий многообразны. Они помогают: осмысливать учебный материал, закреплять полученные знания, отрабатывать качества, необходимые для исследовательской деятельности, овладевать приёмами мышления, учиться применять знания в новой ситуации.

Проблемные познавательные задания предполагают обязательное включение учащегося в самостоятельный поиск и имеют три критерия сложности:

1 Чем больше в условии задания данных, которые ученику надо соотнести друг с другом, тем оно сложнее.

2 Задание усложняется по мере увеличения числа последовательных действий, необходимых для его решения.

3 Задание тем сложнее, чем больше не вытекающих друг из друга выводов необходимо сделать из его условия.

Задание 11. Соотнесите предложенные примеры с критериями сложности проблемных заданий. При выполнении задания заполните таблицу.

№ примера	Критерий сложности

1. Группа учащихся заранее по литературным источникам подготовила проблемное задание как столкновение противоположных мнений двух учёных по одному из спорных вопросов того времени. Предлагается разрешить этот спор и обосновать правильную позицию.

2. Ученик с помощью преподавателя формулирует проблему как гипотетическое предположение одного из учёных. Он разделил весь животный мир на 4 независимых группы, между которыми нет никаких переходных форм. Предлагается разобраться, верна ли эта гипотеза.

3. Учитель зачитывает эпиграф к занятию: «Принимая догму, наука совершает самоубийство» (Т.Гексли). Учащимся предлагается, исходя из эпиграфа, сформулировать задачу занятия. В конце занятия учитель просит ещё раз обдумать эпиграф и сделанные в ходе занятия выводы. На основании этого предложить название темы занятия.

Задание 12. Заполните таблицы, используя изученный материал.

Задания на отработку приёма анализа

Формат составления формулировок	Иллюстрация примеров
Задания 1-го типа
Проведите анализ текста, картины, документа по определённому параметру (признаку, алгоритму)
Сравните взгляды, подходы….
Выделите главную мысль текста
Рассмотрите частные случаи полученной закономерности…
Укажите главные отличия…
Задания 2-го типа
Укажите условия …. (которые подготовили появление…., при которых наблюдается….)
Приводится утверждение и предлагается его доказать или опровергнуть

Задания на формирование приёма обобщения

Формат составления формулировок	Иллюстрация примеров
Заданий 1-го типа
Озаглавить текст
Назвать тему лекции (после её прочтения)
Дать определение, сформулировать правило (после рассмотрения вопроса)
Сделать вывод
Выявить черты сходства и различия
Задания 2-го типа
Систематизировать знания, составить соответствующие схемы и таблицы
Построить обобщающий ответ по теме
На основе обобщения материала нескольких тем или разделов раскрыть содержание фундаментального понятия

Задание 13. Заполните таблицу, используя полученные знания по дидактике.

Способы создания проблемной ситуации	Иллюстрация способов
1 Учащиеся сталкиваются с нехваткой информации: их знания недостаточны для того, чтобы решить поставленную проблему
2. Учащиеся оказываются в ситуации выбора мнения, подхода, варианта решения и т.п. из имеющихся систем знаний
3. Учащиеся сталкиваются с новыми практическими условиями при использовании уже имеющихся знаний