Ребенок с комплексными нарушениями развития, с одной стороны, рассматривается как феномен, обладающий индивидуально-патологическими проявлениями, с другой — он существует,функционирует в условиях общественной жизни. Его развитие подвоздействием воспитания и обучения протекает во времени и за-
висит от изменяющихся форм существования и окружающегомира, поэтому и педагогический процесс регулируется социальными условиями. Соответственно учебное содержание строится таким образом, чтобы оно способствовало повышению социальноймотивации, т.е. чтобы у ребенка возникали потребность и активность в учебной деятельности, в овладении жизненными умениями и навыками. Человек со сложными нарушениями развития овладевает этими навыками во всех жизненных уровнях в той мере,в какой они для него доступны практически: самообслуживание(гигиенические навыки, одевание, раздевание, питание и др.);бытовые дела (повседневное поддержание порядка в помещении,стирка, приготовление пищи, правильное пользование техническими бытовыми приборами и др.); социальные контакты (общение, помощь друг другу); правильное поведение в общественныхместах; передвижение в пространстве; речевое развитие (овладение различными формами речи, называние предметов, формирование простых высказываний, сообщений, расширение словар 
ного запаса и т.д.); познавательные умения (восприятие и различение предметов, овладение простыми количественными, временными и пространственными понятиями, чтение, письмо, счети др.); трудовая и профессиональная подготовка (работа с различными материалами — деревом, глиной, труд в мастерских, на
природе и др.).
