Анализ полученных данных

К экспериментальному исследованию были привлечены 2 группы детей по 10 человек в возрасте 6-7 лет МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад «Ивушка» города Абакана. Экспериментальная группа (далее ЭГ) – дети с ОНР ІІІ уровня и контрольная группа (далее КГ) – дети с нормой речевого развития. (приложение 4: таблица 1, таблица 2)

Обследование проводилось в индивидуальной форме, с использованием дидактического материала, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Методика 1. «Согласование прилагательных и существительных в роде и числе» (И.А. Смирнова).

Детям предлагалась картинка с изображенными на ней предметами. Предметы на картинке одинаковые по цвету, но различные по роду и числу. Детей просили назвать предметы с признаком по цвету (красная ягода, красный мяч, красные ленты…)[22]

Анализ результатов выполненного задания детьми показал следующие результаты (приложение 5: таблица 1, таблица 2).

Рисунок 1. Уровень согласования прилагательных и существительных в роде и числе

 

90% детей КГ имеют высокий уровень, 10% детей – средний уровень. В основном дети правильно согласуют прилагательные и существительные в роде, но ошибки были в согласовании прилагательного с существительным среднего рода («красная платье»);

60% детей ЭГ имеют высокий уровень, 40% детей имеют средний уровень. У детей ЭГ наблюдались затруднения в согласовании прилагательного с существительным в среднем роде, вместо прилагательного в среднем роде дети называли прилагательное в форме женского и мужского рода. («красная платье, красный платье»).

Таким образом, мы видим, что у 90% детей КГ наблюдается высокий уровень выполнения задания, тогда как из дети ЭГ высокий уровень имеют 60%. Затруднения у детей обеих групп были в использовании прилагательного среднего рода. Ошибок, связанных с согласованием прилагательных с существительными в числе у детей не было.

Методика 2. «Подбери слово» (Е.А. Стребелева)

Часть картинок с изображениями взрослых животных и их детенышей предоставляется ребенку. Взрослый предъявляет ребенку картинку из второй части и сопровождает это словами: «кошка пушистая и котенок у неё (какой?), щенок черный и мама собака у него(какая?)…»[26]

Анализ итогов данной методики показал следующие результаты (приложение 6: таблица 1, таблица2)

Рисунок 1. Степень согласования прилагательных и существительных в роде

80% детей КГ имеют высокий уровень, 20% детей КГ – средний уровень. У 20% детей КГ затруднение вызвало согласование прилагательного и существительного в среднем роде.

У 80 % детей ЭГ высокий уровень, 10% детей имеют средний уровень и ещё 10 % детей с низким уровнем. Трудности наблюдались в согласовании прилагательного и существительного в среднем роде. 10 % детей не смогли справиться с заданием.

Таким образом, мы можем увидеть, что равное количество детей ЭГ и КГ имеют высокий уровень. 10% детей ЭГ не смогли подобрать слова – признаки к заданным словам.

Методика 3. «Употребление падежной формы и рода при согласовании прилагательных и существительных» (Чиркина Г.В.).

Ребенку предлагается составить по картинкам предложения. При составлении предложения необходимо называть признаки предметов (маленькая девочка ловит бабочек. У маленькой девочки сачок. На маленькой девочке красивое платье…)[30]

Проведя исследование по данной методике мы получили следующие результаты(приложение 7: таблица 1, таблица2)

Рисунок 1. Уровень верности употребления падежной формы и рода при согласовании прилагательного и существительного

Высокий уровень имеют 80% детей КГ и 20% детей ЭГ.

Средний уровень имеют 20% детей КГ и 30% детей ЭГ.

Низкий уровень у 20% детей ЭГ.

Таким образом, мы видим, что 80% детей КГ и 20% детей ЭГ правильно употребляют падежную форму и род при согласовании прилагательных и существительных. 20% детей КГ и 30% детей ЭГ выполнили задание с ошибками. 20% детей ЭГ не справились с заданием.

 

 

Заключение

В нашей работе мы провели анализ психолого-педагогической литературы по теме «Особенности согласования прилагательных и существительных у детей с общим недоразвитием речи ІІІ уровня». Установлено, что по всем названным проблемам в науке накоплен богатый материал, выдвинуты теоретические положения, часто дополняющие друг друга.

В ходе экспериментального исследования мы использовали методики И.А.Смирновой «Согласование прилагательных и существительных в роде и числе», Е.А. Стребелевой «Подбери слово», Г.В.Чиркиной «Употребление падежной формы и рода при согласовании прилагательных и существительных», которые позволяют выявить особенности согласования прилагательных и существительных у детей с ОНР ІІІ уровня.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ІІІ уровня есть особенности согласования прилагательных и существительных, которые заключаются в: ошибках правильно согласовать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже.

Мы предполагали, что у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ІІІ уровня есть особенности согласования прилагательных и существительных, которые заключаются в:

- ошибках согласования прилагательных и существительных в роде и числе;

- ошибках согласования прилагательных и существительных в падеже.

Значит, наша гипотеза о том, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР ІІІ уровня имеются особенности в согласовании прилагательных и существительных подтверждена.