V. Расширение объема предложения. Сложное предложение.

Задачи: 1) научить детей строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; 2)продолжать работу по словоизменению; 3) научить согласовывать местоим и прилагат с сущ.

Совершенствование связной речи: научить детей связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни.

12. Понятие нарушений письменной речи. Этиология, механизмы и классификация

Дисграфия – частичное нарушение процесс письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв, искажения звуко-слоговой структуры слова, нарушения слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме.

Процесс письма начинается с побуждения, мотива. Человек знает, для чего пишет, мысленно составляет план письменного высказывания, начальная мысль соотносится с определенной структурой предложения, предложения разбиваются на составляющие его слова, затем совместной деятельностью речеслухового и речедвигательного анализаторов проводится анализ слова (проговаривание). Следующая операция – соотнесение выделенной из слова фонемы со зрительным образом буквы, которая должна быть отдифференцированна от всех других, особенно от сходных графически. Затем следует моторная операция письма – воспроизведение движением руки зрительного образа буквы. Одновременно с движением руки осуществляется кинестетический контроль, подкрепляющийся по мере написания букв и слов, зрительным контролем, чтением написанного.

В норме процесс письма осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций: слухового дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. Несформированность какой-либо из этих функций может привести к нарушению процесса овладевания письмом, т.е. к дисграфии.

Выделяются следующие виды дисграфии:

Артикуляционно-акустическая дисграфия

Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания (акустическая дисграфия)

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза

Аграмматическая дисграфия

Оптическая дисграфия

Аграфия – нарушение психофизических процессов, обеспечивающих связь звукового и письменного аспектов речевой деятельности, приводящее к полной неспособности овладеть процессом письма или к потере этого навыка. Аграфия заключается в неосознании букв как графем, неумении соединять их в слова. Возможность списывания при аграфии, как правило сохраняется. Аграфия обычно является следствием общего недоразвития речи, связанного с органическим поражением мозга.

 

 

Дислексия - частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Выделяют:

Фонематическая дислексия – связанная с недоразвитием функций фонематической системы, звуко-буквенного анализа.

Семантическая дислексия – проявляется в нарушениях понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении.

Аграмматическая дислексия – дислексия, обусловленная недоразвитием грамматического строя речи.

Мнестическая дислексия – дислексия, проявляющаяся в трудностях усвоения всех букв, в их недифференцированных заменах.

Оптическая дислексия – дислексия, проявляющаяся в трудностях усвоения и в смешениях графически сходных букв, а также в из взаимных заменах. При органическом поражении мозга может наблюдаться зеркальное чтение. Также выделяют литеральную оптическую дислексию, при которой наблюдаются нарушения при изолированном узнавании и различении буквы, и вербальную оптическую дислексию, проявляющуюся в нарушениях при чтении слова.

Тактильная дислексия – дислексия, которая наблюдается у слепых детей и проявляется в трудностях дифференцирования тактильно воспринимаемых букв азбуки Брайля.

Алексия – полная неспособность или потеря способности овладения процессом чтения.

 

 

13. Понятие темпо-ритмических (брадилалии, тахилалии, заикание) и мелодико-интонационных нарушений речи (дисфонии, фонастении, ринофонии, афонии) и их педагогическая коррекция.

Брадилалия – патологически замедленный темп речи. Относится к числу нарушений темпа речи. Может быть самостоятельным нарушением темпа речи, а также наблюдается в клинике некоторых форм психических заболеваний: олигофрении, последствиях менингоэнцефалита, дистрофических, органических поражениях ЦНС, травмах, опухолях головного мозга. Как самостоятельное нарушение речи брадилалия чаще всего встречается у флегматичных, медлительных лиц. Сходные с брадилалией особенности речи наблюдаются у жителей северных стран, где являются обычной формой речи.

Этиология:

Наследственность;

Экзогенные факторы (интоксикации и т.д.);

Психологические причины (воспитание, подражание и т.д.)

Патогенез: патологическое усиление тормозного процесса, который начинает доминировать над процессом возбуждения.

Симптомы:

Замедленность темпа внешней и внутренней речи;

Замедленность процессов чтения и письма (замедленный темп чтения носит название брадилексии);

Удлинение пауз между словами;

Растянутое произношение звуков;

Неречевая симптоматика выражается в нарушениях общей моторики рук, пальцев, мимических мышц лица, движения замедленные, вялые. Лицо амимичное. При слабой выраженности брадилалии речевая и неречевая симптоматика детьми не замечается. В тяжелых случаях появляется осознание нарушений речи и связанные с ними психологические переживания.

 

Тахилалия – патологически ускоренный темп речи. Относится к числу нарушений темпа речи.

Этиология:

Нарушение центрального речевого механизма;

Наследственность;

Неровная речь окружающих, отсутствие внимания и своевременного исправления быстрой речи ребенка;

Нарушение восприятия;

Недостаточность артикуляции.

Патогенез: расстройство темпа внешней и внутренней речи за счет патологического преобладания процессов возбуждения.

Симптомы: ненормально быстрый темп речи (20-30 звуков в секунду вместо 10-12) без существенных искажений фонетического оформления, лексики и грамматического строя.

Неречевые симптомы: нарушение общей моторики, вегетативной системы, психических процессов, эмоционально-волевой сферы, поведения. У человека с тахилилией нарушается темп общих движений: движения быстрые и стремительные (быстрая ходьба, гиперактивность, тики). Во время сна дети часто мечутся в постели.