Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ




Доверь свою работу кандидату наук!
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

 

Дисциплина «Юридическая психология» преподается студентам четвертого курса. Поэтому важнейшими задачами преподавателя является реализация принципа последовательности и систематичности в обучении. От Философии и Логики к Психологии, от Психологии к Юридической психологии.

При проведении первых лекций необходимо обратить особое внимание на доступность материала и темп его изложения (возможность конспектирования), дать рекомендации по организации самостоятельной работы и обеспечить контроль усвоения пройденного материала.

Лекция (от лат. lectio) - систематическое, последовательное, монологическое изложение преподавателем (лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера.

Лекция входит органичной частью в систему учебных занятий и должна быть содержательно увязана с их комплексом, с логикой прохождения учебной дисциплины, с учебным предметным курсом, а также нести в себе образовательную и воспитательную нагрузку, наравне с другими формами обучения. Лекционное преподавание закладывает основы научных знаний, подводит теоретическую базу под изучаемую науку, знакомит студентов с методологией исследования, служит отправным пунктом и указывает направления их работы по всем остальным формам и методам учебных занятий.

Лекции присущи четыре основные педагогические функции, которые определяют ее возможности в учебном процессе: познавательная, воспитывающая, развивающая и организующая.

Лекция - экономный по времени способ сообщения студентам значительного объема информации. Индивидуальность лектора и тот факт, что он может постоянно совершенствовать содержание лекции благодаря собственным исследованиям, знакомству с актуальной литературой, научному общению с коллегами и т.п. делает лекцию практически незаменимой другими источниками учебной информации, которые, как правило, “работают” в учебном процессе с определенным запаздыванием.

При этом необходимо учитывать, что студентам на лекции доступна относительно элементарная познавательная деятельность по сравнению с другими методами обучения. Между тем, лекция обеспечивает усвоение учебной информации на первоначальном уровне общей ориентировки в материале. Этот этап принципиально важен для последующего усвоения материала.

Преподавая Юридическую психологию важно, чтобы лектор в каждом конкретном случае учитывал особенности аудитории, времени, дидактические и другие факторы при подготовке лекции, отвечающей поставленным задачам.

Начинать преподавание Юридической психологии целесообразно со вводной лекции, с целью дать студентам общее представление о ее содержании, месте в учебном процессе и роли в их будущей практической деятельности. Вводная лекция в значительной степени может носить популярный характер и излагаться монологически.

На вводной лекции дается список основной литературы, проводится сравнительный анализ наиболее популярных учебников, разъясняется, какие вопросы будут изучены на практических занятиях, выделены проблемы, решение которых потребует особых усилий.

Далее следует установочная лекция, которая включает основной материал предмета, дает студентам общие установки на самостоятельное овладение содержанием курса. На них лектор обобщает современные представления об изучаемом объекте, акцентирует внимание студентов на нерешенных проблемах, высказывает собственную точку зрения, дает научный прогноз относительно дальнейших исследований.

В работе на заочном факультете рекомендуется применение проблемного метода чтения лекций, предлагая студентам найти ответы на поставленные проблемы в своей практической деятельности.

Кроме того, обязательным элементом установочной лекции должна стать та или иная форма обратной связи с аудиторией. Следует указать на необходимость четкой градации материала, представленного вниманию студентов, по степени важности.

Основное содержание курса представляется в виде обзорных лекций, которые близки по своей сути к установочной, но имеют более информативный характер. На них преобладает монолог преподавателя, материал подается в расчете на самостоятельную работу студентов.

Завершает изучение курса итоговая лекция, которая обобщает пройденное за весь период. При подготовке указанного вида лекции целесообразно учесть пробелы в знаниях студентов, выявленные на семинарских и практических занятиях, и дать им установку на устранение пробелов, а также на дальнейшее совершенствование своей подготовки в данной области.

В ней подводятся итоги изучения дисциплины, показывается ее значение в формировании научного мировоззрения, обсуждается вопрос о подведении итогов изучения предмета - сдаче зачета.

Особое место в лекции занимает использование элементов проблемного изложения. В данном случае проблемность можно понимать широко, как связь всего материала лекции с конкретными вопросами практической деятельности юристов и научными проблемами, и узко, как решение в ходе лекции задач творческого характера.

Успешное проведение лекций обеспечивается реализацией всех дидактических принципов и требований с учетом особенностей этой формы обучения. Основные из них - целостность, научность, доступность, сознательность, системность, наглядность.

Таким образом, лекции являются одним из важнейших видов учебных занятий и составляют основу теоретического обучения. Они должны давать систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрывать состояние и перспективы развития Юридической психологии, концентрировать внимание обучающихся на наиболее сложных узловых вопросах, стимулировать их активную познавательную деятельность, формировать творческое мышление.

Задача лектора - активизировать мыслительную работу студентов, что возможно с помощью различных методов и приемов. К числу таких методических приемов относятся:

- постановка вопросов перед аудиторией и небольшая пауза для их обдумывания;

- смена темпа изложения, изменение интонации;

- обращение к студентам с просьбой подсказать решение вопроса, сделать выбор;

- привлечение примеров из практики и опыта работы преподавателя;

- доведение до студентов итогов научных исследований;

- высказывание различных точек зрения по одному и тому же вопросу, мотивированный разбор их с привлечением студентов (эффект конфликта);

- использование аналогии (эффект сравнения);

- постановка исследовательской задачи (эффект поиска);

- использование ярких художественных образов.

Методика подготовки и проведения семинаров

Образовательный процесс в современной высшей школе - это, прежде всего, взаимодействие личностей - преподавателя и студента. Профессиональная компетентность и творческая индивидуальность преподавателя имеют важнейшее значение. Особенно остро это ощущается на семинарских занятиях.

Во всей «технологической цепочке» обучения семинар - один из наиболее сложных видов педагогического взаимодействия. Семинарское занятие как форма группового обучения применяется для коллективной проработки тем учебного курса, усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки, и для обсуждения сложных разделов курса, наиболее трудных для индивидуального понимания и усвоения.

Для семинара характерен непосредственный контакт преподавателя со студентами, и первая его задача в этом случае - установление доверительного общения, создание атмосферы совместного творчества, взаимопомощи. Следовательно, в ходе семинара педагогическое взаимодействие осуществляется не только и не столько по линии «преподаватель - студент», но и, главным образом, по линии «студент - преподаватель - студент».

Таким образом, семинар, во-первых, является гибкой формой обучения, предполагающей (наряду с направляющей ролью преподавателя) интенсивную самостоятельную работу каждого студента. Во-вторых, организация семинарского занятия требует прекрасного владения материалом, быстрой реакции на содержание и форму подачи идей, умения распределить время студентов и организовать работу всего коллектива учебной группы, уделяя внимание каждому студенту. В-третьих, на семинарском занятии должна быть решена одна из главных его задач - научить студентов использовать знания, полученные на лекциях.

Основной целью семинарского занятия является не столько проверка знаний, сколько углубление, закрепление и полное усвоение того материала, в котором лекция ориентировала студентов, на базе умения самостоятельной работы с литературой. Такой подход позволяет максимально приблизить содержание учебного материала к реальным потребностям практики и условиям профессиональной деятельности юристов.

Эффективность семинарских занятий определяется тем, что они проводятся как заранее подготовленное совместное обсуждение выдвинутых вопросов с коллективным поиском ответов на них. Это обязывает преподавателя так организовать обсуждение, чтобы добиться интенсивного общения со студентами через активизацию их мыслительной деятельности, пробуждение интереса к обсуждаемой проблеме. Исходя из этого, необходимо сначала разбудить любознательность студентов, вызвать со стороны аудитории вопросы: «Почему? Зачем? С какой целью?" Настрой студентов на ожидание интенсивного общения, интересных объяснений, обоснований доказательств позволяет избежать скучного повторения прописных истин или известных штампов.

Выбор преподавателем такого варианта проведения семинара обязывает его быть режиссером каждого занятия, овладевать навыками педагогической работы с учебной группой, чтобы уметь организовать живое общение, выслушать мнение каждого по обсуждаемым вопросам, обеспечить «партнерское взаимодействие». Это позволит ему реализовать все основные функции семинарского занятия - познавательную, воспитательную, развивающую, а также вспомогательную по отношению к ним функцию контроля.

Вид семинара определяется содержанием темы, характером рекомендуемых по ней литературных источников, уровнем подготовки студентов данной группы, их специальностью, необходимостью увязать преподавание той или иной учебной дисциплины с будущей специализацией студентов и другими факторами.

Наиболее приемлимым для курса Юридической психологии видом проведения семинарских занятий является развернутая беседа. Данный вид предполагает подготовку всех студентов по всем вопросам семинара с единым для всей группы перечнем рекомендованной литературы; выступления студентов (по их желанию или же по вызову преподавателя); обсуждение выступлений, вступление и заключение преподавателя по отдельным вопросам и семинару в целом.

Развернутая беседа позволяет вовлечь в обсуждение поставленных вопросов максимум студентов, разумеется, при использовании всего арсенала средств их активизации; постановку хорошо продуманных, четко сформулированных дополнительных вопросов к выступающему и всей группе; умелую концентрацию внимания студентов на сильных и слабых сторонах выступлений товарищей; своевременное акцентирование интересов студентов на новых моментах, возникающих в процессе обсуждения семинарской темы и т.д.

Семинар – экспресс-контрольная письменная работа студентов.

Письменные работы позволяют обеспечить фронтальный контроль студентов сразу во всей группе, приучают их четко формулировать свою мысль, помогают выяснить, что они недостаточно осмыслили и усвоили.

Формы и объем этой работы различны. Иногда их проводят без предупреждения, по ранее пройденному материалу. Чаще же - по запланированной на данный семинар теме или одному из ее вопросов. Во избежание заимствований студентами друг у друга излагаемого в контрольной работе материала, рекомендуется давать каждому студенту отдельный вопрос.

На письменную экспресс-контрольную работу отводятся 10-15 минут, а остальное время посвящается развернутой беседе по плану семинара. Мы считаем данный прием наиболее целесообразным.

Многолетняя практика проведения письменных работ свидетельствует, что после них студенты начинают лучше готовиться к занятиям. В результате, работа семинаров активизируется, эффективность их резко повышается.

Проведение семинара

Хорошо разработать план семинара, тщательно продумать его развернутый конспект, провести обстоятельные предсеминарские консультации - это необходимые, но еще недостаточные условия его успеха. Важно умело провести запланированную работу, чутко реагируя на возникающие в ходе занятия ситуации. Успех занятия во многом зависит от содержания, формы, эмоциональности в постановке вопросов, замечаний, выводов, от педагогического такта преподавателя, от его организаторского мастерства.

Большая часть авторов, разрабатывающих вопросы методики семинаров, считает необходимым начинать занятия вступительным словом преподавателя. Перед вступительным словом полезно также узнать, имеются ли вопросы по запланированной теме.

Краткое вступительное слово преподавателя (2-3 минуты), хорошо продуманное, четко сформулированное, яркое по форме, играет исключительно важную роль, поскольку в нем определяются целенаправленность всего занятия, его актуальность, узловые проблемы.

Вводное слово, на наш взгляд, должно отвечать определенным требованиям. По содержанию:

а) связь с предшествующей темой, целевая установка;

б) наличие практической значимости для данной аудитории выносимых на обсуждение вопросов.

По форме:

а) предельный лаконизм и логическая стройность;

б) эмоционально-психологическая действенность.

Порядок обсуждения вопросов плана может быть самый разнообразный: он зависит от формы семинара и тех целей, которые ставятся перед данным занятием. Рекомендуется использовать следующий порядок:

а) выступления по основному вопросу;

б) вопросы выступающему;

в) анализ теоретических и методических достоинств и недостатков выступления, дополнения и замечания по нему;

г) заключительное слово основного выступающего в связи с замечаниями и дополнениями товарищей;

д) заключительное слово преподавателя.

Разумеется, это лишь общая схема, вполне допускающая различные варианты.

При докладной системе первыми получают слово по каждому вопросу плана намеченные ранее докладчики, а при развернутой беседе - желающие выступить или студенты, которых заранее наметил в своем рабочем плане преподаватель. Иначе говоря, принцип добровольности должен сочетаться с вызовом.

Дискуссия на семинаре предполагает столкновение мнений в процессе исследования, обсуждения проблемы и только в этом качестве она может быть приемлема на семинаре. Иногда дискуссия возникает непроизвольно, стихийно, в результате того, что выступающий неточно, ошибочно сформулировал ту или иную мысль, или же у кого-то из присутствующих сложилась иная точка зрения по данному вопросу. Чаще всего дискуссии продумываются преподавателем заранее, для чего в рабочем плане намечаются соответствующие вопросы, примеры, высказывания. Преподаватель может побудить студентов к дискуссии и непосредственно, если ошибка в выступлении студента не была замечена или была недостаточной, неубедительной, уязвимой аргументация того или иного вопроса.

Для руководителя семинара проверенным и оправдавшим себя является правило: как можно меньше говорить самому и как можно больше побуждать к этому студентов. Эрудицию и знания преподаватель «показывает» на лекциях и консультациях, на семинарах же его подготовленность проявляется в умении обеспечить высокий уровень обсуждения теоретических проблем, в глубоком анализе изучаемого материала.

Заключительное слово преподавателя обуславливается содержанием семинара, уровнем обсуждения теоретических проблем, активностью студентов. Оно может быть произнесено как после обсуждения отдельного вопроса, так и по итогам семинара в целом. Если вопрос обсужден обстоятельно, ошибок не было допущено, то не всегда есть необходимость сразу же подводить итоги: это можно сделать и в конце семинара.

В завершении занятия, подводя итоги, преподаватель, прежде всего, оценивает уровень обсуждения вопросов в целом, рельефно и лаконично подчеркивает существо обсуждаемых проблем, их теоретическое и методологическое значение, углубляет то, что, по его мнению, освещено недостаточно глубоко, характеризует и оценивает сильные и слабые стороны выступлений, не забывая отметить яркую и самостоятельную мысль кого-либо из студентов, советует желающим ознакомиться с дополнительной литературой.

От руководителя семинара требуются глубокие теоретические знания и их постоянное совершенствование, гибкость и оперативность мышления, большая общая культура, высокое педагогическое мастерство, определенные организаторские способности и волевые качества.

Организация самостоятельной работы студентов

В современных условиях творческая одаренность и нестандартная самостоятельная деятельность человека становятся основным ресурсом функционирования и развития общества. Поэтому перед высшей школой стоит задача - готовить специалистов, способных изменить социально-экономическую, правовую и научно-техническую основу нашего общества, обеспечить его прогрессивное развитие. Чтобы решить эту задачу, необходимо активизировать познавательную учебную деятельность студентов. При этом особая роль принадлежит совершенствованию самостоятельной работы, поскольку она способствует формированию творческого подхода к будущей профессии юриста, наиболее полно раскрывает индивидуальные черты и способности человека.

Самостоятельная работа - метод обучения студентов, который обеспечивает творческое овладение специальными знаниями и навыками. В процессе самостоятельной работы студент должен активно воспринимать, осмысливать и углублять полученную информацию, решать практические задачи, овладевать профессионально необходимыми умениями. Самостоятельная работа студентов весьма многообразна и содержательна. Она включает в себя различные формы организации:

1). Самостоятельное изучение вузовских курсов в учебном процессе. Это - умение слушать и конспектировать лекции, работать над докладами, выступлениями на семинарских занятиях, активно участвовать в них, готовиться к зачету;

2). Работу с научной литературой, изданиями периодической печати, содержащих материалы, способствующие углублению и расширению знаний по изучаемой теме;

Самостоятельная работа будет более плодотворной, если ей придается целенаправленный характер, если она организуется на научной основе реализуя следующие принципы: целеустремленности, систематичности, сочетания высокой требовательности к студентам с заботой о них, индивидуального и дифференцированного подхода к студентам, планомерности.

Не менее важную роль в организации самостоятельной работы студентов играет разработка форм ее контроля. Достаточно строгий и систематический контроль имеет организующее и дисциплинирующее значение, быстрее развивает интерес и прилежание к науке, способствует воспитанию чувства ответственности за выполнение своего долга.

Далее необходимо вырабатывать у студентов стройную систему организации труда, чтобы на протяжении всего семестра они максимально использовали для самостоятельной работы будни, высвобождая выходные дни для полноценного отдыха и углубленных занятий по интересам.

Методическое руководство самостоятельной работой

Преподаватель определяет программные требования по всем разделам учебной дисциплины, их главные узловые проблемы, с обязательным учетом будущей специализации студентов. Он разрабатывает задания на самоподготовку в соответствии с бюджетом времени, предусмотренным для данной учебной дисциплины учебным планом и расписанием занятий, научно и методически обоснованный список обязательной и дополнительной литературы по всем темам и разделам курса.

Задание на самостоятельную работу составляется по специальной форме и является основным методическим документом студентов при их подготовке к данному виду занятия. Основным разделом задания является раздел, где излагаются методические рекомендации студентам как при подготовке их к занятию, так и в ходе его проведения: как организовать подготовку в часы самостоятельной работы накануне занятия, что законспектировать и исполнить, к чему быть готовым, на какие контрольные вопросы подготовить ответы, структура и порядок проведения занятия и изучения учебных вопросов, форма отчетности по занятию и т.п.

В следующем разделе перечисляется рекомендуемая литература. Помимо учебной литературы и различных пособий на занятии могут быть использованы схемы, таблицы, сборники задач и примеров, и другие материалы, способствующие глубокому усвоению учебных вопросов.

В качестве приложений могут быть контрольные вопросы, схемы, таблицы, фабулы примеров и задач, другие справочные материалы.

Задание на самостоятельную работу выдается в учебную группу за несколько дней до дня семинара.

Задачи методического руководства самостоятельной работой решаются преподавателем в ходе консультаций, являющихся активной формой обучения студентов самостоятельной работе. Главную задачу в проведении консультаций преподаватель видит в том, чтобы помочь студентам преодолеть трудности, которые возникают в процессе самостоятельного изучения курса. Кафедрой разрабатывается семестровый график консультаций по всем изучаемым дисциплинам.

Рассмотренные формы самостоятельной работы можно успешно использовать при подготовке устного выступления (доклада) на семинарском занятии и подготовке к зачету.







Дата добавления: 2015-08-12; просмотров: 477. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.038 сек.) русская версия | украинская версия