В конце четвертого периода следует шире использовать еще один вид речи детей — самостоятельное формулирование вопросов. В это время учащиеся могут не только отвечать на вопросы учителя, подробно рассказывать и пояснять все свои творческие замыслы, но и сами задавать разнообразные вопросы своим товарищам. Таким образом, дети получают возможность упражняться в свободной речи — диалоге.
Для того чтобы вызвать больший интерес у детей к такому виду речи, можно поиграть с ними в “учителя”. Учитель, например, может обратиться к детям с такими словами: “Вы все хорошо помните, как много я вам задавал трудных вопросов. А теперь посмотрим, можете ли вы сами задавать много разных вопросов. Сегодня учителем буду не я, а кто-нибудь из вас. Ну, кто хочет первый быть “учителем” и спрашивать всех по очереди?”
“Учитель” - учащийся выходит вперед и, подражая логопеду, задает товарищам много разных вопросов. Он может опросить о том, что дети делали на занятиях из бумаги, из пластилина, из ниток и материи, какие поделки были сходными по способу изготовления, в чем их сходство и в чем различие, как надо делать ту или иную вещь, как сервировать стол к завтраку, обеду или ужину, как дети готовились к карнавалу, какие делали костюмы, как в них выступали, что было интересного на школьном празднике и т. д.
Понятно, что не у всех детей хватит изобретательности, чтобы придумать много разнообразных вопросов. В таком случае учитель незаметно подсказывает “учителю” каждую новую тему для вопросов или непосредственно вопросы. В дальнейшем учащиеся привыкают к новой роли “учителя” и становятся более смелыми и находчивыми. На все вопросы “учителя” дети дают самые исчерпывающие, развернутые, подробные объяснения.
