Нарушение общепринятой традиционной сочетаемости слов, их валентности.

Например: «вышел красный молодец на бой со змеем Горынычем» (народно- поэтическому языку свойственно сочетание добрый мо­лодец и красна девица, здесь стилистические различия),

4. Употребление слов без учета эмоционально-экспрессивной окраски; эти ошибки могут быть определены как стилистические, поскольку нарушают единство стиля, например: «Мы с мамой ходили в Большой театр на балет «Лебединое озеро». Какая чудесная музыка, какие танцы! Все как в сказке. Никогда незабуду этого мероприятия». Последнее слово было бы уместно в деловом тексте, в канцелярском стиле, но не в воодушевленном, эмоциональном рассказе.

«Мальчик почувствовал, что он утопает в болоте»; следовало бы: почувствовал, что он увяз.

5. Употребление диалектных и просторечных слов и оборотов речи. Диалекты - это местные говоры. К ним литературная норма относится спокойно. Иное дело - просторечия, жаргоны. Здесь ограничения строги и бес­компромиссны. Примеры ошибок: «Петя шел взади» (сзади); «обратно поплел дождь» (опять пошел); «вперед всех к речке при­бежал Вова» (быстрее всех, раньше всех); «поклал» вместо поло­жил, «здоровый» в значении большой.

Залогом предупреждения любых словарных ошибок будет создание хорошей языковой среды, внимательный языковой анализ читаемых текстов, выяснение значении слов в тексте, при­чины употребления именно этого, а не другого слова.

К типичным МОРФОЛОГИЧЕСКИМ ошибкам учащихся начальных классов относятся следующие:

1. Пропуск морфем, обычно - суффиксов и постфиксов: «трудящие, учащие» вместо трудящиеся, учащиеся; «он часто выглядал в окно» - вместо выглядывал.

2. Образование формы множественного числа тех имен суще­ствительных, которые употребляются только в единственном чис­ле (отвлеченные, собирательные): в этом сказывается тяга к кон­кретизации. «У защитников крепости не хватало оружий» (надо: оружия); «Крышу кроют железами» (надо: железом); «Надо ехать без промедлений» (надо: без промедления). Конкретизация особенно заметна в таком примере: «Коля съел два супа» (т.е. две тарелки супу, или супа).

3. Употребление косвенных падежных форм личных местоиме­ний без н в начале слова: «Саша спросил у её» (надо: у неё); «Пойду вместе с им» (надо: с ним).

4. Использование диалектных и просторечных форм: «они хочут», «он хотит» вместо они хотят, он хочет; «иха мама» или «ихняя мама» вместо их мама; «выстрельнул» или «стрельнул» вместо литературного выстрелил; «пришел без пальта» вместо без пальто.

Как правило, дети создают «свои» слова в соответствии с моделями, например: «На стройке работают бетонщики, каменщики, шту­катурщики» (надо: штукатуры); «Мужчины кинулись по­тушать пылающий дом» (надо: тушить, слово образовано по аналогии с глаголами поднимать, разрушать и т.п.).

СИНТАКСИЧЕСКИЕ ОШИБКИ встречаются в словосочетаниях с типом связи управление, в построении предложений, особенно сложных.

1. Часто встречается ошибка в глагольном управлении, пред­ложном и беспредложном: «В сказках всегда добро побеж­дает над злом»; нужно добро одерживает победу над злом; или добро побеждает в борьбе со злом. Возможен выбор вариан­тов, и детям следует показать это.

«Все радовались красотой природы»: радоваться чему? а не чем?, значит, нужно: радовались красоте, а лучше лю­бовались красотой.

«Жители деревень выходили навстречу своих осво­бодителей»; нужно: выходили навстречу своим освободителям, или выходили встретить своих освободителей,

«Все ждали приезд Коли из Петербурга». Глагол ждать управляет родительным падежом существительных (чего?), значит, сле­дует сказать ждали приезда или возвращения.

Полезно включать в систему развития речи специаль­ные упражнения с управлением.

2. Неудачный порядок слов в предложениях, искажающий или затемняющий смысл: «Узкая полоска только с берегом связывает остров» (надо: Только узкая полоска суши связывает остров с берегом); «Какая холодная стала погода» (благозвучнее: Как стало холодно); «Котенок стал тонуть, он плавать не мог» (лучше: Коте­нок не умел плавать, он стал тонуть). В письменной речи такие ошибки могут быть предупреждены предварительным проговариванием, самоконтролем на основе здравого смысла. Пишущий должен войти в роль слушателя. Такой прием, но, разумеется, мысленный, также эффективен. Очень полезен в этом смысле при­ем восстановления деформированного текста; слова даны вразброс, из них надо «собрать» предложение.

3. Несоотнесенность местоимений: нарушены прямые связи между местоимениями и теми словами, которые ими заменяются, в результате затемняется или искажается смысл, например: «Петя бросился на помощь Мише, а Клава кричала ему: «Осторожнее!» Кому ему - неясно, предложение нуждается в перестройке.

«Весь третий класс собрался на стадионе. Они были в спортив­ной форме». Местоимение они не соотнесено со словами третий класс. Возможный вариант исправления: Весь третий класс со­брался на стадионе. И мальчики, и девочки были в спортивной фор­ме. Здесь два предложения связаны между собой не местоименной связью, а соотнесенными синонимическими оборотами весь тре­тий класс - и мальчики, и девочки.

4. Местоименное удвоение подлежащего: «Петя - он был са­мый сильный среди ребят».

5. Употребление глаголов, не соотнесенных по виду и времени: «Незнакомец входит в комнату и поздоровался».

6. Неумение находить границу предложения: неоправданное деление сложного предложения на простые: «Дворник когда под­метал двор. Он сломал ростки тополя».

7. Как бы в противоположность этому типу ошибки многие школьники строят очень длинные предложения, не разделяя в бес­союзном сложном простые, его составляющие.