| Характеристика звука
| Постановка звука. Способы вызывания правильной артикуляции
| Дефекты звуков и их сущность
| Способы коррекции
| Приемы самоконтроля
|
| Звук [п]
1.Губы в первый момент смыкаются и размыкаются под напором выдыхаемого воздуха.
2.Кончик языка немного отходит от нижних зубов.
3.Язык плоский.
4. Мягкое небо поднято и закрывает проход в носовую полость.
5.Голосовые связки не принимают участия в артикуляции. Голос и вибрация груди и гортани отсутствуют.
6.Ребенок видит: крепко сжатые губы и их взрыв.
7.Ребенок осязает: на тыльной поверхности кисти руки взрыв, толчок теплого воздуха.
| А)Уточнение артикуляции звука [п] заключается обычно в демонстрации характера воздушной струи после размыкания губ: педагог подставляет ладонь ребенка к своему рту в момент произнесения слога [ап], показывает, как можно сдуть комочек ваты, погасить свечку, произнося слог [ап] с подчеркнутым выдохом
Б) Используем движения «Речевой ритмики».
| 1. Слабый [п].
Сущность дефекта: звук почти отсутствует, губы сомкнуты, но в момент смычки не напряжены (не образуют взрыва, а свободно размыкаются).
| Перед зеркалом показать ребенку смычку и напряженность губ. Палец ученика подносим к своим губам, демонстрируем напряженность своих губ. Изображаем при помощи кистей рук как крепко сжимаются пальчики. Можно использовать двигательный анализатор – резко ударив об стол ладонью. Используем тактильно-вибрационный, речедвигательный и слухозрительный контроль.
| Ребенок может увидеть положение губ при произнесении. Почувствовать отсутствие вибрации голосовых связок, характер воздушной струи.
|
| Звук [б]
1.Губы в первый момент смыкаются и размыкаются под напором выдыхаемого воздуха.
2.Кончик языка немного отходит от нижних зубов.
3.Язык плоский.
4.Мягкое небо поднято и закрывает проход в носовую полость.
4.Голосовые связки сомкнуты и вибрируют
5.Ребенок видит: крепко сжатые губы и их взрыв.
6.Ребенок осязает: на тыльной поверхности кисти руки взрыв, толчок теплого воздуха, вибрацию гортани и груди.
|
А) Позиционное озвончение согласного между гласными. Ребенку предлагается для многократного повторения звукосочетание [апа]. В момент, когда звук [п] в силу позиции будет произнесен как [б], на это обращают внимание ребенка. В дальнейшем из слогосочетания [абабаба] выделяют слог [ба].
Б) Ребенка побуждают произносить звук похожий на [э]: при слегка приоткрытых губах включается голос. Во время произнесения этого звука педагог своим указательным пальцем, размещенным вдоль нижней губы ребенка слегка постукивает по губе, тем самым образуя смычку. В результате получается слогосочетание [эбэбэбэ]. Затем переходят к [ба].
| 2. П→Б (озвончение)
Сущность дефекта: голосовые связки сомкнуты, напряжены и вибрируют.
| Наличие такой замены свидетельствует об общей тенденции к озвончению ребенком глухих согласных. Звук вызывают заново. Иногда при стойком универсальном озвончении целесообразно перевести ребенка на шепотную речь
Взять обратный слог [ап], так как [п] должен стоять в конце слога, слова. Используем тактильно-вибрационные ощущения. Демонстрируем ребенку, что при произношении [п] нет голоса. Обращаем внимание на отсутствие вибрации гортани.
|
|
| 3. Щелчкообразное [п] (звук «откупоривания бутылки»).
Сущность дефекта: губы чрезмерно напряжены; немного втянуты, воздух собирается в ротовой полости под большим давлением и разрывает смычку между губами.
| Коррекция строится на характере и напряженности воздушной струи.
|
|
| 4. Призвуки в позиции обратного слога [апа], [апы], [опэ] и т.д.
Сущность дефекта: нижняя челюсть опущена, в работу включаются голосовые связки.
| Следует продемонстрировать правильное и утрированно неправильное произнесение. При необходимости можно использовать тактильный контроль: положив руку на гортань, указать на отсутствие вибрации после произнесения звука [п].
|
|
| 5. П→ М, МП (замена ротового звука носовым).
Сущность дефекта: размыкания губ не происходит или происходит слишком поздно, после начала звукопроизнесения, небная занавеска опускается и воздух идет через нос.
| Следует продемонстрировать взрывной характер воздушной струи и размыкание губ, отсутствие вибрации носа.
|
|
| 6. П→ Ф
Сущность дефекта: воздушная струя не носит взрывного характера, после размыкания губ воздух просто выдувается.
| Перед зеркалом показать плотный характер губной смычки.
|
|
| 7. П→ «чмокающий звук»
Сущность дефекта: произносится при втягивании воздуха в себя.
| Ведется работа над правильным выдохом. Показать взрывной характер воздушной струи.
|
|
| 8. П с раздуванием щек
| Показать, что в момент произнесения звука раздувания щек не происходит, приложив руки ребенка к своим щекам.
|
|
| 1. Б→П (оглушение –
регламентированная
замена)
Сущность дефекта: голосовые связки разомкнуты.
| См. постановку звука.
Указать на вибрацию голосовых связок.
| Ребенок может
увидеть работу губ, используя остатки слуха воспринять звучание, почувствовать вибрацию гортани и характер воздушной струи.
|
| 2. Б→ М, МБ (замена ротового звука носовым).
Сущность дефекта: размыкания губ не происходит или происходит слишком поздно, после начала звукопроизнесения, небная занавеска опускается и воздух идет через нос.
| Следует продемонстрировать взрывной характер воздушной струи и размыкание губ, отсутствие вибрации носа.
|
|
| 3. Б с раздуванием щек
| Показать, что в момент произнесения звука раздувания щек не происходит, приложив руки ребенка к своим щекам.
|
|
| 6. Б→ W двугубное [в]
Сущность дефекта: воздушная струя не носит взрывного характера, после размыкания губ воздух просто выдувается.
| Перед зеркалом показать плотный характер губной смычки.
|
|
| 7. Б→[ыб], [аб]
Сущность дефекта: звуку [б] предпосылается краткий гласный. Голосовые связки начинают вибрировать до смыкания губ.
| Перед зеркалом, держа руку у своей гортани, педагог показывает ребенку, что голос звучит при сомкнутых губах перед самым их взрывом.
|
|
| Звук [м]
1.Губы сомкнуты, но не напряжены. Размыкание губ происходит спокойно.
2. Язык пассивен, спокойно лежит на дне ротовой полости.
3.Мягкое небо опущено, воздушная струя идет через нос.
4.Голосовые связки сомкнуты и вибрируют
5.Ребенок видит: сомкнутые губы ненапряженные.
6.Ребенок осязает: теплую воздушную струю, проходящую через нос, вибрацию гортани, груди, носа, щек, губ.
| Исходить из обратного слога [ам]. При этом ребенок, приложив ладонь к щеке учителя, ощущает вибрацию. Можно дать почувствовать вибрацию носа.
| 1.М→П, Б – полная закрытая гнусавость.
М→МП, МБ – неполная закрытая гнусавость
Сущность дефекта: воздушная струя (или часть ее) идет через рот и происходит размыкание губ.
| Следует использовать остаточный слух ребенка и обратить внимание на наличие звука при сомкнутых губах. Указать на наличие вибрации щек и носа при произнесении звука [м].
|
|
| 2.М→ Н
Сущность дефекта: язык активно участвует в артикуляции.
| Исправляем на слухозрительной основе, используя изображение профиля артикуляции, положение рук. Опираемся на зрительный и речедвигательный контроль.
|
|
| 3. М↑ - фальцет
Сущность дефекта: голосовые связки сомкнуты, напряжены и вибрируют.
| Исходить из обратного слога [ам]. Приложив руку ребенка к своей гортани, показать, что при переходе от [а] к [м] не происходит никаких изменений, тогда как при фальцете [м] гортань из положения для [а] резко поднимается и в мышцах шеи, гортани и корня языка чувствуется большое напряжение.
|
|
|
|
| 4. Призвуки в позиции обратного слога [ама], [амы], [омэ] и т.д.
Сущность дефекта: нижняя челюсть опущена, в работу включаются голосовые связки до произнесения [м].
| Следует продемонстрировать правильное и утрированно неправильное произнесение. При необходимости можно использовать тактильный контроль: положив руку на гортань, указать на отсутствие вибрации после произнесения звука [м].
|
|
