Принцип единства обучения и воспитания.

Способами осуществления коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития являютсяобучение и воспитание. Рассмотрим, обращаясь к общеизвестнымопределениям, в каких отношениях они находятся.

Обучение — это целенаправленно организованный путь получения образования, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями и навыками под
руководством опытных педагогов, мастеров. Воспитание — процесс систематического воздействия, направленного на духовноеи физическое развитие личности в целях подготовки ее к производственной, общественной и культурной деятельности¹.

Если обучению присуща нормативность знаний и умений, то в основе воспитания лежат межличностные отношения, живые события и явления окружающей действительности, способные вызвать у человека чувственно-эмоциональные переживания. В воспитании преобладает ценностно-ориентированный, мотивационный, поведенческий, эмоциональный компоненты.

Суммируя сказанное, подчеркнем, что в обучении осуществляется перенос способов, средств для решения интеллектуальныхтехнологических задач, в то время как воспитание оказывает влияние на становление характера человека. Такое разделение возможно только теоретически и недопустимо по отношению к детям с комплексными нарушениями развития. Объединением обучения и воспитания служит совместное значимое построение образовательной области, ее содержание, способы освоения, подчиненные единой цели, — оказанию помощи в развитии ребенки в реализации его возможностей в настоящей жизни.

Обучение и воспитание — это средства социальной организации присвоения индивидом исторически сложившихся способностей, способов поведения и необходимая форма его психического развития. Все виды обучения и воспитания направлены наорганизацию генетически преемственных различных типов воспроизводящей деятельности человека. Поэтому учебно-воспитательный процесс, во-первых, формирует у него эту деятельность,во-вторых, обеспечивает через ее осуществление присвоение человеком соответствующих способностей и способов поведения.

Обретение им различных конкретных знаний, являющихся внешним содержанием учебно-воспитательного процесса, связано вконечном счете с реализацией именно этих двух внутренних егофункций (Леонтьев А. Н., 1981).