Принцип коммуникативной направленности.

В ходе коррекционно-педагогической работы особое место отводится развитию коммуникативной функции. «Человек вступаетв отношения с другими уже самим фактом своей личной индивидуальности, т.е. тем, что он собой представляет, еще не прибегаяк сознательному акту речи и социальных действий»¹. С одной стороны, коммуникация постепенно преобразуется в сложную осознанную форму повседневного поведения человека, с другой —развитие личности становится возможным только в условиях общения с другими людьми. Коммуникация — это важнейший путьформирования мышления, сознания, психики.

Проблемы речевого развития характерны для всех детей с комплексными нарушениями развития; они испытывают трудности впонимании того, что их окружает, повсеместно возникают осложнения взаимопонимания с окружающими.

Коррекционная работа должна быть ориентирована на закономерности коммуникативного процесса, что означает в доступнойформе постепенное овладение многозначной системой родногоязыка. Для развития речи как средства коммуникации для детей скомплексными нарушениями используются невербальные средства общения: определенные жесты, пиктограммы, календарнаясистема; проводятся специальные логопедические занятия по формированию и развитию структурных компонентов языка. Выборальтернативных методов работы по развитию речи направлен нараскрытие потенциальных возможностей детей с акцентом внимания к их сенсорным, моторным особенностям. Работа по фор мированию и развитию речи должна отличаться разносторонностью и многообразием форм с учетом имеющихся у детей анализаторных и интеллектуальных нарушений.

Для осуществления коррекционно-педагогической деятельности необходима содержательная основа, благодаря которой возможно взаимодействие всех участников этого процесса. К технологии содержательной основы прежде всего относятся методы, приемы, индивидуальные коррекционно-педагогические программы.

Методы обучения определяются в соответствии с возможностями детей, имеющих сложные нарушения развития. При планировании работы важно использовать наиболее доступные приемыи методы — наглядные, практические, словесные. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов решается педагогом в каждом конкретном случае. Например, при нарушении слуховой функции необходимо усилить зрительную основу за счет демонстрации различных наглядныхсредств, способствующих раскрытию сущности понятий. Широкоиспользуются наглядно-практические методы для более глубокого понимания значений действий, явлений. Уточнению знаний опредметах может послужить письменная речь (таблички), дактилология. В работе с детьми, имеющими нарушения зрения, наиболее распространены словесные методы, которые рекомендуется сочетать при объяснении учебного материала с практическимиметодами.

Одним из важных условий организации учебного процесса длядетей с множественными нарушениями является оснащение егонеобходимым специальным оборудованием. При нарушениях опорно-двигательной системы следует пользоваться (индивидуальноподбирая их) специальными креслами со спинками и подлокотниками, корректорами осанки (реклинаторами). Различные оптические средства (очки, лупы, линзы и др.), тактильные панели(наборы материалов разной текстуры), которые можно осязать исовершать ими различные манипуляции, используются при нарушениях зрения. Если у ребенка проблемы со слухом, для занятийс ним требуется правильный выбор звукоусиливающей аппаратуры (стационарных систем и индивидуальных слуховых аппаратов,
Других технических устройств), а для обследования слуха — аудио-метры, импедансометры и другие приборы.

Для организации и проведения коррекционных занятий необходимо знать некоторые особенности дидактического материала. При его отборе и подготовке для детей с нарушениями зрениянадо учитывать достаточные размеры, для слабовидящих — контрастность цвета, для детей с ДЦП — выраженную, легко ощути-
^мУю тактильную поверхность.

Организация обучения и воспитания детей с комплексными и^Осложненными нарушениями развития предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Для большинства таких детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует
внесения изменений как в учебный план, так и в режим дня.В режиме дня должно быть предусмотрено увеличение времени напроведение гигиенических процедур, приема пищи.

Контингент детей со сложными нарушениями развития, в котором у любого ребенка может обнаружиться сочетание нескольких первичных нарушений, либо равноценных, либо менее выраженных по своему характеру, достаточно велик и разнороден.
Эффективность работы с детьми, имеющими комплексные нарушения, зависит от компетентности и высокого профессионализма педагогов-дефектологов. Такой педагог должен хорошо ориентироваться практически во всех отраслях специальной педагогики(олигофренопедагогике, логопедии, тифло- и сурдопедагогике)и специальной психологии. Кроме того, он должен быть достаточно хорошо осведомлен в отдельных вопросах медицинских дисциплин. Эти условия служат залогом успеха при интегральномподходе к обучению детей данной категории, основой глубокогопонимания их особенностей, важного для разработки вариативных моделей индивидуальных коррекционных программ с учетом всех указанных выше обстоятельств.