Коррекция нарушений

В коррекционной работе осуществляется опора на связи между анализаторами общобще и речедвигательными, обще двигательными и слуховым, речедвигательным и речеслуховым. Нормализация темпа и ритма общих движений способствует четкости и точности речевых движений. Коррекционное воздействие необходимо направить на внешнюю и внутреннюю речь. При брадилалии необходимо в занятия включать задания на развитие невербального и вербального мышления, на быстрое речевое оформление мысли.

Содержание и форма занятий должна быть связана с основной деятельностью ребенка (игровая, учебная), а его возраст должен определять выбор речевого и неречевого материала, методику работы, инд подход.

Комплекс: психотерапевтич лечение, логоритмика, физкультура

Логоработа: воспитание медленного/быстрого, плавного дыхания

Медленного, ритмичного чтения

Спокойной, ритмически упорядоченной речи

Общего и слухового внимания к речи.

 

Заикание (логоневроз) – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Различают следующие виды заикания: артикуляционное, волнообразное, голосовое, дыхательное, закрепившееся, инициальное, индуцированное, клоническое, неврозоподобное.

Основным внешним синдромом заикания являются судороги во время речи.

Лечат заикание специалисты:

1. Врачи-психоневрологи, которые назначают лекарства, исходя из состояния нервной системы.

2. Врачи-психотерапевты, которые используют разные виды психотерапии для преодоления заикания, включая гипноз, аутотренинг и различные приемы экстрасенсорного воздействия.

3. Иглотерапевты.

4. Психологи учат заикающихся общаться в разных жизненных ситуациях.

5. Логопеды учат правильно дышать во время речи, пользоваться голосом, говорить плавно и ритмично.

6. Инструкторы по ЛФК. При заикании полезны оздоровительные мероприятия, включающие закаливание, массаж, физкультуру.

Каждый специалист вносит важную лепту в лечение заикания, ни один из них не сможет устранить его самостоятельно. Поэтому, врачи или логопеды, которые гарантируют, что вылечат заикание, работая в одиночку, как правило, не выполняют своих обещаний.

 

14. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями слуха в специальных (коррекционных) детских учреждениях.

v Физическое воспитание.

Направлено на охрану и укрепление здоровья, гармоническое физическое развитие, закаливание детского организма, развитие потребности в двигательной активности, формирование основных движений и двигательных качеств, коррекцию и профилактику нарушений физического развития.

ü Решение оздоровительных задач – укрепление здоровья, содействие физическому развитию, закаливание.

- Систематический контроль за здоровьем детей (мед и пед персонал)

- Правильная организация режима дня

- Закаливание

ü Формирование основных движений и двигательных качеств – создает основу для нормализации жизнедеятельности ребенка, обеспечивает возможности расширения двигательного опыта, развиваются силовые качества, равновесие, ловкость…

ü Решение коррекционных задач

§ развитие и тренировка функции равновесия,

§ формирование правильной осанки,

§ коррекция и профилактика плоскостопия,

§ развитие дыхания,

§ развитие координации движений;

v Формирование детской деятельности

Ø Обучение игровой деятельности

Задачи формирования игровой деятельности

§ Формирование самой деятельности

ü Развитие интереса к играм

ü Обучение действиям с игрушками

ü Формирование ролевого поведения….

§ Задачи нравственного развития

ü Отражение в играх отношений людей, норм поведения

§ Умственное воспитание

ü Расширение представлений об окружающем мире

ü Назначение, способы использования и свойства предметов

ü Обучение использованию предметов-заместителей

ü Развитие значения слова

Переход от предметной отнесенности к более высокой степени обобщения и абстрагирования

§ Задачи речевого развития

ü Усвоение новых слов

ü Уточнение значений слов

ü Речевое общение взаимодействие

Методы формирования игры.

§ Выполнение действий по подражанию воспитателю

§ Формирование ролевого поведения

§ Овладение способами построения сюжета

Ø Обучение изобразительной деятельности

§ Основной задачей обучения детей изобразительной и конструктивной деятельности является формирование самой деятельности (интерес и желание, формирование ориентировочно-исследовательской деятельности - восприятия и обследования предмета; операционно-технической – усвоение приемов и навыков, развитие умения подбирать материалы и средства для создания изображений; оценочной)

§ Формирование восприятия, сенсорное воспитание детей (вычленить свойства, учет которых важен при изображении)

§ Задача формирования представлений о предметах и явлениях (накопление образов и соединение их со словом)

§ Речевое развитие (название материалов, инструментов, действий, восприятия предметов и т.д.)

§ Задачи эстетического воспитания.

Ø Формирование элементарной трудовой деятельности

o Задачи

§ Воспитание трудолюбия, потребности в труде, создание психологической и практической готовности к труду

§ Развитие трудовых умений детей, овладение элементарной культурой труда

§ Ознакомление с трудом взрослых, воспитание интереса и уважения к их труду

v Развитие речи детей с н.с.

В обучении языку детей с н.с. в настоящее время используется коммуникативно-деятельностная система, сущности которой заключается в формировании речи как средства общения (Зыков С.А. 50-60-е гг.).

Ø Принципы системы обучения языку

§ Генетический (учет общих закономерностей речевого развития)

§ Деятельностный (связь речи с практической деятельностью, средой, в которой естественно возникают мотивы речевой коммуникации)

Речь, как деятельность имеет 3х-уровневую структуру:

ü Мотивационно-потребностный уровень – связан с каким-либо видом практической или игровой деят-ю, сама речевая деятельность как мотив выступает только старшем дошк. возрасте.

ü Ориентировочно-исследовательский (реализуется отбор средств и способов формирования и формулирования собственной или чужой мысли)

ü Исполнительный уровень (операционно-техническая сторона овладения речевым материалом: говорение, чтение, письмо, слухо-зрительное восприятие, дактилирование)

§ Структурно-семантический принцип (системная организация языка)

15. Особенности семейного воспитания детей с нарушениями слуха.

А. А. Венгер, Г. Л. Выгодская, Э. И. Леонгард проводили исследования (60 – 70-е гг.), выявившие значительные возможности семейного воспитания глухих и слабослышащих детей раннего и дошкольного возраста. Эти возможности были обусловлены ранним началом общеразвивающей и коррекционной работы, созданием речевой среды в семье, использованием слуховых аппаратов, длительной работой по развитию речевого слуха как основы для развития навыков слухозрительного восприятия речи и формирования ее произносительной стороны, специальной работой по развитию письменной речи.

В настоящее время проблема помощи родителям, воспитывающим детей с нарушениями слуха в семье, рассматривается в работах Э.И. Леонгард, Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымской и др. В их исследованиях можно выделить ряд важных рекомендаций, знакомство с которыми имеет принципиальное значение для организации работы с неслышащими детьми в семье.

В раннем возрасте:

Ø Необходимость контроля за слухом малыша со стороны родителей в семьях, где есть факторы риска;

Ø Значимость раннего начала коррекционной работы – чем раньше начата общеразвивающая и коррекционная работа, тем лучше будут ее результаты.

Ø Слухопротезирование

Ø Необходимость постоянного речевого общения с ребенком в семье. Использование нормальной речи, эмоционально окрашенной, сопровождающейся естественными мимикой лица и жестами. Речь не должна быть многословной: нужно использовать в одинаковых ситуациях одни и те же выражения – так ребенок научится быстрее их понимать. При этом малыш должен всегда хорошо видеть лицо взрослого, нужно привлекать его внимание к движениям губ. Если ребенок носит слуховые аппараты, необходимо общаться с ним на расстоянии до 1м – так ребенок будет воспринимать речь на слухозрительной основе. Привлекать внимание к звучащим предметам, повторять звукоподражания. При попытке ребенка воспроизвести слова или звуки взрослый поддерживает их, повторяет, одобряет действия ребенка, радуется вместе с ним.

Ø Систематическое проведение занятий, в содержание которых включается работа по общему развитию, а также специальные игры и упражнения по развитию речи, слухового восприятия. (2-3 занятия в день по 3-5-10 мин, в 2-3 года по 15-20 мин). В занятия включать: упражнения по развитию движений, действия с предметами и игрушками, игры и упражнения по развитию восприятия (зрительного, тактильно-двигательного), вибрационной чувствительности, ознакомление с окружающими предметами и явлениями, рисование, лепку, конструирование.

Ø Работа по развитию речи и слухового восприятия – организация слухо-речевой среды, необходимы консультации сурдопедагога.

Дошкольный возраст

Продолжается работа, начатая еще в раннем возрасте. В дошкольный период родителям важно трезво оценивать достижения в развитии ребенка. переоценка родителями успехов обучении ребенка может иметь тяжелые последствия в виде педагогической запущенности, отставании в развитии от сверстников, воспитывающихся в детском саду. Если деятельность родителей по воспитанию и обучению детей оказывается малоуспешной, целесообразно начать обучение в специальном детском саду, либо посещать занятия в группах кратковременного пребывания, где сурдопедагог проводит занятия и консультирует по поводу занятия дома.

Организация работы с детьми дошкольного возраста в семье:

Обучение и воспитание происходит в течение всего дня: в процессе режимных моментов, игр, свободной деятельности. Ежедневно проводятся 2-3 занятия в день, по 20-30 мин, включающие различные виды работы, чередование которых делает их неутомительными для детей.

o Физическое воспитание обучение основным видам движений, развитие пространственной ориентировки, координации движений, формирование правильной осанки…

o Трудовое воспитание включает: культурно-гигиенические навыки, поведение в быту, хозяйственно-бытовой труд, расширение знаний о труде взрослых, труд в природе, ручной труд.

o Ознакомление с окружающим миром является основой для формирования речи: усвоение значений слов, обозначающих предметы, свойства, действия; понимания фраз с этими словами; самостоятельного использования вопросов, побуждений, ответов на вопросы…. и т.д.

o Формирование элементарных математических представлений математические знания можно использовать в различных бытовых ситуациях, в играх, в связи с познаванием окружающего мира, когда возникает потребность использовать различное количество предметов, убирать их, добавлять и т.д.

o Игровая деятельность направлена на формирование сюжетно-ролевой игры, участие ребенка в ней наряду с другими детьми, изготовление атрибутов и элементов костюмов. Учить передавать в игре свои впечатления, отражать реальные отношения людей, использовать предметы-заместители, воображаемые ситуации и др.

o Развитие изобразительной деятельности продолжение обучения рисованию, лепке, аппликации, направлено на умение передавать свои впечатления, уметь обследовать предметы сначала с помощью взрослого, а затем и самостоятельно; отражать свойства предметов; умение радоваться поделкам, рисункам.

o Работа по речевому развитию на основе развивающегося слухо-зрительного восприятия ребенка при систематическом использовании фонетической ритмики (2 занятия по 5-10 мин с вызыванием звуков, произнесению их в слогах, словах, фразах; так же на фоноритмике развивают речевое дыхание, слитность, ритм речи, интонацию).

o Обучение чтению по методике послогового чтения, которая подкрепляется работой с разрезной азбукой и собственным письмом ребенка печатными буквами (Э.И.Леонгард, Е.Г.Самсонова). Сначала широко используется глобальное чтение (таблички) слов, фраз в процессе разных видов деятельности. Затем послоговое прочитывание, принципиально важно уточнять правильность понимания прочитанных слов и фраз. Используют чтение книжки-самоделки, подписей к картинкам, рассказывание взрослым коротких рассказов, сказок, где в качестве опоры можно использовать игрушки, картинки… для закрепления структуры слова, уточнения звуко-буквенного состава используется письмо печатными буквами: в виде списывания, а после по памяти. В старшем дошкольном возрасте: подписывание рисунков, письма –поручения, -просьбы, слухо-зрительные и слуховые диктанты..

Продолжается поэтапное формирование слухового восприятия речи: различать и опознавать знакомый (на слух) речевой материал, различение новых слов, словосочетаний, фраз, которые знакомы ребенку в письменной форме. Накопление слухового словаря происходит на специальных занятиях, в быту, в разных видах деятельности. Используются также неречевые звуки (музыкальные инструменты, голоса птиц, животных…)

Условиями эффективности воспитания и обучения ребенка с нарушенным слухом в семье является постоянная помощь и контроль за развитием ребенка со стороны сурдопедагогов сурдокабинетов, групп кратковременного пребывания, Центров реабилитации слуха и речи, где консультируют родителей по вопросам воспитания детей в семье.

 

16. Содержание и система коррекционно-педагогической работы по воспитанию и обучению детей с нарушениями зрения.

Под коррекционно-педагогической работой понимается система специальных педагогических мероприятий, средств, форм и методов обучения и воспитания, направленных на активизацию процессов компенсации, преодоление или устранение недостатков познавательной деятельности, черт личности, физического развития и двигательных способностей детей с нарушением зрения. Известно, что при нарушении зрения у детей возникает ряд вторичных отклонений, связанных с ослаблением познавательных процессов (восприятия, воображения, наглядно-образного мышления) и изменениями в физическом развитии, в том числе и двигательных функций (нарушаются быстрота, точность, координация, темп движений, соразмерность двигательных актов и др.), ограничивается овладение социальным опытом.

Программа «Воспитания и обучения» создана на основе общедидактических и тифлопедагогических принципах, обеспечивающих всестороннее развитие детей и успешную их подготовку к школе. Большое внимание в программе уделяется овладению детьми различными видами деятельности. Важным условием является комплексный подход к организации коррекционно-воспитательной работы.

Эффективная работа детского сада возможна при обязательном обеспечении условий для системного, комплексного, непрерывного воспитания и обучения детей раннего, дошкольного возраста.

Основными принципами организации и коррекционно-педагогического и образовательного процессов являются:

- Учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушением зрения;

- Комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушением зрения;

- Модификация учебных планов и программ, увеличение сроков обучения, перераспределение учебного материала и изменение темпа его прохождения на основе преемственности школьного курса с дошкольным при соблюдении дидактических требований соответствия содержания обучения познавательным возможностям детей;

- Дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния из зрения и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных наглядных пособий, тифлотехнических и оптических средств коррекции, в условиях уменьшенной наполняемости групп и применения методики индивидуально-подгруппового обучения;

- Обеспечение стандарта общеобразовательной подготовки в условиях непрерывности дошкольно-школьного воспитания, обучения и лечения детей с нарушением зрения;

- Система работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с нарушением зрения;

- Создание офтальмогигиенических условий в учебных классах, групповых комнатах и лечебных кабинетах и специального распорядка жизни, лечения, воспитания и обучения с учетом интересов, способностей и потребностей ребенка.

Направления работы:

Ø Физическое воспитание

Ø Трудовое обучение

Ø Игра

Ø ФЭМП

Ø Изобразительная деятельность

Ø Ознакомление с окружающим миром

Ø Музыкальная деятельность

Ø Специальные коррекционные занятия:

- По развитию зрительного восприятия

- Лечебной физкультуре

- Ритмике

- Социальной адаптации и пространственной ориентировке

- Коррекции речевых нарушений

А так же организация коррекционных упражнений на различных занятиях (по математике, рисованию, развитию речи, физической культуре, ручному труду и др.), в играх, бытовой деятельности.

СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ выступает КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ.

Тифлопедагог проводит занятия по подгруппам, в зависимости от нарушений и индивидуальных особенностей, индивидуальные.

® Развитие зрительного восприятия

® Ориентировка в пространстве

® Социально-бытовая ориентировка

Логопед проводит занятия по преодолению недостатков речевого развития, в подгруппах в соответствии с уровнем речевого развития

Проводятся занятия по лечебной физкультуре, ритмике

 

17. Комплексное лечебно-педагогическое воздействие при нарушениях зрительного восприятия у детей.

Основные задачи:

I. Развитие сохранных зрительных функций у слабовидящих, восстановление их до нормы у детей с амблиопией и косоглазием.

II. Создание благоприятных условий для развития ребенка, усвоение им учебной программы с учетом особенностей его психофизического развития.

III. Коррекция вторичных отклонений в развитии, возникающих в результате нарушенного развития в первые месяцы и годы жизни.

IV. Формирование основных компенсаторных способов, познавательной, игровой, трудовой деятельности.

Специфика работы с детьми в условиях ДОУ предполагает:

- Охрану зрения

- Дозирование зрительных нагрузок

- Дифференцированный подход к детям

- Применение специальных форм и методов обучения

- Использование специальных наглядных пособий, дидактического материала, иллюстраций

- Использование специальных тифлотехнических устройств, оптических средств коррекции для улучшения зрительных возможностей детей

- Перераспределение программного материала и изменение темпа его прохождения

- Организация санитарно-гигиенических условий

Направленное обучение и воспитание строится на основе пропедевтической организации, предусматривающей формирование навыков и умений пользоваться неполноценным зрением, компенсаторными формами ориентации, развитие которых идет за счет сохранных анализаторов, речи и мышления.

а) Во все общеобразовательные занятия необходимо включать упражнения для развития восприятия;

б) Во всех видах деятельности учитывать зрительные возможности каждого ребенка;

в) Иллюстративный материал подбирать с учетом состояния зрительных функций;

г) Педагогическую работу организовывать с детьми с учетом вида лечебных мероприятий;

д) Воспитательный процесс организовывать, хорошо представляя зрительные возможности в период лечения;

 

Лечение детей с косоглазием и амблиопией носит комплексный характер:

ПЛЕОПТО-ХИРУРГО-ОРТОПТО-ДИПЛОПТО-СТЕРЕОСКОПИЧЕСКИЙ характер лечения у врача.

У педагогов этапы:

I. ПЛЕОПТИЧЕСКИЙ – комплекс лечебно-тренировочных мероприятий направленных на повышение остроты зрения, активизацию сетчатки глаза, формирование цветовосприятия.

Задания, упражнения выполняются монокулярно, следовательно многие дети оказываются в положении слабовидящих или частичновидящих:

Ø Мозаика, нанизывание бус, шаров, пуговиц на леску или проволоку,

Ø обводка и рисование по трафаретам, сортировка круп, вышивание на картоне, на ткани,

Ø рисование в тетради в клеточку, на бумаге миллиметровой.

Ø Волчок, калейдоскоп, пирамидки, бросовый и природный материал

Ø Елочные гирлянды, фонарики

Ø Просмотр диафильмов

Дома рекомендуются игры: на цветовосприятие и форму, разгадка ребусов, распутывание лабиринтов, нахождение объекта среди многих похожих, узнавание предметов по их негативам, обнаружение ошибок в рисунке.

II. АРТОПТОДИПЛОПТИЧЕСКИЙ – система мер по восстановлению и укреплению бинокулярного зрения в выработке фузии (слияние, видение двумя глазами)

Перед ребенком стоит задача добиться в процессе упражнений слияния двух последовательных образов в один. Для этого используются различные упражнения, задания, стимулирующие центр. ямки сетчатки обоих глаз к совместной деятельности. Педагоги помогают врачу при специальной подготовке к аппаратному лечению.

Игры: « Составь целое», «Подбери пару», «Лото», «Вкладыши», кубики

В играх на прослеживание движений объектов у детей развиваются глазодвигательные функции («Прокати мяч в ворота», «Попади в цель», «Кто скорее соберет Х палочек N цвета», «Проследи за движением мяча» и т.д.

Зрительные тренировки, направленные на выработку бинокулярного зрения: «Рыболов», «Забей гвозди», «Вдевание нитки в ушко иголки», «Бильярд», «Бадминтон», «Хоккей», «Теннис», «Кегли» и т.д.

III. СТЕРЕОПТИЧЕСКИЙ – устранение косметического дефекта, восстановление N зрения, закрепление бинокулярного, выработка и развитие стереоскопического зрения.

Основной задачей игр является добиться нормального зрения, позволяющего воспринимать окружающий мир в его 3х мерности. Закрепить результаты лечения, добиться совместной работы глаз, способность видеть в пространстве один предмет по отношению к другим.

В игре упражняются глазомерные функции, дети учатся соизмерять разные по величине предметы, выделять расстояние между ними, полезно проводить подвижные игры с элементами поиска.

Игры: Настольные игры (футбол, баскетбол, хоккей, бильярд, летающие колпачки, прыгающие лягушки, набрось кольцо, попади в обруч)

Подвижные игры: метание в цель, бег по заданному направлению, перешагивание через препятствия.

18. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с церебральным параличом (ДЦП).

19. Значение комплексного лечебно-педагогического воздействия при детском церебральном параличе (ДЦП).

Коррекционная работа должна быть направлена на развитие познавательных психических процессов, формирование личности и различных видов деятельности, коррекцию имеющихся нарушений и предотвращение вторичных нарушений. Данная работа осуществляется педагогом-психологом, дефектологом, логопедом, воспитателем.

Комплекс мероприятий на этапе младенческого и раннего возраста:

· Стимуляцию сенсорной сферы (разнообразие зрительных, слуховых, кинестетических, эмоциональных впечатлений, тренировка различных видов восприятия, развитие всех форм безречевой коммуникации)

· Развитие ручной умелости, предметных действий и зрительно-моторной координации путем формирования пассивно-активных действий

· Развитие понимания речи, стимуляция предречевой и речевой активности (развитие эмоционально-положительного отношения к окружающему и к различным видам деятельности, формирование способности произвольно включаться в предметную и игровую деятельность, деятельность по самообслуживанию)

В дошкольном возрасте продолжается реализация направлений, осуществлявшихся в раннем возрасте. Идет формирование произвольности всех познавательных психических функций, развитие различных видов и свойств внимания, восприятия и памяти, формирование наглядно-действенного наглядно-образного и элементов словесно-логического мышления, развитие всех сторон речи. Ведется работа по формированию всех сторон личности, а также различных видов деятельности.

Основной работой является коррекция двигательных наруш ений, которая предполагает комплексное, систематическое воздействие, включающее медикаментозную терапию, физиотерапию, ортопедическое лечение, массаж и лечебную физкультуру. Медикаментозное лечение направленно на нормализацию мышечного тонуса, уменьшение насильственных движений, усиление активности компенсаторных процессов в НС. Физиотерапевтические процедуры направлены на уменьшение спастичности, улучшение трофики тканей и кровообращение в мышцах. Ортопедическая работа предусматривает соблюдение ортопедического режима, использование приспособлений. Лечебная физкультура направлена на развитие двигательных навыков и умений обеспечивающих школьную и социально-бытовую адаптацию детей.

Развитие ручной умелости, мелкой моторики рук необходимо для навыков самообслуживания, предметной, игровой, трудовой и учебной деятельностью. При формировании мелкой моторики развивается пространственное восприятие, произвольное внимание, память, мышление, воображение и речь, т.е. активизируется вся психическая деятельность ребенка

Подбор дидактических игр и игровых занятий должен основываться на знании специфических структурных нарушений познавательной деятельности и быть направлен на коррекцию этих нарушений. Включение рисования, лепки, аппликации, конструирования, труда и др. позволяют развить способности различать цвет, форму, величину, а также развивать мышечно-суствные чувства и мелкую моторику.

Для развития зрительного анализатора необходимо применять упражнения на развитие активной перцептивной деятельности, зрительно-моторной координации, на улучшение фиксации взора на предметах, тренировать плавное прослеживание предметов в разных направлениях. Особое внимание уделяется тренировке полей зрения. Дифференцированному восприятию: узнавание целого образа по деталям, выбор по цвету, форме и величине. А также обучению пространственно-временных отношений.

Основные направления в младенческом возрасте:

· Развитие эмоционального общения со взрослым

· Нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата

· Стимуляция голосовых реакций, звуковой и речевой активности

· Коррекция кормления, стимуляция рефлексов

· Развитие сенсорных процессов, развитие речевого дыхания и голоса

· Формирование движений рук и действий с предметами

· Формирование подготовительных этапов понимания речи

Направления работы в раннем возрасте:

· Формирование предметной деятельности

· Формирование наглядно-действенного мышления, внимания

· Формирование речевого и предметно-практического общения

· Развитие знаний и представлений об окружающем

· Стимуляция сенсорной активности

· Формирование и развитие кистей и пальцев рук

· Формирование навыков самообслуживания

Направления работы в дошкольном возрасте:

· Развитие игровой деятельности

· Развитие речевого общения, увеличение словарного запаса

· Развитие и коррекция нарушений речи

· Расширение запаса знаний и представлений об окружающем

· Развитие сенсорных функций им кинестетического восприятия

· Формирование пространственно-временных представлений

· Развитие внимания, памяти, мышления

· Формирование математических представлений

· Развитие ручной умелости и подготовки руки к письму

· Воспитание навыков самообслуживания

· Подготовка к школе

20. Особенности воспитания и обучения детей с нарушениями поведения и эмоционального развития.

Методические приемы и подходы (Януш, Сухомлинский, Кащенко):

1) Вовлекать детей в систему социально признаваемой, одобряемой обществом деятельности, где контроль переходит в самоконтроль

2) Дела должны быть социально значимыми, в них необходимо приучать руководить товарищами

3) Должны быть значимые перспективы деятельности

4) Работа должна носить положительный характер, побуждать к самоутверждению соего «Я», занятию уважаемого места

5) Укрепление отношений с ребенком

6) Должен быть темп наращивания + моментов в их делах (окончание года, день рождения, и т.д.)

7) Отношение ответственной зависимости создают постоянное уважение в поведении ребенка по отношению к товарищам и взрослым

8) Воздействие разных видов социально-бытовой деятельности (бытовой, учебной, игровой и др.) интенсифицируется системой их настроения, которая обуславливает создание развернутых взаимоотношений, удовлетворяющих потребности ребенка в самоутверждении и в самореализации.

Направления коррекции:

а) Смягчение эмоционального дискомфорта детей

б) Повышение из активности и самостоятельности

в) Устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоц нарушен

- Агрессивность

- Повышенная возбудимость

- Тревожность

- Гиперактивность

г) Коррекция самооценки, уровня самосознания, формирования эмоц устойчивости и саморегуляции

Коррекция:

à Приобретение ребенком новых реакций направленных на формирование адаптивных форм поведения или угасания, торможения имеющихся у него дезадаптивных форм поведения (поведенческие тренинги, психокоррекционные тренировки)

à Танцевальная, музыкотерапия, арттерапия

à Сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, неструктурированные игры

à Игры с песком, глиной, водой

à Групповые подвижные игры

Следует учитывать:

Психологические факторы (личностные характеристики ребенка, специфика внутриличностных и межличностных конфликтов, особенности семейных отношений)

Педагогические факторы (уровень развития игровой деятельности, социальной компетентности, характеристики педагогич деятельности взрослых, которые окружают ребенка

Клинические факторы (особенности пренатального онтогенеза, специфика соматовегетативных и моторных сфер, сопутствующих эмоц. нарушений)

21. Методы обучения ориентированию в пространстве детей с нарушениями зрения в соответствии с их возможностями и возрастом.

Пространственное ориентирование – способность человека в каждый данный момент правильно представлять себе пространственное соотношение окружающих предметов и свое положение относительно каждого из них.

Ориентировка в пространстве при нарушении зрения – сложный психический процесс, сложная познавательная деятельность, которая кроме условных рефлексов включает сознательный анализ комплекса восприятий: наблюдение, узнавание, умозаключение и который требует от незрячего человека значительных волевых и физических усилий.

Цель работы: сформировать навыки и умения пространственного ориентирования, позволяющие свободно ориентироваться и самостоятельно передвигаться в любой обстановке, развивать мобильность.

Навыки ориентировки:

· Использование остаточного зрения

· Использование оптических приборов

· Использование вспомогательных приемов, помогающих при ориентировке.

Необходимо учитывать, что дети с нарушением зрения спонтанно, самостоятельно не могут овладеть навыками пространственного ориентирования, и нуждаются в систематическом целенаправленном обучении на суженной сенсорной основе.

Задачи:

1. формирование потребности в самостоятельной тренировке

2. преодоление страха пространства и неуверенности в своих силах

3. овладение ориентировкой на своем теле

4. обучение способам и приемам ориентировки в микропространстве (стол, лист, книга, клетка)

5. формирование необходимых умений и навыков ориентирования в замкнутом и свободном большом макропространстве

6. обучение ориентировке совместно со зрячими сверстниками и взрослыми

7. ознакомление с приемами ориентировки при помощи вспомогательных средств (трость, звуковые сигналы)

8. обучение использованию тифлотехнических средств пространственного ориентирования

9. формирование социально значимых качеств личности (упорство, активность)

Условия овладения умениями ориентировки в пространстве:

а) развитие анализаторов

б) развитие общих представлений (накопление запаса предметных, пространственных представлений)

в) развитие движений (поза, походка, обследование)

г) развитие навыков мобильности (преодоление страха, формирование интереса, активности)

Методы обучения:

· Наглядные

· Практические

· Словесные

Чем младше возраст ребенка и сложнее дефект, тем сопряженнее действуют педагог и ребенок. В младшем возрасте наглядно-практические методы обучения. Т.е. все объяснения педагога строятся максимально на слухо-осязательном восприятии ребенка: рука в руку. Обучение ориентировки ребенка проводится с использованием наглядного материала (картинок), которые располагаются по всему помещению группы ДОУ (на потолке, стенах, на полу). На стенах помещаются различные «змейки» с изображением по краям знакомых героев. Дети, взором ведут путь от одного героя к другому.

В старшем возрасте педагог применяет наглядно-словесный метод обучения при обучении систематизации, обобщении и классификации предметов. При обучении упор делается на цвет (при возможностях ребенка) Зеленые круги на двери помещения ДОУ ведут к врачу, красные – к тифлопедагогу. К «змейке» добавляется таблица, в которой по периметру расположены несколько героев, и стрелки разных цветов ведут в разные направления. Дети следят глазами, следуя инструкции педагога в зависимости от цвета и героя. Также, для ориентировки в пространстве в старшем возрасте применяются различные технические средства коррекции зрения – бинокли, микроскопы.

Важное значение имеет так называемая точка отсчета –

I. собственное тело- ведущая точка отсчета для ребенка

II. любой предмет окружающий человека

I. Схема человека является базовой и наиболее естественной онтогенетически более ранней, закрепленной всем опытом человечества системой ориентации. Первоначально ребенок выделяет свою правую руку и в словесной дифференциации правильно называет правую руку раньше левой. Умение дифференцировать правую/левую руку вырабатывается в связи с установлением функционального моторного преимущества. Выделение правой руки происходит в действии при непосредственном участии двигательного и зрительного анализатора.

На основе различения левой и правой рук ребенок начинает дифференцировать парные части тела и расположение предметов в пространстве. Однако, способность устанавливать и называть свою левую/правую руки еще не обеспечивает младшим дошкольникам различение соответствующих направлений (направо, налево), необходимо закреплять умение при помощи игровых упражнений, заданий и т.д., а так же учить определять положение предметов, расположенных вокруг ребенка и относительно человека, стоящего напротив.

II. Другой то