Тема 16. Смешанное инструктирование

 

Наиболее распространенным, комфортным для учителя и ученика является смешанное инструктирование. Оно называется так потому, что в инструкционной карте такого типа могут одновременно присутствовать тексты, информационные картинки, эскизы, схемы и символы. Это пособия промышленного типа. Чаще всего они объединяются в рабочие тетради, используемые в комплекте с учебни­ком. Такая инструкционная карта обеспечивает самостоятельность ученика на всем протяжении практической работы^..

Ядро инструкционной карты смешанного типа составляет операционный план изготовления изделия. В нем с разной степенью подробности (в зависимости от сложности изделия и возраста учеников) наглядно показаны пошаговые дейст­вия инструментом. При этом каждый шаг сопровождается картинкой получающе­гося полуфабриката изделия в таком ракурсе, как его видит при работе ребенок. Текст и картинка дополняют друг друга, потому что текст говорит, «что надо сде­лать», а картинка показывает, «как именно надо делать».

Хорошо известно, что восприятие информации у всех людей происходит по-разному. Один, глядя на картинку, сразу понимает ход работы. Текст рядом он даже не читает — ему скучно. Конечно, он обязательно станет вникать в содержание тек­стовой инструкции, если картинки оказалось недостаточно, — работа почему-то не получается.

Другой смотрит на картинку просто как на цветовое пятно, она часто не вы­зывает представления о практических действиях. Зато текст рядом такому ученику очень помогает, прочитав его, он обретает уверенность в своих силах. Разумеется, мы обязательно встретим ученика, который и картинку поразглядывает с инте­ресом, и текст прочитает, но все равно спросит: «А что надо делать?» Это говорит о том, что и смешанной картой, как и предметной и эскизом, нужно научить пользоваться.

Приведем пример. Учащиеся второго класса, имеющие определенный опыт работы с бумагой, перед Новым годом делают разборную елочку из конусов(рис. 63).

На обложке карточки мы видим «портрет» изде­лия, в краткой аннотации на первой страничке написано и нарисовано, что ствол — карандаш, вставленный в пустую катушку от ниток. Ее обмотали ватой, чтобы получился «пе­нек в снегу». Но вот еловые лапы — это кулечки, «фунтики» (конусы), надрезанные на сектора по радиусам (рис. 64). Их-то и нужно сделать. Поскольку учащиеся по учебнику уже ознакомились с использованием циркуля при разметке круглых деталей, вновь объяснять эту операцию не нужно. Значит ли это, что достаточно просто дать ученику карточ­ку и сказать «работай»? Или наоборот, нужно разбирать каждый ее пункт, чтобы убедиться, что каждый понял всю последовательность действий от начала до конца?

Очевидно, что не годится ни один из предложенных ва­риантов.

Дадим ребенку буквально две минуты полистать кар­точку, чтобы приготовиться к ответам на обычные вопросы, касающиеся конструкции изделия.

Рис.63

Рис.64 Конструкция изделия

- Из чего делают игрушку?

Сколько у нее деталей?

Какой формы готовая деталь и её развертка?

Как детали соединены в изделии?

Мы будем ожидать ответы, подкрепленные ссылками на карточку, это нам даст уверенность в

том, что ребенок не только видит ее, но и раскодировал, то есть понимает каждый фрагмент. Например, в качестве ответа на первый вопрос нам нужен от него не перечень материалов и полуфабрикатов, а слова: «Да вот же, на первой страничке нарисован карандаш, его просто вставили в катушку, а потом еще одна картинка, катушки уже не видно, но над ней написано, что ее обмотали ватой. И вообще, на второй страничке в столбик написаны все материалы: слева -что нужно, а справа — для чего нужно».

Составление плана работы

Как и на любом уроке, после анализа конструкции следует составить план ра­боты. В такой инструкционной карте он уже изложен. Но мы хорошо знаем, что все, что написано в учебниках и объяснено учителем на любом уроке по любой дисциплине, не обязательно является руководством к самостоятельным действи­ям. Нужно, чтобы ребенок не просто увидел, а «открыл» для себя, сам понял каж­дый шаг. Для этого мы опять зададим ряд вопросов, причем обязательно вразбив­ку, ни в коем случае не моделируя всю последовательность работы шаг за шагом она и так изложена в карточке. Нужно только научить ребенка ее заметить.

Например:

- А как из круга получится кулечек? (На странице 6 нарисовано, что придется из кругов вырезать части-сектора, но сначала каждый кружок сложим три раза (с. 5), чтобы резать ровненько, по фальцам);

- И все равно это будет плоский кусок круга... (Нет, края склеим (с. 8).

- Да, а сколько надо кружков? (На с. 2 нарисовано 4: три для лап, один для
макушки) — и т. д.

Количество вопросов определяет учитель в зависимости от возможностей своего класса.

Одним из главных преимуществ такого вида инструктирования является обеспечение возможности для каждого ребенка работать в индивидуальном ритме.

Вернемся к самому началу обсуждения метода «инструктирование». Не созда­ется ли впечатление, что он имеет «пассивную» окраску? Ведь, по сути — это объ­яснение, подсказка с неполными данными? С одной стороны — инструктирование очень привлекательно, потому что освобождает учителя от ежеминутной опеки каждого ученика. С другой — вместо учителя «опекуном» является инструкцион­ная карточка! Ответ на это дает практика. Даже при наличии готового плана рабо­ты (который дети все равно составляли бы коллективно), слишком много времени отводится на самостоятельное освоение. И самое главное — ребенок учится рабо­тать с независимым источником информации, «добывать» ее. Ведь карточке не за­дашь вопрос, как учителю. Кроме того, она предусматривает использование толь­ко что освоенных трудовых умений в совершенно особенной ситуации. В ней есть творческое задание, к которому нет ни плана работы, ни перечня материалов, ни объяснения особенностей конструкции изделия. Его нужно (можно) сделать со­вершенно самостоятельно.