ЧТО НАДО ДЕЛАТЬ, КОГДА ДЕТИ УПРЯМЯТСЯ И КАПРИЗНИЧАЮТ?

Инструкция: та же, что и в первом опроснике.

1. Выяснить причину каприза и по возможности устранить ее.

2. Предложить ребенку интересное занятие.

3. Хвалить не столько за конечный результат сколько за старание.

4. Сразу же награждать за желательное поведение и наказывать за плохое.

5. Четко и конкретно формулировать требования, инструкции и ожидания и проверять, правильно ли их понял ребенок («сличать картинки»).

6. Дать ребенку отдохнуть, побыть одному или утешить.

7. Переключить на другую тему, «озадачить» неожиданным вопросом, предложить на выбор несколько альтернатив подавляемому поведению.

8. Удивить нестандартной реакцией, проявив сочувствие, приласкав, предложить «выбросить капризки», неожиданно извинившись.

9. Рассказать о своих чувствах, возникающих во время капризов ребенка, подчеркнув, что родители любят его всегда и всякого, но данное поведение им не нравится.

10. Проявить гибкость, отказаться от категоричности, предложить компромисс, не ограничиваться одними и теми же формами стимуляции и последействий.

11. Предложить поменяться ролями, предварительно обсудив мотивы поведения каждого участника конфликта и пообещав испробовать тот «педагогический прием», который ребенок считает эффективным.

12. Изменить форму обращения (вместо приказа и запрета использовать просьбу или обращение за советом).

13. Настоять на подчинении во что бы то ни стало, дав понять «кто в доме хозяин».

14. Спросить: «Ты меня любишь?» и предложить доказать свою любовь.

15. Сказать: «Если ты больной, то давай лечиться, ложись в постель».

16. Проконсультировать у психолога, психиатра и пролечить, если надо.

17. Уговорить, доходчиво объяснив смысл предъявляемых требований.

18. Не требовать немедленного прекращения игры, но четко обозначить «латентный период» (в том числе с помощью будильника).

19. Если проступок нельзя исправить, время наказания или лишения удовольствия должно быть четко ограниченным и не чрезмерным.

20. Высмеять нежелательное поведение.

21. В спокойной обстановке (во время вечерней сказки) рассказать душещипательную историю о ребенке, который расстраивал любящих родителей своим поведением.

22. Составить договор (контракт) с конкретным перечислением взаимных обязательств, гарантирующих «мир и дружбу» в семье.

23. Пригрозить ремнем, а если не поверил – выпороть («выбить дурь»).

24. Поставить в угол, посадить на «скамью штрафников», вывести из игры, проголосовав красными карточками.

25. Отобрать «звездочку» или «чипс», заработанные примерным поведением, показать желтую карточку, предупреждающую об «опасности поведения», вручить нелепый бантик в качестве антинаграды.

26. При проявлении агрессии предложить разрядить ее на боксерской груше, в спортивных упражнениях, физической работе. При несогласии – показать кто сильнее, обхватив «мертвой хваткой», приперев к стенке или «дав сдачи».

27. При притивоправном поведении отвести в милицию, вызвать ее.

28. Передать ответственность за последствие избранного ребенком поведения ему самому.

29. Перестать баловать, не покупать лишних «незаслуженных» игрушек.

30. Лишить внимания, не разговаривать и не смотреть на ребенка, пока тот не перестанет капризничать и не выполнит инструкции.

31. Дать ребенку свободно высказаться.

32. Самим родителям подавать пример выполнения нового, трудного, пугающего задания, вдохновлять, создавать ситуацию успеха.

33. При невозможности отреагировать «сейчас и здесь» выдать «штрафной талон», четко обозначив время, место и форму осуществления наказующей процедуры.

34. Составить список студенческой поведенческих проблем и решать их последовательно, одну за другой, а не пытаться решить все сразу.

35. Отказаться от стремления сделать ребенка сверхсовершенным, ограничить список проблемного поведения только теми поступками, дискомфорт от которых не перекрывается радостью от успехов в учебе, творческих достижений ребенка, его душевным теплом.

36. Последовательно передать ребенку ответственность за те проблемы, которые он в состоянии решать самостоятельно, показывая пример решения собственных проблем (родительской части общих проблем) и заботы о своем благополучии.

37. Увеличить время «чистого» общения с ребенком.

38. Облекать трудные задания в игровую и соревновательную формы.

39. Общаться на равных, заменив «ТЫ-высказывания» «Я-высказываниями».

40. Разделить общую проблему (например, проблему «неаккуратности») на конкретные поведенческие «мишени» («Собирание игрушек», «Складывание одежды» и т.п.) и последовательно работать над каждой из них.

41. Порицать не ребенка (он безусловно любимый), а его поведение, которое он может исправлять без ущерба для чувства полноценности (бороться не с ребенком, а с его «манерами»).

42. Учитывать черты характера своего ребенка, индивидуализируя мотивацию его поведения в соответствии с актуальными потребностями (сначала «стерпится», а потом может и «слюбится»).

43. Рассказывать ребенку об отрицательном влиянии капризов на здоровье, характер, отношение к нему окружающих, судьбу.

44. Запечатлеть капризулю и упрямца на фоторграфию, магнитофон, видеокассету для «доски почета», «семейного альбома», «на память друзьям и потомкам».

В процессе дискуссии между подгруппами психокорректор, сохраняя формальный нейтралитет, всячески провоцирует полемику, сообщая ту или иную официальную информацию. Например: «В газете «Известия» приводится случай, когда 12-ти летний подросток из Англии обратился в суд по защите Прав человека с жалобой на то, что два года назад его выпорол отчим после того, как он схватил нож и собирался броситься на приятеля. Суд отклонил иск, признав осуществленное отчимом наказание умеренным по степени и соответствующим характеру преступления».

К концу обсуждения ведущий «раскрывает карты» и сообщает, что абсолютно неправильных утверждений в приведенных списках нет, поскольку каждое из них представляет собой обобщение высказываний детей и их родителей, неоднократно звучавших во время обсуждения незаконченного рассказа «Будущая учительница». Сама же дискуссия по рассмотренным спискам имела основную цель – внимательно, критически и неоднократно осуществленное знакомство с причинами отклоняющегося поведения детей и принципами реагирования на него, в результате чего интериоризация полученных знаний осуществлялась не через механическую, а через логическую память.

Использование же проработанной информации обусловливает отношение к бихевиоральным методам психокоррекции поведения не как к примитивной «дрессировке», а как к творческому педагогическому процессу.

Первоначальный успех бихевиорального регулирования на наименее трудных поведенческих моделях поддерживает мотивацию усилий по использованию метода на других, более сложных проблемах. Описанный психотерапевтический подход не исключает других форм воздействий на поведение ребенка, психокоррекции его личности и. уж конечно, не должен рассматриваться в качестве альтернативы индивидуализированному воспитанию. Именно в общем контексте медико-психолого-социально-педагогической работы с «трудными» детьми поведенческая психотерапия позволяет добиться максимального эффекта.