Развитие речевого слуха

Дети с задержкой психического развития при сохранности слу­ха, как правило, «не слышат» в слове отдельных звуков, оно высту­пает для них лишь в качестве средства общения. Медики и физио­логи объясняют это функциональной незрелостью отделов голов­ного мозга, «ответственных» за анализ сенсорной информации, связанной с речью. Это приводит к тому, что даже в 7 лет детям с задержкой психического развития (ЗПР) последовательное выде­ление звуков из слова (процесс, лежащий в основе письма) оказы­вается малодоступным.

Основное содержание занятий направлено на развитие умения ребенка вслушиваться в звучание слова, узнавать, различать, выде­лять и называть отдельные звуки, на выработку четкой артикуля­ции, уточнение звучания звуков. Слово, выступавшее для детей как средство общения, становится предметом их наблюдений и из­учения².

^{1Методическая работа педагога обеспечена пособием: Тригер Р.Д. Подготовка к
обучению грамоте. Смоленск, Изд-во «Ассоциация XXI век», 2000.}

2Программа обеспечена тетрадью с печатной основой авторов Р.Д. Тригер, Е.В.
Владимировой «Звуки речи, слова, предложения — что это?». Ч. I. Изд-во «Ассоци­
ация XXI век», 2000.

Вычленение звуков из слова начинается с гласных: [а], [о] [ы] [у], находящихся в ударном положении; знакомство с согласны­ми—с взрывных и сонорных [jh], [н], [к]. Последовательность из­учения звуков определяется их сохранностью в звукопроизноше-нии детей: указанные звуки почти всегда правильно произносятся. Ознакомление со звуками, сходными по артикуляции (типа [о] — \у]) или звучанию (типа [с] — [з]), раздвигается во времени. С твер­дыми и мягкими согласными дети знакомятся последовательно. В содержание образования входит осознание ребенком изменения значения слова в зависимости от мягкости или твердости соглас­ного звука в слове (мышка — мишка).