Модуль II— коррекционно-диагностический.

Задачей данного модуля является выявление особенностей развития детей с комплексными нарушениями, что определяетперспективу построения коррекционно-педагогической работы.

В контексте исключительно важного положения Л. С. Выготского«о зоне ближайшего развития» доминирующим принципом здесьвыступает динамическое изучение ребенка, благодаря которомупоявляется возможность отчетливо обрисовать не только его психологический портрет в определенный момент, но и раскрыть
потенциальные возможности его обучения.

В ходе динамического наблюдения за детьми в коррекционноразвивающем процессе определяются:

- состояние мотивационной сферы и навыков;

- индивидуальные особенности деятельности ребенка (темп прохождения материала, объем усвоения учебного материала, степень самостоятельности и др.);

- Уровень общения со взрослыми и другими детьми в процессеДеятельности.Наблюдение за ребенком в процессе обучения, в режимныхМоментах и в свободной деятельности позволяет составить полное

Редставление о характере и содержании ведущей деятельности,^е особенностях (возможности осуществления самостоятельных действий, активности в достижении результата, характере используемой помощи).

Важным условием является систематичность наблюдений, исчерпывающее и четкое фиксирование полученных данных. Придинамическом психолого-педагогическом изучении ребенка отмечаются его работоспособность, внимание, степень утомления,выявляются также негативные факторы, которые при первичномобследовании могли оказаться скрытыми и проявились только входе педагогической работы.

Итогом реализации установок модуля II является принятиеколлегиальных решений в отношении каждого ребенка на основерезультатов комплексной диагностики и психолого-педагогического изучения ребенка в коррекционно-развивающем процессеначальной ступени, а именно: уточняются группа, класс, где должен учиться ребенок, определяются положения построения коррекционной педагогической работы.

Границы этого модуля очень расплывчаты, так как он служитпромежуточным образованием. С одной стороны, он является диагностическим, потому что первичное обследование, по нашемумнению, еще не может дать точных показаний для принятия окончательного решения в отношении дальнейшего обучения. С другой — этот модуль имеет коррекционно-педагогическую направленность, потому что ребенок уже погружается в учебно-образовательную сферу. Однако действия педагога еще находятся в стадии поиска, уточнения, определения наиболее верного пути длядальнейшего обучения.