Использование мультимедийных средств на уроках информатики и ИКТ

 

Становление новых информационных спецтехнологий и внедрение их в России наложили определенный отпечаток на становление образа современного ребенка. Сильный поток новой информации, рекламы, использование компьютерных спецтехнологий в телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают крупное воздействие на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Значительно изменяется и нрав его любимой фактической деятельности - игры, изменяются и его любимые герои и пристрастия.

Не во всех школах сегодня еще есть оснащенные технологические классы, устаревшие учебные программы и методические приемы приводят к значительному снижению мотивации учения школьников, принуждая вдумчивых педагогов искать больше современные средства и способы обучения. Одним из наглядных средств, владеющих уникальными возможностями и обширно распространенных и апробированных в школах является компьютер[2].

Компьютер безусловно вписывается в жизнь школы и является еще одним результативным техническим средством, при помощи которого есть возможность гораздо разнообразить процесс обучения. Всякое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики с охотой работают с компьютером, а неудачный ход игры в итоге пробелов в познаниях побуждает часть из них обращаться за подмогой к учителю либо независимо достигать познаний в игре. С иной стороны, данный способ обучения сильно симпатичен и для учителей: помогает им отличнее оценить способности и умения ребенка, осознать его, побуждает искать новые, нестандартные формы и способы обучения. Это огромная область для проявления творческих способностей для многих: учителей, методистов, психологов, всех, кто хочет и может трудиться, может осознать сегодняшних детей, их запросы и интересы, кто их любит и отдает им себя.

Компьютерные и коммуникационные спец технологии являют собой абсолютно явственные проявления информационной революции. Следственно становится внятным тот пристальный интерес, тот, что проявляют к компьютерной грамотности педагоги, занимающиеся поисками путей адаптации школы к современному миру. Все большее число родителей, учителей и учащихся приходят к убеждению, что в итоге полученных умений о компьютерах и приобретенных навыков работы на них, дети будут лучше подготовлены к жизни и материальному благополучию в меняющемся мире[15].

Среди наглядных способов обучения все почаще начинают выделять «видео метод». С насыщенным становлением видео технической аппаратуры он выдается из демонстрационного способа в независимый. В основе его находятся экранные источники информации (киноаппараты, телевизоры, компьютеры, сканеры и т.п.). Применение видеоматериалов помогает за сильно короткое время в концентрированном виде подавать огромное число информации, мастерски подготовленной для восприятия, помогает заглянуть в сущность явлений и процессов, недостижимых человеческому глазу. Видео метод может применяться на всех этапах обучения как универсальный способ, тот, что обеспечивает более легкое и крепкое усвоение познаний, значительно влияет на образование мировидения, стимулирует становление абстрактно-логичного мышления, уменьшает время на обучение.

В последнее время намеренно для детей создаются фантастично богатые видео энциклопедии, многообразные учебные видеоматериалы, применение которых в умеренных дозах и под опытным руководством может значительно усовершенствовать качество учебно-воспитательного процесса.

Если педагог начальной школы имеет доступ к обучающим медиа системам, то с поддержкой видео метода будет решать дидактические и воспитательные задачи. Способ пригоден для:

· изложения новых умений, в частности очень неторопливых процессов, которые немыслимо отслеживать непосредственно;

· объяснения в динамике тезисов действия трудных механизмов и машин;

· обучения алгоритмам выполнения разных видов деятельности;

· представления видеодокументов для укрепления связи обучения с жизнью;

· организации тестовых испытаний;

· выполнения тренировочных упражнений;

· компьютерного учета успеваемости всякого ученика класса, осуществления дифференцированного подхода к организации обучения;

· рационализации учебного процесса, превышения его производительности, оптимального объема передачи и усвоения информации путем возрастания качества педагогического управления.

Результативность данного способа немного зависит от личного мастерства педагога, а находится в прямой связи с качеством видео пособий и применяемых технических средств[19].

Существенное место среди учебно-наглядных пособий в начальной школе занимают экранные, звуковые, экранно-звуковые (аудиовизуальные) средства. Применяя экранные и звуковые пособия, следует помнить, что они не являются какими-то универсальными средствами, а владеют лишь определенными специфическими вероятностями. При этом следует подчеркнуть, что всякий из видов технических средств (фильм, диафильм, диапозитив, транспаранты к кодоскопу) имеет свою специфику.

Сегодня в распоряжении педагога начальных классов свыше 400 диафильмов, немногим поменьше серий диапозитивов, около 100 учебных фильмов и кинофрагментов по каждому учебным предметам, серии грамзаписей к урокам чтения, к урокам музыки, к урокам физической культуры, серии транспарантов к урокам природоведения и математики для графопроектора.

Учебные кинофильмы и кинофрагменты. Учебные фильмы для начальных классов рассчитаны на время демонстрации от 10 мин (одна часть) до 20 мин (две части). В связи с широким внедрением в учебный процесс кинофрагментов значительно изменились функции учебных фильмов. Они служат в первую очередь для классификации и обобщения умений. Могут использоваться фильмы и непринужденно при постижении новых тем программы. В этом случае рационально применение фильмов, которые освещают отдельные вопросы темы и содержат фактический материал, пригодный для образования представлений. Такой фильм будет давать нужный учебный материал для построения беседы и рассказа педагога. Учебный фильм может демонстрироваться в начале, середине и в конце урока в зависимости от цели включения его в урок, дидактического назначения.

Подготавливаясь к уроку с применением учебного кинофильма, педагог непременно просматривает его и знакомится с монтажным листом, что дозволяет продумать цель и место данного средства обучения в уроке, вопросы и задания по фильму к учащимся. Перед любым просмотром нужно сформулировать учащимся цели демонстрации, дать вопросы, задания, что делает восприятие фильма целеустремленным. Их число в начальных классах должно быть невелико, дабы учащиеся сумели удержать их в памяти. Демонстрация фильма является органической частью урока и гармонирует с другими способами обучения, независимой работой учащихся.

Учебные диафильмы. Диафильм - неподвижное изображение на пленке, объединенное цельной сюжетной линией и в связи с этим имеющее определенную последовательность подачи материала темы. Для начальных классов исключительно весомое значение имеет изобразительный ряд диафильмов. Он может состоять из документального материала (фотографии, документы) и быть рисованным. На документальном материале строятся, основным образом, диафильмы очеркового нрава, а на рисованном - сюжетного.

По построению диафильмы могут быть целостными и фрагментарными. Как водится, зрительный ряд диафильмов сопровождается подписями- субтитрами, но многие педагога с полным основанием не читают подкадровые надписи в классе, заменяя их беседой с учащимися. Часть диафильмов к урокам русского языка отличается тем, что в кадры включены титры-задания, ориентирующие учащихся на выполнение определенных действий (допиши, ответь на вопрос, составь предложение), и кадры для самопроверки, где даны примеры верных результатов[8].

Учебные диапозитивы. Диапозитивы - фотографическое позитивное изображение на пленке, помещающееся в особую картонную либо пластмассовую рамку. Они выпускаются сериями до 30 штук в каждой.

Диапозитивы отличаются от диафильмов организацией материала. Если в диафильме кадры связаны сюжетной линией либо по другому знаку, то в серии диапозитивов система расположения материала, предложенная автором, может и не применяться. Педагог показывает кадры в той последовательности, которая особенно рациональна при выбранной им методике изложения материала. Серии диапозитивов сделаны ко каждом учебным предметам исходной школы, и существенная часть их предуготовлена для внеклассной работы.

Проектор - это фактически крупный монитор, отображающий картинку рабочего стола на розовую стену, каштановую доску либо белый экран. По огромному счету при помощи него есть возможность показать все, что может открыть, воспроизвести компьютер.

Презентацию, видеоролик и еще много чего увлекательного есть возможность продемонстрировать элементарно, впрочем по знаменитому закону на всякий плюс будет минус (и напротив). Так вот - проектор и дешев, и подходит под широкий круг задач, но у него всецело отсутствует какая-нибудь интерактивность [14].

Разработка презентаций к уроку содействует реализовать такие задачи процесса обучения:

. смена форм обучения и видов деятельности в границах одного урока;

. сопровождение урока иллюстративным материалом;

. организация интерактивных форм контроля познаний, знаний и навыков.

Применение презентаций на уроке так же содействует:

· результативному управлению внимания учащихся на уроке;

· повышает мотивацию школьников за счет сохранения востребованности получаемых умений;

· позволяет одолеть пассивный метод передачи ученикам готовых знаний;

· поддерживает интерес учащихся к учению, овладению фундаментальными и прикладными познаниями.

 

Учеников привлекает новинка проведения мультимедийных уроков. В классе во время таких уроков создается атмосфера реального общения, при которой ученики старается выразить мысли «своими словами», они с желанием исполняют задания, проявляют интерес к постигаемому материалу, у учеников исчезает ужас перед компьютером. Учащиеся учатся независимо трудиться с учебной, справочной и иной письменностью по предмету. У учеников возникает увлеченность в приобретении более высокого результата, подготовленность и желание исполнять дополнительные задания. При выполнении утилитарных действий проявляется самоконтроль.

Есть возможность выделить следующие особенности данной спец технологии:

1. Качество изображения, исполняемого мелом на доске, не выдерживает никакого сопоставления с опрятным, блестящим, отчетливым и цветным изображением на экране.

2. С поддержкой доски и мела затруднительно и бессмысленно пояснять работу с разными приложениями.

. В случаях обнаружения в слайдах пособия недостатков либо ошибок, есть возможность относительно легко устранить недостатки.

. В зависимости от подготовленности учащихся, применяя в презентациях гиперссылки, один и тот же материал есть возможность пояснять и очень детально, и рассматривая только базовые вопросы темы. Темп и объем излагаемого материала, определяется по ходу урока.

. Во время демонстрации презентации, даже с использованием проектора, рабочее место учащихся довольно отменно освещено.

. Повышение яруса применения наглядности на уроке.

. Повышение продуктивности урока.

. Установление межпредметных связей с другими предметами.

. Появляется вероятность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под начальством преподавателей информатики и учителями-предметниками.

. Преподаватель создающий, либо использующий информационные спецтехнологии вынужден обращать большое внимание на логику подачи учебного материала, что правильным образом сказывается на уровне познаний учащихся.

. Изменяется отношение к ПК. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Преподавание предмета информатика и ИКТ полагает применение на уроках разных информационно - технических средств обучения. Использование интерактивной доски в урочной деятельности по информатике очень результативно при постижении таких образовательных модулей, как: «устройство компьютера», «знакомство с интерфейсом рабочих программ», «логические основы построения компьютера», «кодирование информации в компьютере», «информационно- коммуникационные технологи и сети»[13].

В интерактивной доске объединяются проекционные спец технологии с сенсорным устройством, следственно такая доска не легко отображает то, что происходит на компьютере, а разрешает руководить процессом презентации (2-х стороннее движение), вносить поправки и коррективы, делать светом пометки и комментарии, сберегать материалы урока для последующего применения и редактирования. Подключив интерактивную доску к компьютеру-серверу школьной сети, есть возможность организовать работу на уроке информатики, применяя возможности локальной сети. Скажем, учащиеся исполняют на компьютерах электронные тесты, итоги отражаются на интерактивной доске, и при помощи тактильного управления педагог может отметить правильные и неверные результаты, а учащиеся имеют возможность здесь же их поправить.

Преподавание с подмогой интерактивной доски имеют следующие превосходства:

· материалы к уроку есть возможность подготовить предварительно, что обеспечит классный темп занятий и сохранит время на обсуждения;

· можно создавать ссылки с одного файла на иной. Скажем, мультимедийные файлы либо Интернет-страницы;

· кроме того, к интерактивной доске есть возможность подключить разное оборудование - цифровой фотоаппарат, видео камера, колонки;

· материал есть возможность структурировать по страницам, что требует поэтапного логичного подхода и облегчает проектирование;

· работая с интерактивной доской, педагог неизменно находится в центре внимания, обращен к ученикам лицом и поддерживает непрерывный контакт с классом.

Применение интерактивной доски предполагается на разных этапах урока. На этапе актуализации умений: восстановление решения задач предыдущего урока («Открой и узнаешь»), при проверке домашнего задания подбор соответствий данным определениям, передвигая объекты на доске («Подбери верное»).

На этапе закрепления познаний разминка в форме задания «Сделай выбор»: на доске уйма представлений, из которых необходимо вычеркнуть либо отодвинуть те, которые не подходят к изученному материалу. Есть возможность предложить упражнение «Найди пару»: предлагается передвинуть слова-термины к соответствующим рисункам.

Таким образом, интерактивная доска еще разрешает формировать коммуникативные знания и навыки, создает данные для психологического контакта участников образовательного процесса. Применяя такую доску, мы можем сочетать проверенные способы и приемы работы с традиционной доской с комплектом мультимедийных и интерактивных возможностей[1].

На уроках информатики в начальных классах применяются такие программы как: WordPad, Paint, Microsoft Word, Microsoft PowerPoint, блокнот, калькулятор и др. Работа с текстовыми процессорами Microsoft Word и WordPad включает создание бланков разных деловых документов, обретение навыков компьютерной верстки и макетирования. Разработка презентаций в Power Point, представляющих обыкновенно демонстрацию слайдов по какой-нибудь теме, объединяет полученные умения и навыки, включая разработку диаграмм и организационных диаграмм, обработку и применение информации, вставку изображений, использование анимации. Работа в программе Paint развивает у учащихся познавательный интерес, творческую активность, навыки работы на компьютере. Специальной популярностью школьников традиционно пользуется работа в Интернете. Становление навыков и знаний поиска информации в Интернете, как для фактических, так и образовательных и общекультурных целей, а также знания трудиться с электронной почтой являются одними из основных для современного человека [17; 15; 19; 18].

При применении наглядных способов обучения нужно соблюдать ряд условий:

· применяемая наглядность должна соответствовать усилюсь учащихся;

· наглядность должна применяться в меру и показывать ее следует потихоньку и только в соответствующий момент урока;

· наблюдение должно быть организовано таким образом, дабы все учащиеся могли отлично видеть демонстрируемый предмет;

· необходимо отчетливо выделять основное, значительное при показе иллюстраций;

· детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

· демонстрируемая наглядность должна быть верно согласована с содержанием материала;

· привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии либо демонстрационном устройстве.

Правило наглядности обучения при применении компьютерных информационных спецтехнологий приобретает следующие особенности:

. компьютерная обработка значительно повышают качество самой визуальной информации, она становится ярче, красочнее, динамичнее (исключительно при применении интерактивных спецтехнологий);

. в связи с тем, что при применении современных информационных спецтехнологий радикальным образом изменяются методы образования визуальной информации, становится допустимым создание «наглядной абстракции». Если традиционная наглядность обучения подразумевала конкретность постигаемого объекта, то при применении компьютерных спецтехнологий становится допустимой истолковывание существенных свойств не только тех либо иных реальных объектов, но и научных обоснованностей, теорий, представлений, причем в динамике, если это нужно.

Вследствие мультимедийным и интерактивным вероятностям компьютера и демонстрационного оборудования есть возможность не только во всех подробностях реализовать статические модели иллюстрации, но представить эти модели в динамике, то есть в движении.

Если первое превосходство, касающееся реализации правила наглядности обучения, а именно - высокое качество компьютерной визуализации, как бы лежит на поверхности и всеми признано, то второе превосходство, заключающееся в вероятности наглядно-образного представления абстрактных, сущностных, особенно важных сторон и свойств постигаемых явлений, обоснованностей, систем, устройств, пока еще не в надлежащей мере понято. Но именно в нем скрывается огромный запас повышения производительности процесса обучения. Вследствие этому превосходству облегчается переход к дедуктивной логике учебного процесса.

Таким образом, требование обеспечения наглядности в случае применения электронного учебного материала могут и обязаны быть реализованы на твердо новом, более высоком ярусе. В перспективе, когда получат большее распространение системы виртуальной действительности, обеспечивающие влияние на зрение, слух, осязание и даже обоняние, вероятно, рациональнее будет говорить не только о наглядности, но и о полисенсорности обучения, то есть чем огромнее органов чувств участвует в процессе восприятия информации, тем удачнее процесс знания. Применение интерактивного оборудования и новых обучающих систем разрешает ввести принципиально новейший формат учебного занятия. Компьютерная помощь исключительно уроков информатики в исходной школе разрешает вывести теперешний урок на добротно новейший ярус, повысить статус педагога, применять разные виды деятельности на уроке, результативнее организовать контроль и контроль познаний учащихся.

 

Заключение

 

Способы обучения - это методы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на решение задач обучения, т.е. дидактических задач. Способы обучения включают в себя действие педагога и учащихся, т.е. действие преподавания и учения. Хотя функции педагога и учащихся в процессе обучения обозначены отдельно, но протекают эти деятельности во связи, в узком единстве, т.к. преподавание не может осуществляться без учения, а ученье не обходится без преподавания. Ни один отдельно взятый способ обучения не может обеспечить нужных итогов в полном объеме. Наибольшего результата есть возможность добиться, применяя дополняющие друг друга способы, ориентированные на единую цель, т.е. систему способов.

Под наглядными способами обучения воспринимаются такие, при которых усвоение учебного материала находится в значительной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные способы обеспечивают объемное комплексное, многоаспектное воспринятие информации, содействует становлению у младших школьников всех систем воспринятия, исключительно наглядно-чувственного, повышающего качество усвоения учебного материала; получение как теоретических, так и фактических навыков и знаний; развивает познавательную активность и мотивацию к учебной и исследовательской деятельности. Наглядные способы применяются во связи со словесными и утилитарными способами обучения и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объектами в их естественном виде либо в символьном изображении с поддержкой всевозможных рисунков, репродукций, схем и т.п.

Требование обеспечения наглядности в случае применения электронного учебного материала могут и обязаны быть реализованы на твердо новом, больше высоком уровне. В перспективе, когда получат большее распространение системы виртуальной действительности, обеспечивающие влияние на зрение, слух, осязание и даже обоняние, вероятно, рациональнее будет говорить не только о наглядности, но и о полисенсорности обучения, то есть чем больше органов чувств участвует в процессе воспринятия информации, тем удачнее процесс познания. Применение интерактивного оборудования и новых обучающих систем разрешает ввести принципиально новейший формат учебного занятия. Компьютерная помощь исключительно уроков информатики в начальной школе разрешает вывести теперешний урок на добротно новейший уровень, повысить ранг педагога, применять разные виды деятельности на уроке, результативнее организовать контроль и контроль познаний учащихся.

Подводя результаты, есть возможность сказать, что фактически всякий педагог информатики при желании может применять мультимедийные пособия либо сделать свои электронные презентации (именно по той теме, которая нужна на уроке), а также создавать тесты для своих уроков (именно с теми вопросами, которые нужны учителю). Применение ИКТ преображает преподавание традиционных учебных предметов, оптимизирует процессы понимания и запоминания учебного материала, а основное - поднимет на неизмеримо больше высокий уровень интерес детей к учебе. Во многих случаях такое дополнение оказывается больше результативным, дает вероятность сочетать многообразные средства, содействующие более глубокому и понятому усвоению постигаемого материала, экономит время урока, насыщает его информацией, расширяет кругозор, прививает познавательный интерес к учебе. Именно применение современных спецтехнологий дозволят сделать урок современным, более интересным и увлекательным для учащихся, а также проверить их познания.

Список использованной литературы

 

1. Артемов В.А. Психология наглядности при обучении. [Текст] - М.: Просвещение, 1998. - 176 с. ISBN 5-277-00654 -1

2. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия [Текст] /Под ред. Абдуллиной О.А.. - Ростов н/Д: «Феникс», 2002. - 512 с. ISBN 5-222-01982-9

3. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. [Текст] - М., 1985. - 112 с. ISBN 5-7155-0099-0

4. Большая советская энциклопедия. [Текст] - М., 1954. ISBN 978-5-458-36797-4

5. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Комплект плакатов по информатике в 5 - 7 классах: Методическое пособие. [Текст] - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. ISBN: 978-5-9963-0287-1

6. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. [Текст] - М., 1957. ISBN 978-5-91136-045-0

7. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. [Текст] - М., 1984. - 270 с. ISBN 978-5-98227-369-7

8. Н.Д. Угринович. Информатика и ИКТ: учебник для 7 класса - 2-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. - 173 с. ISBN 978-5-9963-1757-8

9. И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова. Информатика и информационно - коммуникационные технологии. Базовый курс[Текст]: Учебник для 9 класса / - М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 371 с. ISBN 5-94774-230-6

10. Леванина Н.Н. В новый век - с новыми технологиями (информатизация учебного процесса). [Текст] // Начальная школа - 2007. - № 7. - С. 18. ISBN 9 78-5-9518-0221-7

11. Лернер И.Я., Дидактическая система методов обучения, М., 1996. - 188с. ISBN 978-5-9556-0150-2

12. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения // Советская педагогика. [Текст] - 1965. - № 3. ISBN 978-5-459-00908-8

13. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии./Под ред. С.А. Смирнова. [Текст] - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 512 с. ISBN 5-7695-0599-0

14. Плотникова Е.Б. Воспитательный потенциал обучения в современных условиях [Текст] // Начальная школа. - 2007. - № 11. - С. 14- 15 ISBN 978-5-76-95-6204-4

15. Подласый И.П. Педагогика. М. [Текст]: «Просвещение» Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с. ISBN 978-5-9692-1067-7

16. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. [Текст] - М-.: Владос, 2008. 464 <http://www.pedlib.ru/Books/6/0371/index.shtml> с. ISBN 5-691-00533-2

17. Савин И.В. Педагогика. - М. [Текст], 1978. ISBN 5-78552-441-1

18. Суворова Г.Ф., Владимиров Я.В., Полякова А.В. и др., Средства обучения и методика их использования в начальной школе. [Текст] - М.: Просвещение,-1990. - 160 с. ISBN 978-5-9533-4373-2

19. Харламов И.Ф. Педагогика. [Текст] - 2-е изд. - М.,1990. - 576 с. ISBN 5-8297-0004-2