Специфика использования наглядных методов обучения

В силу возрастных индивидуальных особенностей школьников привлекается применение наглядности в процессе познания, о чем свидетельствует один из самых знаменитых и подсознательно внятных тезисов - тезис наглядности обучения[19].

Источником наглядных способов является наглядность как средство обучения. Представление наглядности, по словам Г.Ф. Суворовой, требует в процессе обучения в начальной школе особого применения в учебных целях не только разных предметов и явлений либо же их изображений, но и моделей, символов, в том числе знаковых, отражающих в условной форме значительные свойства постигаемых явлений. Наглядность помогает выработке у учащихся чувствительно-оценочного отношения к сообщаемым познаниям[18].

С поддержкой наглядных способов, ученики могут удостовериться в истинности полученных сведений, а уверенность в умениях делают их понятыми, крепкими. Средства наглядности повышают интерес к умениям, делают больше легким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка. Они обеспечивают разностороннее, полное образование какого-нибудь образа, представления и тем самым содействуют более крепкому усвоению умений, пониманию связи научных умений с жизнью.

Наглядные способы применяются с целью иллюстрации информации, данной учителем, но могут быть использованы и с элементами проблемного обучения, носить творческий нрав. Эти способы содействуют становлению памяти, мышления, воображения. Впрочем, не следует опровергать при этом роль внимания. Как известно, внимание является функцией, обслуживающей все психические процессы. Без внимания немыслимо осуществлять ни одну сознательную действие, без внимания не появляется мысль. Следственно, без внимания нереально типично возвести процесс обучения. Следственно так главно обучиться руководить вниманием учеников[19].У младших школьников маленькая стабильность внимания, им характерно частое отвлечение. В связи с этим с первых уроков нужно «воспитывать» внимание.

Без наглядных способов невозможно представить работу педагога начальных классов, потому что известно, что у дошкольников и младших школьников господствует наглядно-образное и наглядно-действенное мышление, требующее наглядного предъявления информации. Очень значимо применять наглядные средства целеустремленно, не загромождать уроки огромным числом наглядных пособий, потому как это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать особенно значительные вопросы. Такое использование наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению умений и становлению школьников. Когда у учащихся имеются нужные образные представления, следует применять их для образования представлений, для становления отвлеченного мышления учащихся. Это правило относится не только к средним и старшим, но и к начальным классам.

Известно, что особенно результативный метод преподавания - это наглядная демонстрация и синхронное трактование постигаемого материала. Методы сочетания слова и средств наглядности при каждым их разнообразии составляют несколько основных форм. Одна из них характеризуется тем, что при посредстве слова педагог руководит слежением, которое ведет учащихся, а умения о внешнем облике объекта, о его строении, о происходящих процессах школьники получают из отслеживаемых объектов. При иной форме сочетания, круто отличающейся от только что описанной, данные о предметах и процессах учащиеся получают из словесных сообщений педагога, а наглядные средства служат для подтверждения либо конкретизации словесных сообщений. В этом случае, на уроке, посвященном той же теме, педагог сам рассказывает о ее физических свойствах и показывает эти свойства.

Первая из упомянутых форм сочетания является больше результативной не только для усвоения умений, но и для становления внимательности школьников. Преимущество первой формы сказывается исключительно резко тогда, когда должен быть осуществлен тонкий обзор объекта, в частности, при постижении внутреннего строения листа. От того что использование иной формы сочетания требует поменьше времени, возможно прибегать к ней, когда производится относительно «дерзкий» обзор объектов.

Познание учителем форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной производительности дает вероятность творчески использовать наглядные средства сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и иным определенным условиям.

В начальных классах формируются не только представления учащихся об постигаемых объектах, но и представления. Достижению всякой из этих задач содействует применение разных видов наглядности. Это требование комплексного подхода к применению средств обучения связано со особенностью их функций [2; 3; 15; 18].

В зависимости от дидактических функций различаются следующие виды наглядности:

· естественная наглядность (растения, животные, полезные ископаемые и т.п.); ее функция - знакомство с явлениями и процессами в ходе навыков, наблюдений;

· картинная и картинно-динамическая наглядность (картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино); функция - познакомить с какими-то фактами, предметами, явлениями через их отображение;

· объемная наглядность (макеты, муляжи, геометрические фигуры); функция - знакомство с теми предметами, где объемное, а не плоскостное изображение играет роль в воспринятии;

· звуковая наглядность (грамзаписи, магнитофонные записи, радио); функция - воспроизведение звуковых образов;

· символическая и графическая наглядность (чертежи, схемы, таблицы); функция - становление абстрактного мышления, знакомство с условно - обобщенным, символическим отображением реального мира;

· смешанная наглядность - учебный звуковой кинофильм; функция - воссоздание особенно полного живого отображения реальности.

Обзор педагогической литературы по задаче дозволил нам выделить основные наглядные способы, используемые на уроках в начальной школе.

При образовании представлений основное место отводится образной наглядности. Особенно примитивный, общеизвестный и обычный ее вид - печатные картины и иллюстративные таблицы, как демонстрационные, так и раздаточные.

Картина как средство обучения знаменита с XIX столетия. В учебно-воспитательном процессе (на уроке и во внеклассной работе) используется в виде настенных демонстрационных картин большого формата; в виде иллюстративного материала индивидуального и группового пользования в альбомах сюжетных картинок; в лентах иллюстраций (открыток, вырезок) к эпидиаскопу; в виде рисунков в учебниках. Картины могут быть намеренно сделаны к отдельным темам учебной программы, репродукции художественных полотен знаменитых мастеров также могут служить пригодным учебным пособием.

Картины владеют одной спецификой, которая поясняет их систематическое использование в школе: художник изображает основные знаки предметов и явлений в более концентрированном виде, чем это встречается в жизни. Вынесение основного на передний план обеспечивает вероятность отчетливого отделения основного от второстепенного. Изобразительные средства содействуют блестящему, образному, полному воспринятию картины, стимулируют речь ученика.

На уроках картины применяются для решения разных учебных задач: они могут быть источником новых умений, материалом для обобщения, иллюстрацией рассказа педагога либо ученика, средством мотивации.

Превосходства учебных картин - их огромная информационная емкость, достигаемая художественностью изображения постигаемого объекта, неимение несущественных деталей, могущих отвлечь внимание детей, статичность. Большое изображение разрешает длительно фиксировать внимание учащихся на постигаемом явлении, направлять его на значительное, основное. Применяя учебные картины, педагог знакомит школьников также и с приемами работы, которые потом обнаружат место при независимой деятельности учеников с раздаточным материалом не только печатного, но и предметного нрава, то есть с поддержкой картин формирует обще учебные знания. В педагогическом плане значительно и то, что картины как оригинальные художественные произведения оказывают на учащихся мощное чувствительное влияние, тем самым усиливая воспринятие учебного материала. В то же время работа с картинами является оригинальной базой для понимания живописи, что главно в воспитательном и развивающем планах[5].

Таблицы различаются по назначению и оформлению. Основу одних из них составляют художественно исполненные изображения постигаемых объектов либо соответствующие фотоснимки, объединенные всеобщей темой (таблицы с изображениями животных, растений: «Грибы», «Береза и ель», «Птицы» и т. п.).

Другие таблицы представляют собой сочетание цифрового, текстового либо графического материала с одним, либо несколькими рисунками либо без них. К ним относятся, в частности, таблицы по обучению грамоте, по русскому языку, для составления и решения задач, к урокам внеклассного чтения. Одни таблицы применяются в качестве иллюстраций при объяснении нового материала, другие - как источник дополнительной информации для уточнения, развития умений учащихся, как материал для организации тренировочных упражнений. Они предуготовлены для долгого пользования. При наличии в них фотографий многие иллюстрации могут исполнять не менее значимые обучающие функции, чем наглядные демонстрационные пособия.

Настоящие объекты. К ним относятся живые растения, объекты неживой природы (примеры полезных ископаемых). Естественные объекты дают вероятность обеспечить точное представление о величине, форме, объеме рассматриваемого предмета. Природные объекты доступны воспринятию не только зрением, но и при помощи других органов чувств: осязания, обоняния. Слежение за живыми объектами в их среде обитания помогает установить особенности их жизни. Применение естественных наглядных пособий обеспечивает приобретение правильных и полных представлений, представлений об постигаемых растениях и звериных. Настоящие объекты используются в качестве демонстрационного и раздаточного материала.

Впрочем следует сказать, что не неизменно школа по тем либо другим причинам может располагать живыми растениями и животными. Следственно для учебных целей создаются особые естественные наглядные пособия в виде гербариев, коллекций, раздаточного природного материала, муляжей, макетов, препаратов и др.[5].

Коллекции. Это собрания однородных предметов, объединенных родовым знаком. В начальных классах применяются коллекции полезных ископаемых, тканей, семян, почв и т. д. Коллекции применяются, как водится, на уроках природоведения, труда при постижении соответствующих тем как источник умений и при организации независимой работы исследовательского нрава.

Модели, макеты, муляжи - это трехмерные изображения предмета (его части либо группы предметов) в уменьшенном либо увеличенном виде. В начальной школе применяются глобус, компас и некоторые технические модели - часовой циферблат, термометр и т. д. Модели применяются как демонстрационные пособия при объяснении учебного материала и проверке умений учащихся. На уроках труда, в частности, как примеры при выполнении заданий, как основа для технических модификаций (модель машины с заменой кузова).

Рассмотренные выше средства обучения принято было относить к демонстрационным, потому что они выступали предпочтительно в роли иллюстраций к объяснению (рассказу) педагога. Впрочем, требование жизни - готовить школьников к независимому труду - привело к значительному увеличению доли независимой деятельности учащихся и соответственно изменило, расширило функции всех средств обучения, включая демонстрационные. В нынешней школе и картины, и таблицы, и коллекции зачастую выступают как материал для независимого индивидуального наблюдения, как средство организации независимой познавательной учебной деятельности ученика.

Раздаточные материалы, предуготовленные для индивидуального пользования, обширно используются в учебном процессе. К ним относятся счетные палочки, модели естественных объектов (монеты, геометрические фигуры), применяемые на уроках математики, разрезная азбука и слоги к урокам обучения грамоте, гербарные листы дикорастущих и культурных растений, примеры полезных ископаемых (для природоведения), примеры готовых изделий и инструкционные карточки для уроков труда, индивидуальные модели из природного материала (листья, ветки, цветы, грибы и пр.) к урокам изобразительного искусства.

Довольно свободная конструкция дидактических материалов разрешает создавать из них варианты, соответствующие учебным целям определенного урока. С поддержкой дидактических материалов учителю легче организовать дифференцированные занятия, занятия со слабоуспевающими учениками[16].

С возникновением в школе мультимедийной системы, компьютерных программ, документ-камеры педагоги с удовольствием применяют современные ТСО на уроках и во внеурочное время. Они непрерывно совершенствуются; в школы поступают новые, апробированные ТСО. Внедрение новых технических средств в учебный процесс начальной школы расширяет вероятности наглядных способов обучения.

Существуют разные виды ТСО:

· информационные;

· программированного обучения;

· контроля умений;

· тренажеры;

· комбинированные.

К ним относятся:

· кинопроекторы;

· диапроекторы;

· видеомагнитофоны;

· телевизионные комплексы;

· компьютеры;

· мультимедийная система;

· документ - камера.

Типичные и интегрированные уроки в сопровождении мультимедийных презентаций, on-line тестов и программных продуктов дают возможность учащимся углубить умения, полученные ранее. Применение анимации в слайдах дает возможность педагогу дать учащимся больше яркое представление об услышанном на уроке. Дети с удовольствием погружаются в материал урока. Возрастание мотивации и познавательной активности достигается за счет многообразия форм работы, вероятности включения игрового момента.

Компьютер дает учителю новые вероятности, дозволяя совместно с учеником получать наслаждение от интересного процесса познания, не только силой воображения раздвигая стены школьного кабинета, но с поддержкой новейших спецтехнологий разрешает погрузиться в блестящий красочный мир. Такое занятие вызывает у детей чувствительный подъем, даже отстающие ученики с охотой работают с компьютером. Компьютер не заменяет живого общения с учителем и другими источниками информации, впрочем рассматривая интерес детей к интернету, повышает увлеченность в постижении предмета.

Одним из превосходств использования ИКТ в обучении является возрастание качества образования за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером. Применение ИКТ на уроках значительно повышает его результативность, ускоряет процесс подготовки к уроку, разрешает учителю в полной мере проявить свое созидание, обеспечивает наглядность, привлекает крупное количество дидактического материала, повышает объем исполняемой работы на уроке в 1,5 - 2 раза.

Частота применения ТСО в начальной школе влияет на результативность процесса обучения. Если ТСО применяется сильно редко, то всякое его использование превращается в чрезвычайное событие и возбуждает эмоции, мешающие воспринятию и усвоению учебного материала. Напротив, слишком частое применение ТСО приводит к потере у учащихся интереса к нему[12].

Оптимальная частота использования ТСО в учебном процессе зависит от возраста учащихся, учебного предмета и необходимости их применения. Результативность использования ТСО зависит также от этапа урока. Применение ТСО не должно длиться на уроке подряд 20 минут: учащиеся устают, перестают понимать, не могут осмыслить новую информацию. Применение ТСО в начале урока (на 5 минут) уменьшает подготовительный период, а усталость и потеря внимания наступает на 5-10 мин позднее обычного. Применение ТСО в промежутках между 15 и 20 минутами урока и между 30 и 35 минутами делает возможным поддерживать устойчивое внимание учащихся фактически в течение каждого урока.

Эти расположения обусловлены тем, что в течение всякого урока у учащихся периодично изменяются характеристики зрительного и слухового воспринятия (острота, пороги, восприимчивость), внимание, успеваемость. При однообразном применении одного средства постижения нового материала у учащихся уже на 30-ой минуте появляется запредельное торможение, примерно всецело исключающее воспринятие информации. Положительное чередование разных средств может недопустить это явление. Минуты напряженного умственного труда нужно чередовать с чувствительной разрядкой, разгрузкой зрительного и слухового воспринятия.

Число средств обучения, применяемых на одном уроке, определяется определенными образовательными воспитательными и развивающими целями урока. Вполне допустимы случаи, когда педагог считает возможным применять на уроке лишь учебник, не прибегая к иным средствам обучения. Совместно с тем в ряде случаев нужно комплексное использование различных видов наглядности[11].

Практика обучения выработала уйма правил, раскрывающих использование тезиса наглядности. Приведем некоторые их них, раскрытые И.П. Подласым:

· Используйте в обучении тот факт, что запоминание предметов, представленных в натуре, происходит отличнее, легче и стремительней, чем запоминание того же ряда, представленного в словесной форме, устной либо письменной.

· Помните, дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще: отсюда надобность наглядного обучения, которое строится не на отвлеченных представлениях, а на определенных образах, непринужденно воспринимаемых ребенком.

· Золотое правило учащих: все, что только возможно, представлять для воспринятия чувствами, а именно: видимое - для воспринятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию - путем осязания.

· Никогда не ограничивайтесь наглядностью: наглядность не цель, а средство обучения, становления мышления учащихся.

· Обучая и воспитывая, не забывайте, что представления и абстрактные расположения доходят до сознания учащихся легче, когда они подкрепляются определенными фактами, примерами и образами; для раскрытия их нужно применять разные виды наглядности.

· Используйте наглядность не только для иллюстрации, но и в качестве независимого источника умений для создания проблемных обстановок. Это разрешает организовать результативную поисковую исследовательскую работу учеников.

· Обучая и воспитывая, помните, что наглядные пособия содействуют образованию особенно ясных и верных представлений об постигаемых предметах и явлениях.

· Следите за тем, дабы наблюдения учеников были классифицированы и поставлены в отношении поводы и следствия самостоятельно от порядка, в котором они отслеживались.

· Применяя наглядные средства обучения, рассматривайте их с детьми вначале в совокупности, потом - основное и второстепенное, а после этого вновь в совокупности.

· Используйте разные виды наглядности, но не увлекайтесь непомерным числом наглядных пособий: это рассеивает внимание детей и мешает воспринимать основное.

· Применяя наглядность, активизируйте чувственный навык учеников: опора на ранее сложившиеся представления конкретизирует и иллюстрирует постигаемые представления.

· Усердствуйте сами изготовлять совместно с детьми наглядные пособия: отличнее каждого то пособие, которое сделано самими учениками.

· Никогда не показывайте того, чего сами не знаете; усердно готовьте наглядность к использованию.

· Научно оправданно применяйте современные средства наглядности: учебное телевидение, видеозапись, кодослайды, полиэкранную проекцию и др.; овладейте техническими средствами обучения, методологией их применения.

· Применяя наглядные средства, воспитывайте у детей внимание, внимательность, культуру мышления, конструктивное созидание, интерес к учению.

· Используйте наглядность как одно из средств связи с жизнью.

· С возрастом учеников предметная наглядность должна все больше уступать место символической; при этом учителю следует особенно заботиться об адекватности понимания сущности явления и его наглядного представления.

· Помните, что наглядность - сильнодействующее средство, которое при невнимательном либо неумелом применении может увести мысль учеников от основной задачи, заметить цель блестящим средством.

· При чрезвычайном пристрастии наглядностью оно становится препятствием для глубокого овладения умениями, тормозом становления абстрактного мышления, понимания сущности всеобщих и общих обоснованностей[2].

Таким образом, под наглядными способами обучения воспринимаются такие, при которых усвоение учебного материала находится в значительной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные способы обеспечивают объемное комплексное, многоаспектное воспринятие информации, содействует становлению у младших школьников всех систем воспринятия, исключительно наглядно-чувственного, повышающего качество усвоения учебного материала; получение как теоретических, так и фактических навыков и знаний; развивает познавательную активность и мотивацию к учебной и исследовательской деятельности. Наглядные способы применяются во связи со словесными и утилитарными способами обучения и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объектами в их естественном виде либо в символьном изображении с поддержкой всевозможных рисунков, репродукций, схем и т.п.