ІІ. Характеристика діяльності дитини підліткового віку

Загальні особливості:

– прагнення до саморегуляції, посилення самоконтролю;

– здатність довго утримувати увагу на цікавої або престижної діяльності і підтримувати високий темп роботи.

1. Провідний вид діяльності у підлітковому віці - це інтимно-особистісне спілкування. Центральне місце в житті підлітка займає спілкування з однолітками. Воно набуває таку цінність, що відсуває на другий план і спілкування з батьками, і навчання. Підлітки схильні встановлювати близькі, але тимчасові відносини з різними однолітками. З кожним роком потреба в таких відносинах стає все більш гострою. Спілкування в основному зачіпає не ділові, а особисті проблеми, питання взаємин, спільних інтересів, тому називається інтимно-особистісним. Спілкування з дорослими стає більш конфліктним у зв'язку зі специфічними особливостями розвитку дітей даного віку, їх ССР. Разом з тим дітьми починає все більше цінуватися довірче спілкування з дорослими на актуальні для самих підлітків теми. В цілому спілкування в підлітковому віці переходить на більш високий рівень, набуває багато нових особливостей (див. питання V).

 

2. Навчальна діяльність.

У середніх класах школи зміст навчання значно ускладнюється, у зв'язку з чим підліткам необхідно освоювати більш досконалі навчальні дії. Кількість внутрішніх (розумових) навчальних дій збільшується (абстрагування, узагальнення, виконання математичних операцій «в умі», читання «про себе» тощо). Формуються розумові дії та операції, виступаючи компонентами уміння вчитися, тобто системи навичок отримання, аналізу, засвоєння, запам'ятовування інформації.

Навчання стає більш самостійним, доповнюючись самоосвітою.

Змінюється мотивація навчання. Старі мотиви (дитячі) вже втрачають свою значимість, нові мотиви ще не сформувалися, а наявні - не реалізується:

– підлітки вже володіють навичками рахунку, письма і читання, необхідними для отримання статусу «дорослого»;

– у більшості випадків теоретичні знання, які надаються у школі, не знаходять практичного застосування, що робить їх в очах підлітків непотрібними, нецікавими;

– навчальні завдання в середніх класах досить складні для школярів, тому що розраховані на більш високий рівень розвитку мислення і навчальних навичок. У зв'язку з несформованістю вміння вчитися це знижує ймовірність успішного навчання в підлітковому віці;

– школа не надає можливості для повноцінного спілкування підлітків, численні заборони і обмеженість прав у порівнянні з широкими правами вчителя не дають підліткам відчути підвищення свого соціального статусу, визнання старшими свого дорослішання.

Таким чином, у школі не задовольняються основні потреби підлітка в реалізації статусу «дорослого» і самоствердженні. Це призводить до утворення мотиваційного вакууму щодо навчання: дуже часто підлітки не хочуть вчитися, зневажливо ставляться до навчання. Інтереси підлітків виходять за межі школи, займають їх час на шкоду навчанню.

Разом з тим, у певної частини школярів зароджуються навчальні інтереси, пов'язані з майбутнім професійним визначенням, самостійною творчою працею, реалізацією наявних здібностей. Однак відсоток таких підлітків відносно невеликий.

На ставлення підлітків до навчальних предметів впливають:

– рівень їх інтелектуального і пізнавального розвитку;

– усвідомлення потрібності предмета для дорослого життя;

– ставлення до вчителя, який викладає даний предмет.

3. Трудова діяльність.

Зростають обов'язки підлітків вдома. Деякі з них відвідують гуртки та секції, де освоюють початкові основи будь-якої трудової діяльності (робота з ПК, заняття музикою тощо).

4. Гра – представлена діловими, комп'ютерними, інтелектуальними іграми.